基于OBE理念的高校創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)路徑

秦俊 肖靜

摘 要： 新經濟的加速發(fā)展需要大批新型工科人才做支撐，高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)是提升我國工程教育水平的重要環(huán)節(jié)。在分析當前我國高校創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，從嵌入性與多維度視角探討了創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式?；贠BE教育理論視角，提出從實踐教學平臺的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建、多元協(xié)同培養(yǎng)、以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”試點班的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、成立實體創(chuàng)業(yè)學院的多重路徑，全面推進創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)。

關鍵詞： 新工科; 創(chuàng)新型工程人才; OBE; 培養(yǎng)路徑

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2021.04.021

2017年2月教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會上張大良司長提出我國高校要加快建設和發(fā)展新工科，并達成了“新工科”建設復旦共識[1]。“新工科”是指針對新技術、新產業(yè)與社會新形態(tài)變化、面向可持續(xù)競爭力的新型工科專業(yè)。我國是工程教育大國，工學也是高等教育學科分類中最大的學科門類[2]。伴隨新一輪的科技革命和產業(yè)革命，全球產業(yè)發(fā)展進入深度調整、深刻變革的新時期，新能源、新材料、智能化成了新的發(fā)展主題。國家產業(yè)結構調整改變了人才需求結構，學生工程創(chuàng)新能力受到行業(yè)企業(yè)的高度關注。武漢理工大學作為工科優(yōu)勢高校，同時具有行業(yè)背景的特色高校，如何利用學校工科優(yōu)勢與特色，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，為國家的產業(yè)轉型升級提供人才支撐和智力支持，是當前工程教育的一項重要使命。

一、 高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

調查顯示，2016年，我國高校本科階段工科在校生為521萬人，畢業(yè)生119萬人，工科專業(yè)布點17037個。工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一[3]。工程科技人才的培養(yǎng)幾乎遍布我國絕大部分高校。工程教育培養(yǎng)的“工程創(chuàng)新人才”，是比傳統(tǒng)工程師在更廣泛的領域體現(xiàn)其社會價值，避免成為知識面狹窄、技能單一、就業(yè)口徑狹窄的“工匠”。工程創(chuàng)新人才是能夠應對全球化挑戰(zhàn)，對復雜的社會、經濟和政治環(huán)境進行系統(tǒng)建設的“建筑師”[4]。目前在政府、教育行政部門、企業(yè)行業(yè)等多方協(xié)同下，隨著新工科建設背景下工程教育人才培養(yǎng)工作的不斷深入開展，各高校都結合學校實際積累了具有自身特色的工程科技人才培養(yǎng)模式。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，也取得了一定的成果，但都存在一些不容忽視的突出問題，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊;現(xiàn)行培養(yǎng)模式與實踐脫節(jié)、難以實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)及學生工程實踐能力不強等諸多問題，主要表現(xiàn)如下：

（一） 學生工程實踐創(chuàng)新能力薄弱

工程科技人才培養(yǎng)中最重要的一部分是學生工程實踐能力的培養(yǎng)。為提高人才培養(yǎng)質量，增強學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實踐能力，政府明確了“普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”、“深化產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)導向?？平倘诤鲜鞘澜缫涣鞔髮W的核心辦學理念，在解決高?？蒲信c教學問題的制度建構的同時還引領著高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。產學研合作實踐教學改革目前已在全國范圍內各高等院校逐步展開，其實踐運用初具規(guī)模，但依然存在以下問題：對本科生的產學研合作教育認識不夠深刻;產學研合作教育流于形式;產學研合作教育的模式比較單一，沒有與大學生的就業(yè)相結合。因此，沒有真正意義上提高大學生工程創(chuàng)新實踐能力，不能有效解決企業(yè)招工難、大學生就業(yè)難等實際問題。

