初中生涯教育課程設(shè)計策略研究

賀靜

【摘要】生涯教育是我們在教育實(shí)踐過程中，逐步滲透并具有積極導(dǎo)向作用的教育內(nèi)容。初中階段正值學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵期，對過去、現(xiàn)在和未來的理解隨著年齡的增長，出現(xiàn)不同程度的調(diào)試，而正確認(rèn)識自己是基礎(chǔ)，樂觀自信的態(tài)度是墊腳石，每個人都有追求成為更美好的自己的權(quán)利。所以，我們通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開展，讓學(xué)生從以下四方面提升自己：1.生涯探索—自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知;2.生涯選擇—信息收集、資源運(yùn)用、做出決策;3.生涯行動——確定職業(yè)、應(yīng)聘面試、職業(yè)體驗(yàn);4.生涯創(chuàng)意——生涯評估、調(diào)整適應(yīng)、新職設(shè)計。在這個過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)主動性和選擇性。

【關(guān)鍵詞】生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）發(fā)布，意味著新一輪高考改革的啟動。其《實(shí)施意見》提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課。我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”。課程是學(xué)校教育的載體，為了更好地實(shí)施生涯規(guī)劃教育，學(xué)校必然要將生涯規(guī)劃融于課程之中。因此，我校根據(jù)學(xué)校特色在八年級上學(xué)期設(shè)置了《職業(yè)生涯規(guī)劃》統(tǒng)整項目課程，此課程通過生涯探索—閱讀與理解、生涯選擇—探索與體驗(yàn)、生涯實(shí)踐—實(shí)踐與思考、生涯創(chuàng)意——表現(xiàn)與評價四個階段，讓學(xué)生了解當(dāng)前時代特征，著眼未來職業(yè)思考。

宏觀上，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，95%的中學(xué)生高考后對專業(yè)選擇比較迷茫;70%的大學(xué)生對自己所選專業(yè)不滿意。如今，在新高考背景下，取消文理分科，實(shí)行選科制，即“3+3”或“3+2+1”等模式。因此，新高考改革對學(xué)生選擇能力的考驗(yàn)已提前，在高一就要確定大學(xué)所要學(xué)的專業(yè)或者領(lǐng)域，甚至未來要從事的職業(yè)，從而在高中要根據(jù)未來的方向選擇科目。引導(dǎo)高中生自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知迫在眉睫，如何根據(jù)自己的興趣與能力選擇科目、選擇專業(yè)、選擇職業(yè)成為高中課程的必然，即高中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為必然。然而，高中已是抉擇階段，職業(yè)生涯規(guī)劃能力應(yīng)從小培養(yǎng)。鑒于此，我校設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整項目課程，亦在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)，學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃，為高中的選科做準(zhǔn)備，為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

微觀上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程比較缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)前具體具有以下幾點(diǎn)問題：

問題一：大家有很高的積極性，很想做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，卻不知道如何做，如何做好？

問題二：大家熱情都很高，都在說生涯規(guī)劃，不知道誰說的是對的？到底何為生涯規(guī)劃？

問題三：課程教學(xué)，不知道該教什么，該怎么教？

問題三：活動很多，到底哪種活動才能真正幫助到學(xué)生？才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本校特色是以年級為單位，進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。因此，我校通過對生涯規(guī)劃教育再思考，在八年級提出設(shè)計并構(gòu)建適合學(xué)校特色的校本《職業(yè)生涯規(guī)劃》。

我們需要再認(rèn)識生涯教育，需要開展系統(tǒng)設(shè)計和整體行動。下面，筆者以校本《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例，分享我們的思考。

一、課程內(nèi)容

本課程分為四個學(xué)習(xí)階段，由淺入深，由此及彼，由外在到內(nèi)在，由教師和學(xué)生一起去探究生涯教育，學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中會有矛盾沖突，會有重塑新生，會有感觸體會，會有成長進(jìn)步。所以，四個階段是課程的主要內(nèi)容，各個階段我們通過不同的活動形式展開，讓學(xué)生從不同的角度重新看待職業(yè)，理解生涯，認(rèn)真規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)我們“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的基本目標(biāo)。

