基于單元整體閱讀教學設(shè)計的單元教材整合研究

吳萍娜

【摘要】針對PEP 版小學英語教材的單元話題，教師可以通過選擇單元教學主線，整體確定單元教學目標，確立課時分配，設(shè)計每課時的學習活動以及開展單元學習效果評價等方面來進行設(shè)計。教師還可以依據(jù)單元話題內(nèi)容，結(jié)合教學實際，對一單元的教材進行整合，建構(gòu)新的閱讀單元教學模式，有序地推進單元教學。

【關(guān)鍵詞】PEP教材;單元話題;整體閱讀教學;教材整合

《英語課程標準（2017年版）》指出：“單元是承載主體意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分?！毙W英語單元整體教學設(shè)計是指教師在整體教學觀的指導下，依據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，解讀教材單元話題和功能特點，以及學生的情況特點，對整個單元教學進行有序地分析、整合、重組，形成相對合適的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元教學。具體內(nèi)容包括單元教材及學情分析、單元教學目標設(shè)計、單元教材以及整體思路、單元課時安排及板塊分配、單元教學過程設(shè)計以及單元學習效果評價設(shè)計。

教材整合是對教材內(nèi)容的先后順序進行適當調(diào)整，對教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，對教材內(nèi)容重難點的把握與處理等。其中，教材整合包含模塊或單元詞匯、對話之間的調(diào)整;單元不同模塊的整合;教材本身的補充和刪減;通過創(chuàng)造性地使用教材，合理安排教材和課外資源的整合，讓教學內(nèi)容更加貼合學生的實際需求，形成學生主動參與、探究、發(fā)展、合作和交流的學習方式。

本文以PEP版小學英語五年級上冊Unit1 Whats he like？的教學設(shè)計為例，分析基于單元整體閱讀教學設(shè)計的單元教材整合方面的研究。

一、基于主題，設(shè)定單元話題，確定單元主線

本單元的內(nèi)容是學習如何描述一個人。教材原本的內(nèi)容是七個課時，分別為A Let's talk，Oliver是新生和WuYifan在校園一起聊天的場景，認識了新教師;A let's learn是從教師照片墻中了解到了其他的新教師;A let's spell是字母“y”在詞尾的發(fā)音;B let's talk 是對新的語文教師進行描述;B let's learn是新學期，Miss White 作為班主任，介紹了新同學Oliver，然后Oliver去認識其他的學生，呈現(xiàn)了每一位學生的性格特征;B Read and write 以WuYifan 的日記呈現(xiàn)文本，學習新人物Robin，它是一個機器人，介紹了機器人的特點和功能;C Story time 是足球賽場上，大家在討論新來的體育教師，對新教師的猜測和后面真實的對比。

通過分析可以看出，整個單元話題內(nèi)容是圍繞人物外貌特征展開，既有對同學的描述，也有對教師的描述;確定本單元以主題“ Know a new person”為單元主線。但是，如果按照本單元教材本身的編排逐一直接地進行教學，單元學習內(nèi)容就會比較得單一散亂，知識點較分散、機械重復，不夠系統(tǒng)，缺少層次等。筆者認為，學習如何描述人，應該從我們生活情境入手，關(guān)聯(lián)學生的生活，設(shè)計符合學生思維的真實情境，開展真實、有意義的體驗式學習。因此，我們需要對本單元進行整體設(shè)計，將教材的內(nèi)容進行整合，重新編排，設(shè)計更符合學生認知水平的內(nèi)容，使學習更加符合學生實際，讓學生更加有意義地學習。

二、結(jié)合單元目標，整合教材內(nèi)容

圍繞主題，設(shè)定好單元話題之后，那接下來就必須要明確單元教學目標。教師要根據(jù)單元教材分析和學情分析，從多維角度進行描述，形成單元教學目標，包括知識與技能目標，學習策略，思維品質(zhì)，情感態(tài)度與文化意識。

本單元以主題“ Know a new person”為單元主線設(shè)定的單元教學目標為：

（一）知識與技能目標

1.句型

（1）能夠聽、說、讀、寫句型：Is he young/ funny？ Yes，he is./No，he isn't. What's she like？ Shes kind.

（2）能夠在情境中運用句型Is he/ she young？ What' s he/she like？He/She is kind.詢問并回答某人的性格或外貌特征。

（3）能夠在語境中理解單詞know和句子 Do you know Mr Young？ Ms Wang will be our Chinese teacher.的意思，并能正確發(fā)音。

（4）能夠理解對話大意，按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話并進行角色扮演。

（5）能夠在圖片的幫助下理解吳一凡的日記;能夠按照正確的意群及語音語調(diào)朗讀日記，并運用句型 He is hard-working.口頭和書面描述機器人 Robin及其他人物。

2.詞匯

（1）能夠聽、說、讀、寫單詞：old，young，funny，kind，since，poie， hard-working helpful，clever，shy.

