新時期科技館與學校合作模式淺析

柏勁松

摘要新時期各地科技館建設(shè)如火如荼，科技館理論發(fā)展與運營管理水平達到新的高度。公眾對于科技館在普及科學知識、傳播科學思想方面具有較高的期望?？萍拣^作為青少年進行科學教育的“第二課堂”仍有潛力可待發(fā)掘。本文從科技館與學校的互補關(guān)系、國內(nèi)外館校合作的模式分析以及館校合作的思路展望出發(fā)，綜述了館校合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)與發(fā)展軌跡，為新時期館校結(jié)合工作的推進提出思路。

關(guān)鍵詞館校合作；科技館；學校；模式

1科技館與學校的互補關(guān)系

科技館作為非正式的科普教育場所，其在科學普及與科學傳播中的作用受到社會各界的認可與關(guān)注?？萍拣^豐富的展示內(nèi)容、新穎獨創(chuàng)的展示方法，以及具有互動性趣味性的科普表演等，都展現(xiàn)出科技館教育形式的特殊魅力。雖然科技館是面向公眾進行科學傳播的重要場所，但是科技館的科學教育并非萬能的，它存在碎片化、非系統(tǒng)性和缺乏評價體系的特點，而這些弊端恰恰是學校正式教育所能彌補的。首先，科技館輔導員雖然具有基礎(chǔ)的展品講解與輔導的能力，但就知識的系統(tǒng)性和全面性而言，無法達到專業(yè)教師的積累程度。其次，科技館展品多以獨立的形式或主題進行展覽展示，雖然展品能夠表達某個科學原理與概念，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，不利于知識點的串聯(lián)。學校教育為學生配備了一批專業(yè)素質(zhì)過硬的專職教師，在科學知識方面能夠為學生提供了最為基礎(chǔ)、全面的指導。同樣，學校教育在科學普及方面也存在盲區(qū)。首先，科普資源欠缺，學校教育中的科學教育與數(shù)、理、化、生、自然等學科為主，教學目的與目標國家有相應的標準，內(nèi)容以書本知識為主，學生缺少主觀的體驗以及與生活關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗。其次，學校教育中科學教育的形式較為單一，知識點的傳授比較晦澀，相比較科技館對知識點和原理的直觀呈現(xiàn)、動態(tài)操作相比，科技館具有一定的吸引力。

科技館與學校是相互補充的獨立個體，各自都發(fā)揮著不可替代的教育功能，彼此具有深層次合作的充分性與必要性。他們作為我國社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，在普及科學知識，提高青少年科學素養(yǎng)，對公眾進行科學教育方面，具有殊途同歸的作用。

2館校結(jié)合的合作模式

2.1國內(nèi)館校合作的模式

2006年全國推行“科技館進校園”試點工作是館校合作的雛形。館校合作的形式在不斷探索與完善?！度窨茖W素質(zhì)行動計劃綱要》（2016—2020）中將實施青少年科學素質(zhì)行動作為“十三五”期間第一項重點工作，提出大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動，充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進作用，推動建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科學教育體系。拓展校外青少年科技教育渠道，鼓勵中小學校利用科技館等各類科技館及科普教育基地，開展科技學習和實踐活動。這一概述為新時期館校合作提供了思路。

目前國內(nèi)科技館與學校之間的合作模式主要有幾種：一是科技館走出去，即科技館進校園。該模式主要是通過學校與科技館之間的溝通，不定期地進校園開展科普活動，提供的科普資源主要包括有小型化展品、科普臨展、科普劇、科學實驗等內(nèi)容。優(yōu)點是：展示內(nèi)容新穎、展示方式具有吸引力，能夠有效聚集學生，起到一定的普及科學知識的作用；缺點是：由于科普資源相對有限，以及學校重視程度的不同，科技館進校園活動的頻次較少，存在合作不深入、不連續(xù)，活動設(shè)置與課堂教育相脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的長效機制，沒有對學生產(chǎn)生持續(xù)性的影響；二是科技館引進來，學校進科技館。從形式上看，該模式主要是通過學校有計劃地組織學生來科技館參觀。其中低層次的參觀主要表現(xiàn)為春（秋）季以科學旅游的形式，特點是人數(shù)眾多、秩序散漫，以娛樂性為主，教育性欠缺。較高層次的參觀主要表現(xiàn)為帶有研學性質(zhì)，團隊由教師或?qū)Ｂ毴藛T帶隊，規(guī)模人數(shù)較為合理可控，學生的目的性較為明確，有學習單或?qū)W習手冊作為輔助。從合作程度看，較低層次的模式是學校與科技館間沒有合作關(guān)系，多以旅行社為中介，開展零散的、非校方的、臨時性的活動。較高層次的是學校與科技館間簽訂了館校合作協(xié)議，學校定期按約定時間組織學生來科技館參與科學課程培訓以及展品的深度講解等科學教育活動，呈現(xiàn)有組織、有目的、有規(guī)律的特點；三是科技館輔導員與學校教師間的合作，成立教師志愿者隊伍與培養(yǎng)本館輔導員隊伍相結(jié)合，圍繞學校開設(shè)的具體科學課程，整合科技館資源，開發(fā)具有針對性、主題性和可操作性的科學教育資源，設(shè)置相應的選修課程，通過探討與互動來引導學生將課本上理論性的科學知識與實際應用相結(jié)合。這一模式突出的特點是，與學校課程結(jié)合緊密，易于學生探究性學習。但科技館科學課程的研發(fā)需要投入精力。