（一）生涯探索——閱讀分享與交流

“閱讀分享沙龍”是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，分享自己對職業(yè)規(guī)劃的理解和認(rèn)識，分享自己的感悟和成長，最重要的是要找到一個和自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)最匹配的切入點(diǎn)，從而給自己制定相應(yīng)的成長規(guī)劃。

（二）生涯選擇——自我認(rèn)識與欣賞

1.導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”是在閱讀結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起幸福筑夢的過程。每一個人每一個成長階段，我們會面臨很多選擇性的問題，會出現(xiàn)焦慮、不理解，甚至是被阻礙，在這個過程中，我們需要一個這樣的導(dǎo)師，和學(xué)生們一起跨過障礙，創(chuàng)造屬于我們的美好未來。

2.繪制生涯彩虹圖

繪制“生涯彩虹圖”這是一個能引發(fā)人深度思考的活動，學(xué)生在動手繪制生涯彩虹圖的過程中，慢慢感知，當(dāng)畫筆的顏色落定，學(xué)生們需要思考的不僅僅是一個年齡段，而是在這個年齡段，自己是否能真的擔(dān)起這份責(zé)任，自己是否能真的做到自己現(xiàn)在夢想中規(guī)劃的樣子，從對自己的審視，延續(xù)到對自己父母的重新認(rèn)識，很多不理解都在那一刻緊緊地抓住學(xué)生的心，這一刻思考的問題就是對自身成長的努力和付出，應(yīng)該要怎樣的畫面呈現(xiàn)。

（三）生涯實(shí)踐——職業(yè)實(shí)踐分享

“職業(yè)實(shí)踐分享”從兩方面展開，理論數(shù)據(jù)的收集和真實(shí)場景的感悟，從學(xué)科到職業(yè)進(jìn)行深入分析，加深對于職業(yè)的認(rèn)識，更是重新理解學(xué)科學(xué)習(xí)對于現(xiàn)階段和未來的重要性，真實(shí)場景的職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生們在重新認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上，更加清楚自己的選擇是否合適，如何才是最好的選擇。

（四）生涯創(chuàng)意—生涯規(guī)劃與展示

二、第一板塊分主題進(jìn)行課程設(shè)計

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程分主題從四個階段進(jìn)行設(shè)計：

第一階段：生涯探索—閱讀與理解，閱讀分享與交流階段

本階段主要針對我們在課程開始之初知識儲備不足，理論依據(jù)匱乏而展開，從理論知識到實(shí)踐活動，從名人傳記到歷史解讀……學(xué)生和教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，慢慢理清課程開展思路，清楚如何設(shè)計課程、如何實(shí)施課程、最后要達(dá)到什么樣的效果與目的。

第二階段：生涯選擇—探索與體驗(yàn)，自我認(rèn)識與選擇階段

本階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生們從各個角度去重新認(rèn)識自己，重新尋找自己，不斷挑戰(zhàn)自己的新高度。通過霍蘭德性格測試，用具體的數(shù)據(jù)加強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)潛意識中的自己和表面感知的自己的差異，不斷反思和調(diào)試，讓自己的認(rèn)識更理性，找到更適合自己未來發(fā)展的方向，更有動力不斷超越和突破，從而最終尋找那個更美好的自己。

第三階段：生涯實(shí)踐—實(shí)踐與思考，職業(yè)探索與體驗(yàn)階段

本階段是在上兩個階段結(jié)束之后進(jìn)行的，從理論到實(shí)踐的第一次嘗試。想法很美好，未來設(shè)計也很豐富，但只把美好的明天和幸福的未來放在心里，只是想象，那終究是夢，不是夢想。夢想的實(shí)現(xiàn)，需要行動，需要實(shí)踐，需要堅持，本階段在前面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將夢想初步進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