（2）能夠在語境中運用這些單詞詢問并回答關(guān)于人物性格或外貌特征的問題，或運用這些單詞描述人物性格或外貌特征語音。

（3）能夠掌握字母-y的發(fā)音規(guī)則;能夠讀出符合y發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合y發(fā)音規(guī)則的單詞。

（4）能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范。

（二）學習策略目標

1.能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。

2.通過整合、解剖文本等方式激活思維，培養(yǎng)學生的主動參與、積極合作，善于分析和處理信息的學習能力。

（三）思維品質(zhì)目標

能夠在教師的幫助下進行be動詞與人稱代詞的搭配小結(jié)，學會正確搭配。

（四）情感態(tài)度與文化意識

樹立正確的審美觀，避免以貌取人。

本單元的教學目標設(shè)定從學科角度、學生角度出發(fā)，在目標制定的維度上體現(xiàn)多元性，突出體現(xiàn)語用能力，即要求學生能聽懂相關(guān)的對話;能與人交流討論描述一個人;能從不同維度去評價一個人等，凸顯學生語用理解和語用能力的逐步提升。

基于以上目標的設(shè)定與思考，將教材的單元內(nèi)容可以重新整合分為六個課時：第一課時B let's learn，先讓新生Oliver在班主任的帶領(lǐng)下認識新同學;第二課時：將A let's talk & let's learn整合，都是在校園中認識了新教師，學習相關(guān)的對話和詞匯;第三課時B let's talk，再次認識語文教師，她是陳潔的媽媽;第四課時B read and write，在學習了描述人的基礎(chǔ)上描述機器人;第五課時C story time;第六課時A let's spell，字母y在詞尾的發(fā)音，此部分是相對獨立的，所以放在本單元的最后一個課時進行學習。

三、設(shè)計單元重點的學習活動

單元整體教學的設(shè)計首先要從鉆研教材，整體上安排教學環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后再深入到每個課時環(huán)節(jié)的安排。無論是單元整體框架，還是課時教學，都要有學生的學習活動作為支撐，要求以學生學習為中心，在真正意義上實現(xiàn)碎片化學習向整體化、主體化、情景化及結(jié)構(gòu)化學習的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在本課例的設(shè)計中，教師注重創(chuàng)設(shè)主題化語境，設(shè)計情境化活動。圍繞“Know a new person”設(shè)計了一系列的活動，從認識同學到認識教師，認識機器人等層層遞進，引領(lǐng)學生體會到主題的學習價值，領(lǐng)悟到如何正確地認識、判斷、評價一個人。例如，在第二課時，將A let's talk& let's learn進行教材整合為了一個課時，但是學習活動是更加的鮮明突出。教師根據(jù)教材語篇的內(nèi)容和主題，采用整體教學的思路和創(chuàng)設(shè)情境，具體思路如下：通過提問What's Chen Jie like？ She is polite，引出主場景圖Wu Yifan is polite， too，幫助Oliver認識新教師，引出A talk部分Oliver 和Wuyifan 在一起聊天的場景。隨后繼續(xù)呈現(xiàn)Zhang Peng and Oliver are looking at the picture board.設(shè)置一個自編文本，Oliver已經(jīng)認識了部分新教師，但仍有些教師還不認識，由ZhangPeng來介紹照片墻上的教師給Oliver認識。通過文本整體教學，以聽力的內(nèi)容呈現(xiàn)，再以表格和思維導圖形式一一出示，并逐一教學新單詞old，young，funny，kind，strict…讓學生在語境中理解單詞的形和義。

自編文本：

接著，通過Oliver介紹不同性格特點的教師引出情感教育：不管教師是和藹還是嚴格，都是出于對我們的愛，將話題引到How about your teachers？進行遷移創(chuàng)新。教師展示思維導圖，講解描述一個人可以從外貌和性格等方面入手，讓學生描述自己最喜歡的教師。教師提供范文和語言支架，啟發(fā)學生思維，讓學生能夠在語境中正確使用本節(jié)課所學知識，以達到在真實的語境中學習的目的。這樣的教學很好地串聯(lián)了兩個課時的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的、單一的教學常態(tài)，不只是單獨的學習操練句型和詞匯，而是讓學生的真實的情境中學習，在文本閱讀中學習，增加了語料信息，進而提高學生的閱讀理解能力，促進學生的思維發(fā)展。

思維導圖和范文框架設(shè)計：

四、開展單元學習效果評價

學生學習效果的評價是教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。完整的教學包括教、學、評三個方面，其中“評”是教師依據(jù)教學目標，組織好引導學生完成多種評價活動，以此來檢查學生的學習過程，檢測教師的教以及學生的學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

本課例中，在評價設(shè)計上采用激勵性的活動評價方式，結(jié)合學生參與語言學習的情況，采用小組得分的形式來診斷教學目標的達成情況;另外，針對學生的學習習慣設(shè)計自評表，單元學習后學生自評學習情況，引導學生及時進行自我反思，教師再進行總結(jié)反饋。單元自評表設(shè)計如下：

五、結(jié)束語

小學英語單元整體閱讀教學設(shè)計是以教材單元為整體而開展的一種系統(tǒng)化、科學化的教學設(shè)計。單元教材的整合可以將較為單一的、分散的內(nèi)容整合為更加完整的、符合學生思維的學習內(nèi)容。所以，教師依據(jù)學科核心素養(yǎng)，以學生為中心，以學科育人文本，基于《課標》整體把握教材，研讀教材，分析學情，通過確定話題，確立單元整體目標、課時目標、內(nèi)容統(tǒng)籌、學習活動設(shè)計、學習效果評價等方面進行單元整體教學。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度一般項目課題“基于PEP教材單元主題的小學英語閱讀教學設(shè)計與實踐研究”（課題編號：2020Y1JK499）和河源市東源縣2021年度中小學教學研究課題“基于PEP教材整合的小學四五年級英語單元主題閱讀教學設(shè)計實踐研究”（課題編號：DYGH2021009）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學，2018.

責任編輯? 溫鐵雄