小學(xué)科學(xué)名師課堂教學(xué)行為的個(gè)案研究

林丹燕

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)名師的隨堂觀課和課例錄像的個(gè)案研究分析，發(fā)現(xiàn)名師的教學(xué)特點(diǎn)有以下五點(diǎn)：穩(wěn)定的課堂儀式和有效的課堂常規(guī)管理、吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入和形式多樣的教學(xué)方式、兼顧群體與個(gè)體的提問(wèn)和恰當(dāng)?shù)姆答?、一定時(shí)間的教學(xué)組織和指導(dǎo)到位的操作活動(dòng)、開(kāi)發(fā)利用課程資源和先進(jìn)的教學(xué)手段。建議普通教師可嘗試根據(jù)這五個(gè)教學(xué)特點(diǎn)努力拉近與名師的距離。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);名師;個(gè)案研究;教學(xué)行為

一、研究背景

2017年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教師的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，研究、總結(jié)和反思名師的教學(xué)行為，能為普通教師優(yōu)化自己的教學(xué)行為提供實(shí)踐性的參考建議，促進(jìn)其提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)智慧，滿足當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的需要。

二、概念界定

本研究中課堂教學(xué)行為指的是在小學(xué)科學(xué)課堂上小學(xué)科學(xué)名師的教學(xué)的行為，包含其學(xué)生“學(xué)的行為”。在本研究中的名師特指在小學(xué)科學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域中起著引領(lǐng)示范的領(lǐng)頭羊作用、被廣大師生和家長(zhǎng)贊譽(yù)、教學(xué)和科研成績(jī)卓著的一線的優(yōu)秀教師。

三、研究對(duì)象與方法

本研究主要采取個(gè)案研究法和課堂錄像分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究，而選擇的名師研究對(duì)象涂教師，是一位擁有近30年教齡的一線科學(xué)專(zhuān)職教師，是小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)教師，也是廣州市科學(xué)科中心組成員，其執(zhí)教的多個(gè)課例獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、研究結(jié)果與分析

1.基于隨堂觀課的質(zhì)性研究

課堂隨堂觀課20多節(jié)后筆者發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課的上下課儀式是涂教師的課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課的儀式不僅是課堂教學(xué)的開(kāi)始的標(biāo)志，更重要的一點(diǎn)是作為一種特殊符號(hào)，它影響著課堂后繼的教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。這一課堂儀式幫助涂教師更好地駕馭課堂。除了上下課的儀式，涂教師還會(huì)通過(guò)一些小口令提醒學(xué)生坐姿端正，舉手手勢(shì)告訴學(xué)生可以舉手發(fā)言等。

同時(shí)，涂教師很重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也很善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，其課堂導(dǎo)入的方式豐富有趣，有針對(duì)性和啟發(fā)性。如，在《水生植物》一課中，涂教師拿出真實(shí)的水葫蘆吸引住了學(xué)生的目光;在《輪軸的秘密》一課的導(dǎo)入中，涂教師請(qǐng)兩位力氣懸殊的學(xué)生玩比力氣的游戲?qū)胄抡n;在《抵抗彎曲》中，涂教師通過(guò)播放學(xué)生熟悉的本校內(nèi)有橫梁的建筑圖片導(dǎo)入等。

課堂上及時(shí)有效的反饋是涂教師課堂的一大特點(diǎn)?！鞍眩ɑ卮饐?wèn)題的）機(jī)會(huì)優(yōu)先給會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng);及時(shí)地表?yè)P(yáng)小組具體做得好的地方，讓其他小組也能規(guī)范操作;當(dāng)學(xué)生用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明自行車(chē)為什么比走路快時(shí)，教師夸道“有工程師的潛質(zhì)”。這些具體的評(píng)價(jià)提高了學(xué)生課堂的積極性，也形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)中提到“教學(xué)過(guò)程中合理使用課程資源將會(huì)很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會(huì)提高教學(xué)活動(dòng)的水平?！边@一點(diǎn)在涂教師的課堂上充分體現(xiàn)。課前，涂教師聯(lián)系教材與生活，開(kāi)發(fā)教具與學(xué)具，如，準(zhǔn)備了砂紙，給學(xué)生們刮菜葉，模擬蝸牛吃東西，更加具象化;甚至把自己的單車(chē)也搬上講臺(tái)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自行車(chē)上的機(jī)械知識(shí);涂教師也會(huì)設(shè)計(jì)制作微課，利用微課資源進(jìn)行教學(xué);使用PHET仿真程序網(wǎng)站的軟件開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

2.基于錄像課例的量化分析

本研究選取了四節(jié)錄像課例根據(jù)小學(xué)科學(xué)教與學(xué)行為分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行分析。四節(jié)課例都采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，其中，《點(diǎn)亮我的小燈泡》《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》《擺的研究》都運(yùn)用了虛擬實(shí)驗(yàn)軟件教學(xué)，而《測(cè)量水的溫度》則運(yùn)用了溫度傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（1）教師的教學(xué)行為

課堂中教師的行為分為四類(lèi)，分別是發(fā)起的行為、觀察的行為、應(yīng)答的行為和不當(dāng)行為。在本研究的視頻中不當(dāng)行為為0，因此，不在圖中列出。而發(fā)起的行為又細(xì)分為講解與示范、提問(wèn)和教學(xué)組織;觀察的行為指觀察與傾聽(tīng);應(yīng)答的行為細(xì)分為各類(lèi)反饋和個(gè)別指導(dǎo)。

