關(guān)于日語專業(yè)基礎(chǔ)課程課程思政的思考

摘要：高校日語教學(xué)中中國文化知識欠缺，為了日語專業(yè)學(xué)生能夠“講好中國故事，傳播好中國聲音”，需要合理調(diào)整培養(yǎng)方案和課程大綱，提高自身認(rèn)識，樹立文化自信，由權(quán)威性機(jī)構(gòu)和學(xué)者編寫富含中國文化的日語教材和文化讀本，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺或聯(lián)合課堂等方式，多渠道加強(qiáng)日語專業(yè)學(xué)生的課程思政。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)?基礎(chǔ)課程?課程思政

一、課程思政的研究現(xiàn)狀

“課程思政”研究近期出現(xiàn)井噴，學(xué)者們從不同角度探究“課程思政”理論和實(shí)踐及其結(jié)合路徑。其中，外語學(xué)者的研究大致分為理論與策略研究和課程與實(shí)踐研究。

1.理論與策略研究

理論與策略研究上，有學(xué)者設(shè)計了縱向和橫向兩個維度的課程思政理論框架;有學(xué)者探討了課程思政的目標(biāo)、本質(zhì)和尺度;有學(xué)者從教育政策、課程學(xué)理、外語學(xué)科理論探討了課程思政的內(nèi)涵，提出了教學(xué)設(shè)計四原則;還有的學(xué)者提出協(xié)同合作策略，通過建設(shè)語言、文學(xué)、文化三維一體課程群落實(shí)課程思政。

2. 課程與實(shí)踐研究

課程與實(shí)踐研究上，有以美國文學(xué)課程為例，探討外語專業(yè)課程建設(shè)的思政元素;有學(xué)者以大學(xué)生“外語講述中國”為例，提出課程思政實(shí)踐框架;也有以教材為例，探討基于價值塑造的外語課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計;還有以“全人教育”理念為基礎(chǔ)，探討 “交際英語”的課程思政。

綜上，外語學(xué)者對課程思政理論和實(shí)踐研究較為廣泛，但日語專業(yè)相關(guān)研究，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)系列課程的相關(guān)研究尚未展開。

二、關(guān)于日語專業(yè)基礎(chǔ)課程

日語專業(yè)基礎(chǔ)系列課程包括“基礎(chǔ)日語”“日語視聽說”“日語會話”“日語閱讀”“日語基礎(chǔ)寫作”。根據(jù)《普通高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，這些課程貫穿整個一、二年級，建議修讀學(xué)時共960學(xué)時，48學(xué)分，占專業(yè)課總學(xué)時學(xué)分的近40%。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運(yùn)用日語語言知識和技能進(jìn)行語言交際的能力。教學(xué)涉及聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展，同時覆蓋語言知識教學(xué)、社會與文化知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練。由此可見，日語專業(yè)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)的成敗直接影響日語專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。聚焦日語專業(yè)基礎(chǔ)系列課程的課程育人和課程思政，探討各課程在不同階段的育人和思政功能，能夠有效推進(jìn)日語專業(yè)課程育人，是對日語專業(yè)教育理念的創(chuàng)新性實(shí)踐，能夠促進(jìn)日語專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建，對深化日語本科教學(xué)改革具有重要意義。

三、日語專業(yè)基礎(chǔ)系列課程的課程思政

1. 思政框架

課程思政作為一種教育理念，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程?！钡?，“在邏輯體系上，實(shí)施課程思政的課程在結(jié)構(gòu)和體系上應(yīng)該充分尊重學(xué)科的規(guī)律性和課程知識的體系性、獨(dú)立性，思政邏輯必須服務(wù)于專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的大體系”。也就是說，一門課程不可能完成所有的思政目標(biāo)，需要根據(jù)課程內(nèi)容，建立該課程的思政教育框架，遵循課程目標(biāo)與思政目標(biāo)一致的原則進(jìn)行課程設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使思政元素盡可能地貫穿課程教學(xué)的全過程，推進(jìn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

日語專業(yè)主要招收零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)從語音、語調(diào)和文字、符號開始，逐步延伸至詞法、句法，再到語法、語篇。每個階段的學(xué)習(xí)側(cè)重不同，其思政功能也不盡相同。經(jīng)調(diào)查研究，擬定的課程思政大致框架圖示如下。

2.實(shí)施策略

日語專業(yè)基礎(chǔ)系列課程既有聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，也有像“基礎(chǔ)日語”這樣的綜合性課程。由于缺少體系一致，內(nèi)容呼應(yīng)的教材，再加上基礎(chǔ)課程的任課教師相對分散，課程與課程的呼應(yīng)和互動不甚理想。因此，構(gòu)建并實(shí)踐以“基礎(chǔ)日語”為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程群，加強(qiáng)各課程之間的銜接，在各課程之間設(shè)計出聯(lián)動的課程思政內(nèi)容，形成互動的教學(xué)格局，刻不容緩。課程互動的大致構(gòu)想如下圖所示。

3. 實(shí)現(xiàn)路徑

據(jù)中國日語教學(xué)研究會統(tǒng)計，全國近半數(shù)高校開設(shè)有日語專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模、師資力量均取得長足發(fā)展，但作為小語種專業(yè)，除外語類高校外，日語專業(yè)的教師人數(shù)有限，教師的研究方向和教學(xué)特長仍有一定局限性。因此，僅憑某一所高校的師資力量難以完成全課程的思政建設(shè)。要合理借助全國和地區(qū)教育協(xié)會的力量，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系和合作，通過多種渠道打破學(xué)科、學(xué)校壁壘，發(fā)揮個體專長，通過互訪、共享、線上線下混合式教學(xué)等方式，才有利于日語專業(yè)思政建設(shè)。

在課程、課堂建設(shè)中，首先，由全國或地區(qū)學(xué)會牽頭，統(tǒng)計各會員校教師科學(xué)研究和教學(xué)特長，根據(jù)其特長，形成各課程或課程章節(jié)的思政研究團(tuán)隊(duì)。然后，由各團(tuán)隊(duì)合力確立相關(guān)課程的思政框架，制作相應(yīng)的課程材料，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、官方網(wǎng)站或微信公眾號進(jìn)行發(fā)布和推廣，打開校校合作、校企合作、跨學(xué)科合作的新局面。

四、結(jié)語

課程思政要求結(jié)合各課程知識點(diǎn)，全方位凝練語言知識、社會與文化知識和語言技能訓(xùn)練的思政元素，完成價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)兼顧的課程設(shè)計。通過跨學(xué)科聯(lián)動、跨校聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)時效性強(qiáng)、符合學(xué)生日語水平的閱讀材料、視聽材料等課程資源共享的有效路徑和方法。做好日語專業(yè)系列基礎(chǔ)課程思政研究將為日語專業(yè)課程育人提供依據(jù)，同時，對同樣為零起點(diǎn)或起點(diǎn)較低的大學(xué)外語（如大學(xué)日語、大學(xué)法語、大學(xué)德語等）課程育人和課程思政提供有益啟示。

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江漢大學(xué)外國語學(xué)院?周鳴