最艱難、最重要的是職業(yè)體驗(yàn)的過程，經(jīng)過職業(yè)體驗(yàn)才能真正發(fā)現(xiàn)自己是否喜歡、是否適合該職業(yè)。在學(xué)生經(jīng)過全職三天的體驗(yàn)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考未來自己是否該職業(yè)，自己目前是否有能力勝任該職業(yè)，未來應(yīng)該如何達(dá)到該職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，這一些都為后面的最終職業(yè)規(guī)劃作基礎(chǔ)，讓學(xué)生再次不斷調(diào)試和完善。為以后的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向。

第四階段：生涯創(chuàng)意——表現(xiàn)與評價，生涯規(guī)劃與展示階段

這一階段的開展是經(jīng)過職業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)之后再調(diào)試的結(jié)果，在一系列的活動結(jié)束之后，學(xué)生們在矛盾中不斷和自己發(fā)生沖突，不斷進(jìn)行自我認(rèn)知的更新，不斷設(shè)定新的奮斗目標(biāo)，從而在現(xiàn)階段學(xué)業(yè)的努力上有了一個較為清晰的計劃和安排，帶著對未來美好的設(shè)想和期待，帶著對自己的負(fù)責(zé)和對父母期望的回報，制定自己的生涯規(guī)劃，這個規(guī)劃要包括自己想要的未來，自己現(xiàn)階段的準(zhǔn)備情況和計劃的可行性實(shí)施分析，一步一個腳印邁向自己想要的未來。展示通過一系列具有代表性的活動，總結(jié)性地展示學(xué)生們過程性收獲，讓學(xué)生感受自己在這個過程中的收獲與成長，提前感知和思考未來，同時對未來的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的向往和期待。

案例分享

1.課程目標(biāo)

（1）通過大課的展開，明確課程開展的重要性。

（2）以導(dǎo)師制聯(lián)盟為契約點(diǎn)，建立學(xué)生和教師的成長共同體，深化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義。

（3）學(xué)生在過程中體會和感悟生涯教育，并積極地做出回應(yīng)，清楚課程開展的各個階段。

2.課程要求

寫作是整個課程的核心和重要內(nèi)容，只有通過最后的寫作，才能讓學(xué)生深度的思考，感悟這次課的收獲，讓學(xué)生獲得真正地成長。寫什么，如何寫？這是教師和學(xué)生共同面臨的問題，學(xué)生在活動的各個階段都有一個屬于自己的前期思考和設(shè)計，在活動結(jié)束后，每個學(xué)生都會有反思和交流。從作品的完成，到新聞稿的撰寫，學(xué)生們在過程中都收獲了該課程帶來的快樂和成就感。寫真情實(shí)感，寫方法結(jié)論，寫碰撞交流，寫過程精彩，寫成長進(jìn)步，寫困難不解，寫未來夢想，寫作的過程，是梳理和重新認(rèn)識的過程。因此，教師可從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的寫作：

（1）認(rèn)識自己。將自己眼中和別人眼中的自己描述出來，正確認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過“我想要成為怎樣的自己”，從而思考以后該如何改變自己，成為更好的自己。

（2）認(rèn)識職業(yè)。通過自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)識，找到自己未來最適合職業(yè)，描述該職業(yè)所需要的能力與素養(yǎng)，并在以后的學(xué)生、生活中不斷提高自己該職業(yè)所需的能力與素養(yǎng)。

（3）認(rèn)識社會。在認(rèn)識自己和認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該清楚明白，社會在不斷的發(fā)展，個人也在發(fā)展，職業(yè)也在更替，如何在未來社會具有競爭力，面對任何挑戰(zhàn)都能夠應(yīng)對，都能夠出彩。引導(dǎo)學(xué)生思考通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，以后的學(xué)生、生活中應(yīng)該如何行動。

3.課程主題設(shè)計

（1）第一次集體大課《導(dǎo)師制》

從現(xiàn)實(shí)問題入手，思考我們的未來;聽優(yōu)秀的聲音，尋找屬于你的頻率;選擇自己想要的，加入導(dǎo)師團(tuán)隊;設(shè)計屬于成長共同體的未來，大家一起圍爐造夢。