從圖1和圖2的總體上看，教師發(fā)起的行為占一節(jié)課的總時(shí)長(zhǎng)的比例較大。其中，教學(xué)組織行為占了較多的比例，主要原因是教師這四課都使用了新技術(shù)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間幫助學(xué)生熟悉操作。圖2中觀察與傾聽(tīng)行為也占了較大的比例，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的科學(xué)課堂，教師將更多的時(shí)間用在師生互動(dòng)或留給學(xué)生探究和思考上。從圖3中可以看到由于每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)的操作和核心概念的難度不同，因此，教師三類(lèi)講解示范行為的時(shí)間也不同。

從表1可以看出，除了《擺的研究》一課，因?yàn)槭堑诙n時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)擺有一定的了解了，教師對(duì)學(xué)生群體提出更高的要求，會(huì)對(duì)群體多提一些理解性的問(wèn)題;在《點(diǎn)亮我的小燈泡》中由于教師希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小燈泡做更細(xì)致的觀察，因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體提出了較多的事實(shí)性問(wèn)題外，教師在提問(wèn)上對(duì)群體多提事實(shí)性的問(wèn)題，而理解性問(wèn)題則多針對(duì)個(gè)體提出。同時(shí)，筆者結(jié)合圖2觀察行為的數(shù)據(jù)和視頻觀察發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)后教師留下充足的時(shí)間等待學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)言情況，以對(duì)其發(fā)言作出及時(shí)的反饋或糾正。

圖4結(jié)合視頻看，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常面帶微笑，用贊賞的眼光給予學(xué)生肯定反饋，沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)反饋的情況。而三種反饋類(lèi)型出現(xiàn)的順序有以下幾種：三種反饋單獨(dú)出現(xiàn);接受學(xué)生觀點(diǎn)再擴(kuò)展其想法后再次接受其觀點(diǎn)給予肯定;直接擴(kuò)展學(xué)生想法再接受其觀點(diǎn)給予肯定;當(dāng)沒(méi)聽(tīng)清學(xué)生的回答或不明白學(xué)生的表達(dá)時(shí)，教師會(huì)先探明學(xué)生的想法，然后或接受學(xué)生的想法，或擴(kuò)展學(xué)生的想法。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為如表8所示，其中與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為沒(méi)有在視頻中出現(xiàn)，因此，沒(méi)有在表中列出。

從圖5可以看到，學(xué)生聽(tīng)講與觀看的行為和操作活動(dòng)的行為比例較高，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的重視，結(jié)合實(shí)錄看，教師指導(dǎo)學(xué)生耐心、細(xì)致、到位。其次是當(dāng)眾表現(xiàn)與小組匯報(bào)的行為，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生個(gè)體、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)的小助手和每次的實(shí)驗(yàn)后的小組匯報(bào)給學(xué)生當(dāng)眾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這三種行為的時(shí)間分布比例再一次地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。而討論行為出現(xiàn)兩次，閱讀的行出現(xiàn)了一次，主動(dòng)提問(wèn)行為也出現(xiàn)了一次。其它的學(xué)習(xí)行為主要是師生間上下課的儀式和學(xué)生到附近的小組自由觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)合圖5和文字實(shí)錄可以看出，學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)方式豐富，這也從側(cè)面體現(xiàn)了教師形式多樣的教學(xué)方式。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)涂教師（代表不了所有名師）的個(gè)案分析，筆者認(rèn)為，普通教師可以從以下細(xì)節(jié)拉近與名師的距離。

1.穩(wěn)定的課堂儀式和有效的課堂常規(guī)管理。上下課儀式讓學(xué)生有明確的時(shí)間觀念，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。教師與學(xué)生達(dá)成約定形成有效的課堂常規(guī)管理，幫助學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入和形式多樣的教學(xué)方式。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，從一開(kāi)始就引起學(xué)生的注意。通過(guò)回答問(wèn)題、小助手幫助教師演示實(shí)驗(yàn)、自己操作實(shí)驗(yàn)、小組上臺(tái)展示等多種機(jī)會(huì)參與課堂，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)失去興趣點(diǎn)前，又有另一種形式的活動(dòng)可以參與，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣。

3.兼顧群體與個(gè)體的提問(wèn)和恰當(dāng)?shù)姆答?。教師通過(guò)提問(wèn)群體問(wèn)題，既可以掌握大體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于某一概念的理解程度，也可以讓大部分學(xué)生參與進(jìn)課堂。而對(duì)個(gè)體的提問(wèn)，則滿足了部分學(xué)生更高水平的學(xué)習(xí)需求。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予恰當(dāng)?shù)姆答伳軌蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高。及時(shí)有效地反饋既可以使學(xué)生感到教師的重視和鼓勵(lì)，也可以促使其積極地發(fā)言，從而讓教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)更多有意義的問(wèn)題，形成一個(gè)良性循環(huán)，使教學(xué)更好地進(jìn)行下去。

4.一定時(shí)間的教學(xué)組織和指導(dǎo)到位的操作活動(dòng)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新的操作方法時(shí)，需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行組織教學(xué)，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間能夠切切實(shí)實(shí)地理解教師的表達(dá)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)。只有學(xué)生理解和操作到位了，課堂教學(xué)才有效。

5.開(kāi)發(fā)利用課程資源和先進(jìn)的教學(xué)手段。教師可以利用身邊一些易獲取、成本低的材料制作教具和學(xué)具。取得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，通過(guò)家校合作，形成濃厚的學(xué)科學(xué)氛圍。而網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等資源豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，也使一些現(xiàn)場(chǎng)難以探究的活動(dòng)得以進(jìn)行。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇? 美術(shù)編輯? 李澤文