基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的館校合作校本課程實(shí)踐探究

摘要：館校合作是博物館發(fā)揮教育功能的重要平臺(tái)。廣州市文物考古研究院、南漢二陵博物館與館校合作單位廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施基于PBL模式的“廣州革命史跡研學(xué)”館校合作校本課程，該課程結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心開(kāi)展PBL學(xué)習(xí)與探索，利用廣州革命文物開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史教育，將“四史”教育落實(shí)到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育的融合，重點(diǎn)提升學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐工作的梳理，旨在從PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、課程設(shè)置與實(shí)施、課程評(píng)估等方面研究探討?zhàn)^校合作課程實(shí)踐工作，為今后館校合作課程實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);館校合作;鄉(xiāng)土歷史教育

廣州在中國(guó)近代革命史上具有重要地位，截至2021年2月，全市共214處革命文物。廣州市文物考古研究院負(fù)責(zé)全市不可移動(dòng)文物管理、保護(hù)與研究工作，該院運(yùn)營(yíng)管理的南漢二陵博物館依托廣州革命文物資料與研究成果策劃臨展“紅色印跡? ?羊城烽火——廣州革命史跡圖片展”。配合展覽，南漢二陵博物館與館校合作單位廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)施了“廣州革命史跡研學(xué)”校本課程。

一、基于PBL模式（Project-Based Learning）的課程開(kāi)發(fā)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在真實(shí)的情境中圍繞某一主題、項(xiàng)目或問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力提高。本次課程研學(xué)內(nèi)容是散落在廣州城市中的革命歷史建筑以及這些建筑背后所蘊(yùn)含的廣州革命歷史，契合了PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“基于真實(shí)情境”的特征，博物館研究者與學(xué)校教師在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為以學(xué)生為中心進(jìn)行探索、調(diào)研、獲取信息和知識(shí)，比傳統(tǒng)灌輸式教育更易于學(xué)生獲取知識(shí)、提升綜合能力。

雙方從2020年下半年開(kāi)始籌備開(kāi)發(fā)基于PBL模式的“廣州革命史跡研學(xué)”館校合作校本課程。在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)之前，博物館研究者與學(xué)校歷史教師團(tuán)隊(duì)首先對(duì)廣州市部分重要革命史跡點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。參與者是廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中一年級(jí)學(xué)生，考慮到他們的認(rèn)知水平、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)的理解獲取能力，雙方以巴克教育研究院提出的“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素”為理論框架，結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，研究確定了課程設(shè)計(jì)思路。

二、“廣州革命史跡研學(xué)”P(pán)BL課程實(shí)施與探索

（一）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)

首先，雙向選擇確定學(xué)生團(tuán)隊(duì)。按照廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程開(kāi)展模式，開(kāi)學(xué)后教師在校本課程網(wǎng)站發(fā)布課程信息，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師在報(bào)名學(xué)生中進(jìn)行遴選。充分考慮到課程任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率、外出調(diào)研安全管理問(wèn)題，最終確定了9名同學(xué)作為項(xiàng)目組成員。

其次，建立復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目提供權(quán)威專業(yè)引導(dǎo)。為提高課程內(nèi)容的專業(yè)水平，課程教師團(tuán)隊(duì)涵蓋了高校教師、南漢二陵博物館研究者、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師、廣州市嶺南建筑研究中心研究者、研學(xué)涉及到的廣州市各革命史跡點(diǎn)研究者或?qū)I(yè)講解員等，以滿足學(xué)生獲取不同維度的專業(yè)知識(shí)需求。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)入與激發(fā)

項(xiàng)目先導(dǎo)課對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展具有重要意義?！癙BL可以在獲得一定的先行知識(shí)后進(jìn)行，也可在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獲得知識(shí)和重構(gòu)知識(shí)。”1項(xiàng)目先導(dǎo)課由三部分構(gòu)成：一是南漢二陵博物館研究者講授《花開(kāi)紅樹(shù)英雄面——關(guān)于廣州的紅色資源》，介紹了廣州紅色資源概況、越秀區(qū)紅色資源的分布及特色、紅色資源導(dǎo)讀等內(nèi)容，為學(xué)生正式開(kāi)啟PBL學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備與鋪墊;二是廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師講述《偉人足跡——廣州紅色史跡徑規(guī)劃與設(shè)計(jì)》，介紹了課程緣起、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教師團(tuán)隊(duì)，以及文物徑線路的相關(guān)背景知識(shí);三是通過(guò)同學(xué)們自主報(bào)名完成了初步的項(xiàng)目分工，即攝影攝像組、藝術(shù)創(chuàng)作組、訪談及信息收集組、策展小組、文物徑規(guī)劃設(shè)計(jì)組等。