（2）《閱讀分享交流》階段一大課教學(xué)設(shè)計（略）

（3）《閱讀分享交流》階段二大課教學(xué)設(shè)計（略）

（4）《生涯彩虹圖》自我認(rèn)知欣賞階段課教學(xué)設(shè)計（略）

（5）《相信，打開新可能》職業(yè)探索體驗(yàn)階段課教學(xué)設(shè)計

使用說明：本次班會課適用于初中及以上學(xué)段，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面可以起到一個促進(jìn)作用，生涯規(guī)劃對于初中生來說，必要性顯而易見，高一的選課直接影響高中三年的學(xué)科學(xué)習(xí)，緊接著是三年后的大學(xué)專業(yè)的選擇，如果我們初中階段沒有做好鋪墊，高一的選課將是盲目和盲從的。所以，我們在初中階段開展生涯教育，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對自己的認(rèn)知、未來的認(rèn)知，更重要的是，這節(jié)班會課可以作為學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力提升的一節(jié)主題班會課。

班會背景：社會上對初中生的一種常態(tài)認(rèn)知是：不嘗試變成了沒有興趣，不同想法變成了叛逆，不認(rèn)真變成了敷衍，分不清好壞，聽不清真假……這樣一種認(rèn)知，對初中生而言是不公平的，我們帶著標(biāo)簽去看問題，或者從別人的視角去評判，必然會帶來更多的問題，這個問題就屬于無效溝通的產(chǎn)物。隨著年齡的增長，課業(yè)任務(wù)的加重，自我對事物的一種評價和認(rèn)知，學(xué)生在心理上需要更多的理解，但比理解更重要的是從他們的角度看問題，分析問題，解決問題，“感同身受”更能獲得學(xué)生的信任。

我們此次班會課的目的便是讓學(xué)生在“不嘗試”“不同想法”“不認(rèn)真”中正確表達(dá)自己的想法，相信結(jié)合目前開展的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，讓學(xué)生更好的認(rèn)知自我，感知未來，以“未來名片”的方式，和未來的自己對話。相信，不僅僅是相信自己，還要相信這個世界總有天使陪伴著你，相信這個世界美好的東西總會在你做好準(zhǔn)備的時候出現(xiàn)在你的生命里。

設(shè)計思路：學(xué)生的成長體現(xiàn)在主觀能動性的提升，自我內(nèi)驅(qū)力的不斷完善，外因和內(nèi)因的共同作用，從家庭作業(yè)是否“獨(dú)立完成”這一常態(tài)問題入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不嘗試，不同想法，不認(rèn)真等學(xué)習(xí)問題表象背后真實(shí)的原因，結(jié)合視頻的渲染，讓學(xué)生從內(nèi)到外重新認(rèn)識自我。

從情感上，用實(shí)際行動告訴學(xué)生，陪伴不是表面意義的在身邊，而是要走進(jìn)學(xué)生心理，必要的時候提供幫助，在他們最需要的時刻，隨時給予他們溫暖與關(guān)懷。從心理上，感同身受，找到基點(diǎn)，讓“成為可能”的信號干擾學(xué)生的內(nèi)心。

從理念上，我們尊重學(xué)生的自我發(fā)展，但同時，我們要滲透生涯教育，不再是“保駕護(hù)航”式的過分保護(hù)，也不再是“靜待花開”式的過分相信，而是作為一種心理支撐和情感共鳴，在最需要的時刻給與溫暖和幫助，讓學(xué)生在自我成長的道路上昂首闊步，即便失敗，也要堅強(qiáng)勇敢地對自己說“相信，打開新可能！”

從行動力表現(xiàn)上，要讓學(xué)生學(xué)會自我剖析，認(rèn)知自我的不足，世上從來沒有完美的人，想要變美，最重要的是先接受最本真的自己。再努力對現(xiàn)在的自己說“我可以”，每一個人都有做夢的自由，想象自己一年后的樣子，四年后的樣子，七年后的樣子，制作“未來名片”，和未來的自己對話，從開口的那一刻，整個世界都會為你鼓掌，“相信，打開新可能！”在被喚醒的那一刻，讓學(xué)生清晰一個事實(shí)，任何一件小事，只要堅持做下去都會意義非凡，所以最后時刻，寫下自己最應(yīng)該做，最容易完成，卻經(jīng)常被不完成的一件事，從今天開始，拼了命地去努力，堅持下去，你會遇見可能的自己。

