項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃穎蓓

摘要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞一個(gè)真實(shí)而具體的項(xiàng)目，積極、主動(dòng)的搜集與 之相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)素材，通過(guò)相互間的探討，解決相應(yīng)問(wèn)題。該教學(xué)模式的最終目的是為了最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位?；诖?，將該教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，很有必要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門抽象又復(fù)雜的學(xué)科，由于小學(xué)生年齡普遍偏小，認(rèn)知能力有限，所以要想將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上全部消化掉，難度也是可想而知。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科傳 統(tǒng)的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作 用，使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，一定程度上打破了不同學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)要相對(duì)少很多，但對(duì)于小學(xué)生而言，依然存在一定的難度。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)點(diǎn)都存在很大的復(fù)雜性和抽象性。另外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”“一站式”的教學(xué)模式，往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，再加上缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，所以導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力等得不到相應(yīng)的提升，而且課堂氣氛也是很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。由于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解和分析，所以其也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就會(huì)給小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及全面化發(fā)展造成很大的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

思維活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的前提，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助項(xiàng)目情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境展開思維活動(dòng)， 對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和 踐，通過(guò)問(wèn)題的提出、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)和研究成果的展示等環(huán)節(jié)，展示學(xué)生不同思維方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題—青少年近視展開項(xiàng)目主題研究：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，截止到 2018 年，我國(guó)青少年近視率排名世界第一，其中青少年接近40%的近視率尤為突出，對(duì)此，有學(xué)生提出：數(shù)據(jù)是不是真實(shí)的，可信度為多少 針對(duì)此種情況，我們將對(duì)本校學(xué)生的近視情況展開問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生近視發(fā)生 的原因，如何才能更好的預(yù)防近視。學(xué)生合理分工，首先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，明確調(diào)查對(duì)象，然后分組展開調(diào)查，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原 理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、匯總，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告，并依據(jù)匯總結(jié) 果，幫助學(xué)生制定了預(yù)防近視發(fā)生的相關(guān)方案。 從中積累了更多的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。案例中，教師依據(jù)新聞報(bào)道中的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目主題情境，讓學(xué)生展開思考、調(diào)查，喚醒了學(xué)生探知的靈魂，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)探索中，累積了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建研究項(xiàng)目，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的“主角”，學(xué)生充其量就是一名普通的“觀眾”。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。 研究性項(xiàng)目主題的構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以“賽 場(chǎng)上的怪事”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。 田徑運(yùn)動(dòng) 會(huì)開始了，精神抖擻的運(yùn)動(dòng)員站在 200 米起跑線上，等待發(fā)令槍聲想起。 這時(shí)，有運(yùn)動(dòng)員發(fā)現(xiàn)：參跑運(yùn)動(dòng)員并不在同一起參賽， 而是運(yùn)動(dòng)員由最外圈向內(nèi)逐漸后延。 且接下來(lái)的400 米賽跑也是如此。同學(xué)們，這究竟是怎么回事呢？這樣安排，比賽是否公平？運(yùn)動(dòng)員間的差距是如何產(chǎn)生的呢？應(yīng)該如何確定運(yùn)動(dòng)員間的差距？ 學(xué)生小組討論，交流，并將自己的想法展示出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如何才能計(jì)算一枚硬幣的周長(zhǎng)？怎樣計(jì)算一個(gè)直徑為 50 米的圓形花園的周長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出推導(dǎo)方法，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。案例中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建了探究性項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，通過(guò)討論、交流，自主找出解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）完善基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有很強(qiáng)的整體性，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的觀察、實(shí)踐、推理和反思能力。 從項(xiàng)目主題來(lái) 說(shuō)，如果主題過(guò)于浮夸則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，失去相 應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要從教材內(nèi)容入手，從中挖掘具有實(shí)際意義的項(xiàng)目主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的知識(shí)之后，教材附頁(yè)中的圖形需要學(xué)生裁剪下來(lái)， 并將其制作成圓柱和圓錐。 教師可對(duì)本題進(jìn)行加工，設(shè)立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題—巧手做，活動(dòng)過(guò)程中可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分：（1）制作一頂自己頭圍大小的博士帽;（2）分組活動(dòng)：利用課堂知識(shí)完成圓柱 制作，并嘗試制作一個(gè)個(gè)性化的圓錐;（3）創(chuàng)意性活動(dòng)：制作材料不限，要求以圓柱和圓錐為設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)比賽;（4）評(píng)比活動(dòng)：各小組上交創(chuàng)意作品，小組間展開互評(píng)活動(dòng)，評(píng)出“最佳創(chuàng)意作品”。 學(xué)生積極參與，展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知知識(shí)應(yīng)用的魅力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，從而使其綜合學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、核心素養(yǎng)等都能得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]章勤瓊，陽(yáng)海林.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2021（Z1）：8-11.

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