（二） 學生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能滿足產業(yè)發(fā)展需要

目前我國發(fā)展正在經歷新舊經濟交替的關鍵時期，新經濟催生了一大批高新技術產業(yè)，新產業(yè)發(fā)展需要新型工程科技人才支撐。各高?；趥鹘y(tǒng)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式缺乏將創(chuàng)新訓練與實踐活動、職業(yè)能力培訓等內容納入實踐教學體系，導致實踐教學內容更新不及時，科技前沿與企業(yè)生產新技術不能及時融入教學，學生無法深入接觸企業(yè)生產實際等諸多問題。與此同時，在人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標的制定、調和體系的設置、教師隊伍的建設、教學過程的組織等多個環(huán)節(jié)，行業(yè)企業(yè)深度參與不夠。新型工科專業(yè)布局是緊緊圍繞新興產業(yè)需求而產生的，各行業(yè)企業(yè)往往是新技術應用的匯集地，高校對創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)行業(yè)導師的協(xié)同參與。

（三） 工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設不成熟

經過多年實踐，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系已相對成熟了，但基于新形勢下“新工科”理念的工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設還處于起步階段。目前我國大多數工科院校的課程體系仍然是知識導向型的，利用已有知識實現(xiàn)創(chuàng)新活動的可能性很小[5]。徐雷等分析國內外大學工程教育的發(fā)展過程和經驗，提出國內高校要結合我國現(xiàn)狀加強實踐、大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。高校在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中并未單獨設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群模塊，在集中實踐環(huán)節(jié)也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入實踐教學環(huán)節(jié)中。陸必應等在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究中強調合理的課程體系，是提高創(chuàng)新能力的前提[7]。如何把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育存在的突出問題作為新工科背景下工程科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，構建科學的工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對推進新形勢下高校工程科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

二、 OBE理念下的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)路徑

美國發(fā)起的《2020的工程師：新世紀工程的愿景》中指出，未來工程師應具備的關鍵素質包含實踐經驗、創(chuàng)造力、溝通和管理能力、倫理道德和終身學習能力等方面[8]。OBE（Outcome Based Education）理念最早出現(xiàn)于美國的教育改革[9]，與傳統(tǒng)教育理念強調學習過程的統(tǒng)一及按部就班的學習方式不同，OBE強調的是學生的個性化教育模式[10]，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、組織溝通能力、團隊協(xié)作能力等一系列綜合素質。OBE以反向設計為原則，以最終學習成果為起點，反向進行課程體系建構、教學方法與教學模式設計、評價體系及質量標準改進等[11]。而意志品質、創(chuàng)新能力、實踐精神是創(chuàng)新型人才的三個基本要素[12]。因此，OBE理念指導下的工程人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從最終達成目標而言異曲同工，其內在關系如圖1所示。

圖1 OBE與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內在關系

當前，新經濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期的工程教育“新理念”，探索中國特色工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，對推進我國從工程教育大國走向工程教育強國意義重大。針對目前創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)存在的主要問題，基于OBE教育理念，探索高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)新路徑。

（一） 學生工程實踐創(chuàng)新能力不足問題的應對舉措

1.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。依據企業(yè)“種子期、初創(chuàng)期、成長期”的三個發(fā)展階段，分別建立“創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器”三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，給予差異化及具有針對性的指導與服務，貫通形成了“種子培育、苗圃助長、企業(yè)孵化”“三級鏈接”的完整孵化鏈，如圖2所示。創(chuàng)客空間是催生創(chuàng)意、培育創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺?？臻g通過科技創(chuàng)新活動項目設計，激發(fā)學生興趣，促進學生產生創(chuàng)意，并組建團隊動手創(chuàng)作，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，為創(chuàng)業(yè)園培育創(chuàng)業(yè)團隊，輸送創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)園是大學生初創(chuàng)企業(yè)的孵化平臺，可引進社會孵化公司管理團隊，由政府、高校、企業(yè)、社會等多方參與搭建的基礎、信息、咨詢、中介、融資、科技、培訓等“七位一體”的服務平臺，以市場化的運作方式扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，提高初創(chuàng)企業(yè)的成活率。國內其它高校也在積極探索搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，如南京工業(yè)大學建設“創(chuàng)業(yè)孵化基地—大學生創(chuàng)業(yè)園—大學科技園”眾創(chuàng)空間孵化鏈條，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的空間;浙江大學創(chuàng)建了科技成果轉化和技術轉移的連接平臺——大學科技園孵化器和眾創(chuàng)空間“浙江大學e-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室”，構建科技成果轉化與企業(yè)孵化平臺等。