課前準(zhǔn)備： 視頻資料：《鞏立姣奧運(yùn)之路》《莉絲默里—風(fēng)雨哈佛路》《榮耀時刻—因?yàn)橄嘈拧?，制作名片的材料，UMU互動交流平臺。

上課流程：

第一環(huán)節(jié)：表象。通過問卷的方式，結(jié)合自己的情況，真實(shí)的面對自己，以UMU互動交流的方式提交你的答案。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生真實(shí)地面對自己，所以采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式展開，無記名的方式，避免學(xué)生因?yàn)樗说淖h論而陷入更加尷尬和不舒服的情緒中。

第二環(huán)節(jié)：剖析。從問卷中，選取占比較大的情況進(jìn)行討論和剖析。過程中，教師注意觀察學(xué)生的表情，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，在大家面前主動剖析自己，以《鞏立姣奧運(yùn)之路》的視頻喚醒學(xué)生的內(nèi)心，不足不可怕，可怕的是不敢正視自己的不足。相信這個世界總有一個人在角落里注視著你的一切，隨時隨地在你需要的時候出現(xiàn)，不出現(xiàn)不是沒有，是時候未到。

設(shè)計意圖：教育的作用是喚醒，喚醒學(xué)生的內(nèi)心，每一個人都很享受成功，可是，每個人的個體差異導(dǎo)致了有些成功來的較早，有些成功來的較晚，但是沒有關(guān)系，只要是你堅持想要并努力為之付出的成功，總有一天會降臨到你身上，相信的不僅僅是自己，還有身邊給你幫助的人，相信這個世界的美好。用視頻的形式，讓學(xué)生從視頻中找尋自己的影子，從而感同身受，大膽面對真實(shí)的自己，剖析自己的不足。

第三環(huán)節(jié)：造夢。做夢是每個人的自由，夢里的你就是你自己最喜歡的自己，也是你最想成為的自己，夢想自己是舞臺的中央，聚光燈下的旋轉(zhuǎn);夢想自己是最高領(lǐng)獎臺上的聲音，贏得一片掌聲;夢想自己是眾望所歸的勇士，人們心中的活菩薩……夢有很多種，你心中的夢是什么樣子的呢？回到現(xiàn)實(shí)，我們一起想象自己的未來，想象自己一年后的樣子，四年后的樣子，七年后的樣子，制作“未來名片”，和未來的自己對話，從開口的那一刻，整個世界都會為你鼓掌，“相信，打開新可能”。

設(shè)計意圖：讓腦海中那個自己不敢說出的想象中的自己“可視化”，說出來的誓言和心里的誓言，所面對的內(nèi)驅(qū)力是不同的，一個人面對自己，可以有很多不同的理由說不，但是當(dāng)把夢想說出口的時候，全世界都可以看到，都可以聽到，這個時候不是為了被“綁架”，而是為了尋求更多堅持下去的理由，畢竟成功的秘訣就是堅持，如何堅持下去是每一個人都在苦苦追尋的，制作未來名片，把那個自己最喜歡的樣子寫下來，也是一種承諾，是提高內(nèi)驅(qū)力的有效形式。

第四環(huán)節(jié)：對話。微型情景劇的方式展開，在未來的某一天，你和未來的自己相遇，你會和她說些什么？她會向你說些什么？小組內(nèi)開展，兩人一組，角色扮演，嘗試去了解自己，釋放自己，不管是壓力還是動力，不管是快樂的情緒還是悲傷的情緒，都請試著去體會，或許你會因?yàn)槲磥淼淖约候湴?，也或許你會為未來的自己說一句：你辛苦了。

設(shè)計意圖：相信自己，相信他人，相信世界，但是終歸只是相信，所有的路都不能因?yàn)橄嘈抛约轰佋O(shè)出來，還需要設(shè)計，這條路該怎么走，朝向哪個方向，一步一步，要慢慢明晰，像我們的學(xué)習(xí)計劃，不能告訴自己“我期末考試可以怎么樣”，而是要明確為了達(dá)到這個目標(biāo)“我”要付出怎樣的行動，明晰自己的路徑很重要。