（三）兩次革命史跡點(diǎn)調(diào)查研究課程

學(xué)生在博物館研究者及學(xué)校老師的指導(dǎo)下，先后開(kāi)展了兩次革命史跡點(diǎn)實(shí)地調(diào)查，走訪了春園、中國(guó)共產(chǎn)黨第三次代表大會(huì)會(huì)址、毛澤東同志主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址、廣州魯迅紀(jì)念館、廣東革命歷史博物館等重要革命史跡點(diǎn)。

博物館研究者與學(xué)校歷史教師全程參與兩次革命史跡點(diǎn)調(diào)查研究課程，博物館研究者為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講授各革命史跡點(diǎn)背后的歷史，學(xué)校歷史教師則負(fù)責(zé)結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)講解廣州革命歷史，引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的歷史大背景下深度學(xué)習(xí)認(rèn)知廣州鄉(xiāng)土歷史。此外，南漢二陵博物館負(fù)責(zé)聯(lián)系博物館同行，請(qǐng)各史跡點(diǎn)的研究者或講解員為學(xué)生提供專業(yè)講解。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研工作中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，同時(shí)分工合作完成攝影攝像、資料收集、記錄與整理、人物訪談等任務(wù)。

（四）反思與復(fù)盤(pán)：提出并解決問(wèn)題

課程結(jié)合先導(dǎo)課與調(diào)查研究情況組織了第一次小組討論課。學(xué)生在小組討論中對(duì)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)與評(píng)價(jià)，提出了下一步需要解決的問(wèn)題：一是實(shí)地調(diào)研史跡點(diǎn)較多，歷史線索不夠清晰;二是調(diào)研中學(xué)習(xí)的廣州鄉(xiāng)土歷史與歷史課堂上的知識(shí)關(guān)聯(lián)度還需要進(jìn)一步加強(qiáng);三是以革命史跡為主題的“廣州文物徑”規(guī)劃設(shè)計(jì)還沒(méi)有明確的思路，城市規(guī)劃的概念相對(duì)陌生;四是策展工作還需要專業(yè)指導(dǎo)。

針對(duì)革命史跡點(diǎn)之間脈絡(luò)不清晰以及與課堂關(guān)聯(lián)度問(wèn)題，學(xué)生重新梳理了所考察的紅色史跡點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與歷史脈絡(luò)，這一問(wèn)題的挑戰(zhàn)性在于革命史跡點(diǎn)較多，學(xué)生需要對(duì)調(diào)研獲取的大量信息進(jìn)行梳理;針對(duì)城市規(guī)劃概念問(wèn)題，學(xué)校邀請(qǐng)廣州市嶺南建筑研究中心研究者講授“繪紅色線路 揚(yáng)名城價(jià)值”專題講座，與學(xué)生進(jìn)行了一次“面對(duì)面”交流;博物館策展人為學(xué)生講授《一場(chǎng)展覽的誕生》，理論結(jié)合實(shí)踐講述展覽的基本概念與策劃實(shí)施。

（五）課程成果

學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的PBL課程學(xué)習(xí)探索，撰寫(xiě)了題為“偉人的足跡·我們的足跡”展覽大綱，第一部分講述他們通過(guò)研學(xué)獲取的以毛澤東、周恩來(lái)為代表的偉人在廣州的革命足跡;第二部分講述學(xué)生在本次課程過(guò)程中追尋著偉人的足跡所開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)與探索活動(dòng);完成了廣州市越秀區(qū)兩條革命史跡文物徑線路的規(guī)劃及重要史跡點(diǎn)的標(biāo)識(shí)牌設(shè)計(jì)工作;同時(shí)，學(xué)生還撰寫(xiě)了部分重要史跡點(diǎn)的講解詞。

三、總結(jié)與反思

（一）“廣州革命史跡研學(xué)”P(pán)BL課程創(chuàng)新點(diǎn)