2.逐級推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育的“嵌入式”融合。一是依托第一課堂，通過課程設置將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”到工程教育課程體系中去。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入文化素質教育和專業(yè)教育教學計劃和學分體系，在全校通識教育課程群和專業(yè)教育中開設創(chuàng)新教育特色學位必修課和選修課;二是依托第二課堂，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”到工程實踐教育中去。豐富第二課堂內容，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學校人才培養(yǎng)體系，開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“大學生自主創(chuàng)新研究基金項目”、各級各類學科創(chuàng)新活動競賽和組織學生參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生給予學分認定，對在國家級學科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎的學生給予保研資格等。三是在第一專業(yè)基礎上，以“輔修雙學位”的培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合。針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設創(chuàng)業(yè)教育輔修雙學位試點班;四是以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”試點班的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，如圖3所示。“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”試點班培養(yǎng)“掌握本專業(yè)知識、具有本專業(yè)能力、懷有強烈創(chuàng)業(yè)夢想、熟悉創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)規(guī)律、具備企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才”。實施“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育改革，以促進基于創(chuàng)新基礎的創(chuàng)業(yè)為導向，以校、政、企等資源多維協(xié)同為依托，建構工程專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培育有機融合的高素質人才培養(yǎng)模式。專創(chuàng)融合從基礎階段到進階階段、

從通識教育階段到深度體驗階段需要一個長期的過程[13]。通過校內外創(chuàng)業(yè)教育師資的培育，以及聚合校內外資源的開放式創(chuàng)業(yè)課程建設、創(chuàng)業(yè)實踐項目的驅動，培養(yǎng)出一批高素質的工程創(chuàng)業(yè)人才。

（二） 構建多元協(xié)同的工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

以學生為中心，以工程創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和交叉應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，圍繞課程體系、能力培養(yǎng)和質量監(jiān)控機制等方面進行改革與實踐，構建學校與行業(yè)協(xié)同、學校與企業(yè)協(xié)同、教學與科研協(xié)同的多元協(xié)同工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。行業(yè)院校可依托行業(yè)董事會單位，與企業(yè)共建工程實踐教育聯(lián)合培養(yǎng)基地，基地可為學生提供各類專業(yè)實踐，也可為青年教師提供校外鍛煉崗位。同時，行業(yè)企業(yè)可與高校合作科研項目，通過科研項目吸納學生參與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在科教協(xié)同方面，建立“柔性化”工程教育實踐教學組織模式。高?？稍谌７秶鷥韧七M各級科研基地和實驗室面向本科生開放，結合基地研究方向面向全校學生開設課程，接納學生開展自主創(chuàng)新研究基金項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、課外科技作品競賽、各類創(chuàng)業(yè)大賽等。同時建立實驗室開放運行管理、學生校內雙向選擇的頂崗實習與學生集中與分散相結合的實習方式，滿足學生個性化發(fā)展需要和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。高?？沙雠_一系列政策支持在校學生利用學校的科技成果進行創(chuàng)業(yè)，支持科研人員為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供培訓、指導、咨詢等活動。這里可借鑒美國工科院校工程科技人才培養(yǎng)的模式，開展“體驗式教育”，通過在真實情境下的鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[14]。

此外，政府是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責任主體，高校應積極爭取國家和地方政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與資金支持，同時與國際知名高校和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才，構建政校協(xié)同、國際協(xié)同新體系。國內其它高校也采取多項措施探索協(xié)同育人機制，如蘇州科技大學把政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等不同社會主體形成一個相互協(xié)作的網絡系統(tǒng)，以達成人才培養(yǎng)的協(xié)同效應;東華大學提出以“項目運作”為主要抓手，“機制創(chuàng)新”為支撐，多元化的創(chuàng)新項目轉化平臺的“主體協(xié)同”培養(yǎng)體系。