第五環(huán)節(jié)：行動力。人之所以成功，不是因?yàn)橄嘈抛约撼晒Χ晒?，而是他用堅?qiáng)的毅力在堅持自己當(dāng)初的選擇，用拼了命的努力在堅持。專注一事，相信著，被相信著，所以，我們要對自己說：“我可以，相信，打開新可能！”每個學(xué)生給自己寫下一句話，并用行動踐行這一句話，讓他成為“我”和未來的自己連接的橋梁。

設(shè)計意圖：當(dāng)內(nèi)心的渴望被喚醒，學(xué)生們最需要知道就是“我”接下來該做什么？“我想成功，我想成為自己喜歡的樣子，我有了方向，接下來，我要做什么？”一個習(xí)慣的養(yǎng)成，一個態(tài)度的轉(zhuǎn)變，一個常規(guī)的落實(shí)……都是你給自己鋪的路，這條路能走多遠(yuǎn)，就看你能堅持多久。相信自己，相信世界，更要相信自己可以努力做好每一件小事，堅持下去，你會看見最喜歡的自己。

亮點(diǎn)自薦：這節(jié)課，設(shè)計在生涯教育之時，對學(xué)生的未來有一個明晰的作用，不僅僅喚醒學(xué)生的自我肯定，喚醒內(nèi)心渴望成功的自己，更重要的是把這種喚醒延伸到具體的行動中，以“未來名片”的方式，將未來的自己“可視化”，通過微型情景劇，嘗試更深入地了解自己，用對話的方式，搭建現(xiàn)在的自己和未來自己的橋梁，給自己提出要求，并提取一件具體的事，告訴自己，堅持下去。相信所有一切的存在都是為了更好地存在。

三、第二版塊整體課程的實(shí)施過程

（一）開展閱讀——榜樣的力量

以榜樣的力量為支撐，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。職業(yè)生涯教育是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的教育，是為學(xué)生未來奠基的教育。如果思想上不提高認(rèn)識，中學(xué)生開展職業(yè)生涯教育則無從談起。我國對于中學(xué)生開展職業(yè)生涯教育存在很多錯誤認(rèn)識，認(rèn)為那是學(xué)生上大學(xué)后的事情，中學(xué)生的首要任務(wù)是考上大學(xué)。事實(shí)上，職業(yè)生涯教育不是學(xué)生某個階段性任務(wù)而應(yīng)貫穿學(xué)生教育始終。通過課程的開展，用具體實(shí)例去滲透生涯教育的重要性，以閱讀為主，分享自己的認(rèn)識，用榜樣的力量感召自己和同伴。我們通過制作閱讀海報和閱讀分享沙龍的形式深入閱讀。

（二）自我認(rèn)知與探索——重新定位自己

《性格測試》利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生職業(yè)興趣與職業(yè)性格測評活動，通過測評讓學(xué)生較清晰的了解自己，明確自己的優(yōu)勢與不足，確定自己的努力方向。當(dāng)然，受多方因素制約，測評會有一定的誤差可能會造成學(xué)生認(rèn)知偏差與情緒上波動，在測評中教師一定要做好指導(dǎo)工作。讓學(xué)生明白：興趣可以培養(yǎng)，性格可以改變，能力可以提高?！独L制生涯彩虹圖》在繪制藍(lán)圖的過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)識的沖突，找到自己的定位，分享自己的體會，不斷清晰自己的人生追求。

（三）導(dǎo)師制聯(lián)盟——形成成長共同體，教師和學(xué)生一起成長

導(dǎo)師制聯(lián)盟，形成成長共同體，每個學(xué)生在奔跑的路上都會有一個港灣，并不是孤身一人，學(xué)會傾聽，學(xué)會傾訴，學(xué)會成長，學(xué)會幫助。導(dǎo)師制活動，我們采用“搶導(dǎo)師”的方式，學(xué)生們和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，搶紅包，圍爐造夢，暢想未來，學(xué)生和教師形成“成長共同體”。