1.課程為鄉(xiāng)土歷史教育提供了新模式。課程緊密結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，將“四史”教育落實(shí)到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育、鄉(xiāng)土歷史教育的融合。博物館課程不再是獨(dú)立于學(xué)生高考體系之外的非正式教育課程，而是作為選修課納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，對(duì)歷史學(xué)科教育起到了良好促進(jìn)作用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)校教師和學(xué)生的積極性;同時(shí)，PBL模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索鄉(xiāng)土歷史的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)廣州的熱愛(ài)之情，讓家國(guó)情懷的根系深植心中，為鄉(xiāng)土歷史教育提供了新的模式。

2.課程利用館校合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源的深度整合，有效彌補(bǔ)了雙方不同維度專業(yè)能力缺乏的問(wèn)題。有學(xué)者指出：“博物館與學(xué)校專業(yè)能力的缺乏，以及第三方專業(yè)支持的缺失，是影響合作的重要因素”。4本次課程為解決這一問(wèn)題，學(xué)校歷史教師與博物館研究者在“廣州革命史跡研學(xué)”P(pán)BL課程實(shí)施過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，深度合作、密切配合，為學(xué)生提供了權(quán)威專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)與資源支撐。

3.學(xué)生的創(chuàng)意也是本次課程的一大亮點(diǎn)。學(xué)生在課程中處于核心地位，通過(guò)PBL課程，在調(diào)研、探索、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出“偉人的足跡·我們的足跡”原創(chuàng)展覽大綱文本、廣州革命史跡文物徑線路規(guī)劃與標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)等作品。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式形成了高度認(rèn)同，在課程總結(jié)暨小型研討會(huì)中，有學(xué)生提出“如何學(xué)習(xí)歷史、如何樹(shù)立正確的歷史觀”的問(wèn)題，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。

（二）存在問(wèn)題與思考

1.課程實(shí)施受各種因素影響較大，轉(zhuǎn)化為常態(tài)課堂教育課程困難重重。課程各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)地調(diào)研受外界影響最大。如2021年上半年，課程實(shí)地調(diào)研受臺(tái)風(fēng)、雷暴天氣等影響多次做出調(diào)整;學(xué)校與革命事跡點(diǎn)的物理距離也是影響課程實(shí)施的因素之一，實(shí)地調(diào)研要綜合考慮閉館時(shí)間優(yōu)先安排需要看展覽的場(chǎng)館，無(wú)法按歷史事件的時(shí)間脈絡(luò)開(kāi)展，增加了學(xué)生梳理歷史線的難度;學(xué)校會(huì)根據(jù)考試與活動(dòng)安排停止或壓縮校本課程，如2021年5月份起學(xué)校將校本課程由兩節(jié)壓縮為一節(jié)，給課程實(shí)施造成了較大障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，館校合作雙方可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)線上課程資源及材料包，如慕課、VR漫游、數(shù)字博物館等，雖然沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)弱于面對(duì)面交流和實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，但是以信息技術(shù)手段為載體的博物館資源更便于普及和推廣。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的分工協(xié)作關(guān)系。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)認(rèn)領(lǐng)主要通過(guò)學(xué)生自主報(bào)名的方式進(jìn)行分配，存在部分同學(xué)承擔(dān)任務(wù)較重、個(gè)別同學(xué)“無(wú)所事事”的情況，需建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作與激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程任務(wù)中。

3.課程評(píng)估還有待進(jìn)一步完善。PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認(rèn)為，PBL課程評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成，既要評(píng)價(jià)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)過(guò)程，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。5“廣州革命史跡研學(xué)”P(pán)BL課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組討論、學(xué)校教師、博物館研究者三個(gè)視角對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估維度還不夠全面，需要建立更加立體、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但高考?jí)毫皩?duì)應(yīng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。“廣州革命史跡研學(xué)”P(pán)BL課程在廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的探索與實(shí)踐，博物館人、學(xué)校歷史教師結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，嘗試將“四史”教育落實(shí)到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育、鄉(xiāng)土歷史教育的融合，較好地激發(fā)了學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史探索學(xué)習(xí)的興趣，為博物館館校合作校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐及鄉(xiāng)土歷史教育提供了一種新模式。

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作者簡(jiǎn)介：

孫玉霞，工作單位：廣州市文物考古研究院、南漢二陵博物館，碩士研究生，研究方向：博物館宣傳教育