（三） 工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的改革與實踐建議

1.成立實體創(chuàng)業(yè)學院，全面推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校可根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實際發(fā)展需要，成立實體創(chuàng)業(yè)學院，一方面擔負學校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)任務，另一方面協(xié)調校內外資源開展全校創(chuàng)業(yè)教育的管理、指導與服務工作。作為實體教學科研單位，在充分尊重以學生為中心的個性化培養(yǎng)基礎上，可從三個層面實施分類培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。一是構建與管理全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，面向全體學生開設創(chuàng)業(yè)公共課和基礎課，傳授學生創(chuàng)業(yè)基本流程和創(chuàng)業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神;二是遵循創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律和企業(yè)生成規(guī)律，開設不同類型的創(chuàng)業(yè)教育實驗班，提高學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力;三是依托創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導大學生自主創(chuàng)業(yè)，培育一批具有母校歸屬感的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。如華東師范大學提出“校企合作委員會”的運行模式;浙江工業(yè)大學提出以校企合作委員會為合作平臺的模式。

2.構建工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。根據創(chuàng)新型高校建設目標以及新工科人才培養(yǎng)目標，構建高校工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進新型工科人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的提升。一是在全校通識教育課程群和各專業(yè)課程群中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。李正在華南理工大學工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系改革中開設人文、社會和科學三大領域課程，拓展學生思維，強化學生素質[15]。蓋江南在北京化工大學的實踐研究中開設技術創(chuàng)新講座等通識課程，對學生創(chuàng)新思維進行強化[16]。二是建立工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“嵌入”的方式，結合產學研合作教育項目，構建工程教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。三是通過第二課堂，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。將學生課外科技、文化、社團等實踐活動整合形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，并納入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形成第一課堂與第二課堂的相互聯(lián)動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革。

三、 結 語

在全球信息“爆炸”的大數據及人工智能化時代，新型工程教育應努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)貫穿工程教育全過程[6]。在新工科建設背景下，結合高校人才培養(yǎng)定位和辦學特色，基于OBE教育理念，從實踐教學平臺、課程體系建設、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教育與工程教育“嵌入式”融合等幾個方面提出了新形勢下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。在提高工程科技人才實踐能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)新經濟環(huán)境下創(chuàng)新型工程人才。

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（責任編輯 文 格）

Innovative Engineering Talents Cultivation in Universities

Based on the Concept of “OBE”

QIN Jun1， XIAO Jing2

（1.School of Management，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China;

2.School of Entrepreneurship，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：Since new economy developed rapidly，it is to be supported by new engineering talents.Cultivation of innovative engineering talents is an important factor in improving the level of engineering education in our country.This paper analyzes the current situation of innovative engineering talents cultivation model，and discusses the cultivation mode of innovative engineering talents from the perspective of embedment and multi-dimension.Based on the connotation of OBE，it is suggested that from the construction and innovation of practical teaching platform，the establishment of the entrepreneurial curriculum system，the diversified collaborative cultivation and so on，put forward the “professional + entrepreneurial” pilot class，the entrepreneurship and professional education in depth integration; in the form of establishment of the Entity Entrepreneurship Institute，comprehensively promote the cultivation of innovative talents.

Key words：new engineering; innovative engineering talents cultivation; OBE; cultivating path

收稿日期：2021-01-21

作者簡介：秦 ?。?985-），女，江西南昌人，武漢理工大學管理學院助理研究員，碩士，主要從事高等工程教育管理研究;

肖 靜（1979-），女，湖北荊州人，武漢理工大學創(chuàng)業(yè)學院研究員，博士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究。

基金項目：國家社會科學基金（社會學）一般項目“大數據視域下‘隱性政治輿情演化規(guī)律及治理路徑研究”（19BSH013）;武漢理工大學教改項目“商科專業(yè)‘金課建設現(xiàn)狀及策略研究——基于OBE教育理念視角”（W20210153）