（四）職業(yè)+學(xué)科探索——最直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)探索，從學(xué)科出發(fā)，不斷發(fā)散學(xué)科在不同階段的分支，延伸到社會的職業(yè)分類，澄清認(rèn)識，更好地幫助學(xué)生回看學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人生階段，直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？梢越Y(jié)合素質(zhì)教育活動，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括認(rèn)識自己、中國職業(yè)分類、就業(yè)形勢和政策、個人形象與職業(yè)形象塑造、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，盡早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高學(xué)生將來報考大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

（五）職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐——強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)的理解，促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的形成

利用假期，進(jìn)行真實(shí)場景中的體驗(yàn)和實(shí)踐，并不是走馬觀花，體驗(yàn)正常的職業(yè)感受，做出自我的職業(yè)判斷，并思考未來職業(yè)的發(fā)展方向以及自身的素質(zhì)要求。

（六）生涯規(guī)劃與展示——活動開展

進(jìn)一步落實(shí)規(guī)劃設(shè)計，凝聚集體的力量，催人奮進(jìn)。《生涯規(guī)劃設(shè)計大賽》，通過演講與答辯的形式，讓自我認(rèn)知，得到指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)自身對未來的理解，堅定自己的方向?！段磥碚衅笗?，模擬未來場景，讓學(xué)生以未來的視角，規(guī)劃現(xiàn)在的人生階段，豐富自我成長簡歷，參加未來招聘會，不僅是體驗(yàn)，更是一種磨練。《角色扮演》，將自己置身在自己想要的角色環(huán)境中，提前感知，并不斷在矛盾沖突中調(diào)試自己，做出更好的判斷。文藝活動用不同的方式表達(dá)自己對于職業(yè)的追求，對未來的追求。

四、第三版塊設(shè)計反思

（一）《職業(yè)生涯規(guī)劃》統(tǒng)整項目課程的實(shí)踐研究，是基于未來的思考

未來不是一個我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方，通向未來的道路不是人找到的，而是人走出來的，走出這條道路的過程既改變著走出路的人又改變著目的地本身。面向2030的教育，更加關(guān)注學(xué)生的心靈和幸福，應(yīng)是更加人本的教育。未來的教育不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的，而應(yīng)該是訂制化的，我們需要的教育不是提倡集體思維和“去個性化”的教育，而是培養(yǎng)真正具有深度和活力的各種人才的教育。未來的教育必須是能實(shí)現(xiàn)天賦的。

（二）《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開展，需要不斷嘗試和改變，其價值存在于很多方面

職業(yè)生涯規(guī)劃教育處在起步階段，是一個非常重要的研究領(lǐng)域。目前，中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育仍幾乎是一片空白。同時，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶有很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)的烙印。長期以來，我國的傳統(tǒng)教育目標(biāo)中缺乏職業(yè)基本素質(zhì)要求，教育內(nèi)容中缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生走上社會適應(yīng)期比較長。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同教育階段實(shí)施情況差異較大，它的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性非常重要。不同的教育階段中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施情況差異較大。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容已經(jīng)列入職業(yè)學(xué)校及高校教學(xué)計劃中，最新的問題便是新高考改革促使的高一選課。從實(shí)施情況來看，職業(yè)學(xué)校及大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在表面更多的是注重學(xué)生就業(yè)觀念與就業(yè)技巧指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)教育。受傳統(tǒng)教育思想影響，普通高中教育中未開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，許多人認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育等考上大學(xué)以后再說，現(xiàn)在開展為時過早，高中的任務(wù)是考取大學(xué)，忽略了人的發(fā)展是一個過程，專業(yè)選擇，職業(yè)選擇，生涯選擇則是過程性的結(jié)果，并不是短時間內(nèi)的決定。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資嚴(yán)重匱乏，促使每一個教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)思考生涯教育。師資質(zhì)量是制約職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的重要因素。從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師除了與之相適應(yīng)的學(xué)歷、專業(yè)要求外還必須要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，職業(yè)規(guī)劃師人數(shù)并不多且良莠不齊。近幾年來，國家與教育部高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作來抓。已經(jīng)舉辦多屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。與此同時，各級各類學(xué)校也著手開始相關(guān)實(shí)踐研究并取得了一些成果。

學(xué)生合理定位，快樂成長，在不同階段，因職業(yè)生涯規(guī)劃的趨勢，主動性更強(qiáng)。學(xué)生通過職業(yè)興趣、職業(yè)性格測評及對我國就業(yè)現(xiàn)狀的分析，對自己的個人愛好，特長的清醒認(rèn)識，明確自己的優(yōu)勢與不足，對自己的人生追求做出合理調(diào)整，對自己的職業(yè)傾向合理規(guī)劃，從而明確高中階段的努力目標(biāo)，避免在高中階段人生軌跡中出現(xiàn)重大偏差。確保在高中階段對自己的人生軌跡定位準(zhǔn)確，高效，愉快渡過高中階段的學(xué)習(xí)生活。

在面臨選擇時，提前規(guī)劃，降低風(fēng)險，將過程性的成長和階段性的選擇合二為一。據(jù)調(diào)查，高中生在文、理分科，高考專業(yè)選擇方面盲目性大;70%學(xué)生對自己的專業(yè)不滿意;大學(xué)生就業(yè)率年年創(chuàng)新低等問題的出現(xiàn)與學(xué)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密相關(guān)。這些問題的產(chǎn)生既浪費(fèi)社會資源又給社會帶來不穩(wěn)定因素。上海華師大教育管理系兩名學(xué)生歷時兩年半完成的一項覆蓋上海市逾千名高中生和大學(xué)生的調(diào)查顯示，23.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。北京大學(xué)對入校的高考狀元學(xué)生曾做過追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中一些人進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)比不上高中優(yōu)秀，就業(yè)更沒有明顯優(yōu)勢，甚至有些人很快變得平庸，原因也在于對所學(xué)專業(yè)失去興趣，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。

面對未來，找準(zhǔn)方向，把握機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)能力，在選擇中調(diào)試，在調(diào)試中選擇，不斷尋找最美好的自己。在價值觀多元化的社會背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評價個人特點(diǎn)和強(qiáng)項，認(rèn)真分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

在課程中，通過系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對自我、對職業(yè)有了深刻認(rèn)知。生涯探索—主題閱讀是讓學(xué)生了解生涯、了解自己、了解職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的多樣性、職業(yè)的分類以及未來職業(yè)的不確定性;生涯選擇—探索與體驗(yàn)是在生涯探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源分析、信息研究，最終將個人興趣、能力與職業(yè)特點(diǎn)相匹配，從而初步科學(xué)合理地選擇適合自己的職業(yè)，根據(jù)所選擇的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn);生涯實(shí)踐——實(shí)踐與思考是讓學(xué)校在實(shí)踐中不斷反思，是否適合該職業(yè)，通過反思與調(diào)試然后重新修改職業(yè)生涯規(guī)劃方案;生涯創(chuàng)意—表現(xiàn)與評價即最后讓每一位學(xué)生將前期所有成果進(jìn)行展示，讓家長、教師一起對展示成果進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到在本課程中學(xué)有所獲。本次課程也成立了導(dǎo)師聯(lián)盟，讓教師學(xué)生家長形成生命成長共同體，共同引導(dǎo)學(xué)生對自我、對職業(yè)、對未來的認(rèn)知;同時，我們著重將職業(yè)生涯規(guī)劃融入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科中更加深刻地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識未來發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整項目課程為師生共同成長搭建了平臺，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透，增強(qiáng)了師生對職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的多樣性、未來職業(yè)的不確定性的深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇、學(xué)會調(diào)適、學(xué)會創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)，為未來的選科、選專業(yè)、選學(xué)校、選職業(yè)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課程中找到未來的方向，從而讓學(xué)生能夠在未來社會立足并發(fā)揮自己的優(yōu)勢才能，讓每個學(xué)生在未來都能夠出彩。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)