2.2國外館校合作的發(fā)展

館校合作是20世紀以來博物館發(fā)展的重要趨勢。國外博物館館校合作主要經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和成熟期。萌芽期是博物館與學校間相互認同，尋求合作機會的時期，合作主要表現(xiàn)為博物館館藏資源外借于學校，以及學校組織學生參觀學習。此階段合作的形式較為單一，缺乏內(nèi)涵和深度，但同時，國家開始出臺相應的政策和法規(guī)來推動館校合作，將其納入制度軌道。發(fā)展期的館校合作開始多元化，不再是單純的資源外借與組織參觀，而是呈現(xiàn)融入性更強的交互學習模式，博物館的館員更多的走進課堂，開展學校教育成為多數(shù)博物館的常規(guī)性工作。成熟期主要表現(xiàn)在博物館教育與學校教育的高度融合。在歐美國家相繼進行教育改革后，國家課程標準得以建立，為學校和博物館進行教學項目的設(shè)計提供了依據(jù)，為正規(guī)教育與非正規(guī)教育的銜接理順了關(guān)系，形成制度性的共生。

通過以上發(fā)展模式和趨勢可知，我國科技館與學校間合作的進程與國外發(fā)展基本相符，目前處在萌芽期與發(fā)展期的過渡階段，但個別省市作出了較好的嘗試。因此，可以適當借鑒國外成功經(jīng)驗，為我國館校合作提供思路。

3館校合作的思路展望

3.1探索政府和教育部門協(xié)同參與的合作機制

從目前國內(nèi)開展館校結(jié)合工作較好的省市科技館不難發(fā)現(xiàn)，政府或教育部門的介入會讓科技館與學校之間的合作事半功倍。現(xiàn)在國內(nèi)絕大多數(shù)科技館隸屬于科協(xié)系統(tǒng)，學校的主管單位為教育部門，科技館與學校屬于兩個平行的機構(gòu)，缺少業(yè)務(wù)上的聯(lián)系。以臺灣地區(qū)的科技館為例，臺灣公立的自然科學類場館由教育部社交司負責統(tǒng)一建設(shè)、管理，全職從業(yè)人員享受教師待遇，學校與自然科學類場館間的資源共享渠道相對便捷通暢。而國內(nèi)多數(shù)館校合作是出于學校領(lǐng)導和館領(lǐng)導對科普教育活動的認可和熱情，或為打造特色學校，提高知名度的考量，科技館與學校間的合作，缺乏科協(xié)或教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與參與，合作形式較為單一，合作模式不穩(wěn)固，會隨著領(lǐng)導的更替和利益的消失而變化。國內(nèi)開展館校合作較為典型的科技館，與教育部門都保持著很好的合作關(guān)系與溝通渠道。因此，館校合作的深入開展需要政府以及教育部門的參與，多方共同探索科技場館的科普活動與學?？茖W教育、社會科普教育結(jié)合的銜接方式與運行機制，在體制機制方面給予相應配套。

3.2注重科普教育課程的設(shè)計

館校合作的按主導方的不同可分為：科技館主導的互動模式、學校主導的互動模式、第三方主導的互動模式。無論是何種互動模式，對于科普教育課程資源的開發(fā)應放在第一位的?？萍拣^開發(fā)的課程手冊，首先要與學校教育相配合，注重科技館展品與學校科學課程知識的銜接，做到以科技館展品為中心，以學校課程為依據(jù)，創(chuàng)新項目內(nèi)容和形式，設(shè)計出更多、更有趣、更高品質(zhì)的科學教育項。其次要突出科技館科普教育的優(yōu)勢，注重提供不同于學校教育的學習資源與互動方式，以展品深度講解與科普實驗為重點，增強活動的啟發(fā)性、探究性和體驗性；再次要引導學生將科學知識與現(xiàn)實生活中的運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對科學的興趣，提升科學素養(yǎng)。最后科技館輔導員與學校教育要建立溝通與反饋機制，根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整科普教育課程內(nèi)容與設(shè)計方案，確保館校合作的持久有效。

3.3建立長期規(guī)律的合作機制

我國大部分科技館與學校間的合作屬于初級形式，具有臨時性、短暫性以及一學年內(nèi)的重復合作率低等特點。初級階段的館校合作的形式單一，學生與科技館間缺乏支撐，以及缺少相應評價系統(tǒng)，導致科普教育的實際效果有限。因此，可以嘗試通過輔導員與教師間的相互合作，促成展示資源與教育資源的相互輔助，使得科技館成為學?？茖W老師的重要合作伙伴與教學資源，從而建立長期且具有規(guī)律性的合作關(guān)系。

3.4利用信息化手段推進工作

科普信息化是新時期科普工作的發(fā)展趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的思維模式拓寬了科普工作的視野，也為館校合作帶來了新契機。因此科技館要主動加強傳統(tǒng)科普與信息化的深度融合，豐富科普內(nèi)容信息資源，創(chuàng)新科普表達形式，拓展科普信息傳播渠道。通過信息化媒介建立與學校的聯(lián)系，實現(xiàn)科普教育資源的共建共享。

3.5加強館校人員職業(yè)能力建設(shè)

館校合作基礎(chǔ)的夯實需要依靠業(yè)務(wù)精湛的輔導員和教師團隊。由于輔導員崗位的特殊性，要求他們對各自然科學均有所涉獵，對知識的廣度較為重視，而相對欠缺對于知識深度的探究與鉆研，因此在知識儲備以及理論深度等方面與學校專業(yè)課教師可能存在差距。因此，為筑牢館校合作基礎(chǔ)，搭建易于交流溝通的“同質(zhì)化”平臺，需要科技館為輔導員提供繼續(xù)學習的機會，創(chuàng)造持續(xù)性學習的條件，要持續(xù)加強對輔導員專業(yè)學習的培訓，細化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。另外，要高度重視中小學科學課教師的培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，科技館可以利用相應資源配合學校教師開展職業(yè)培訓，使科技教師有機會體驗科技館的教育資源，豐富教師的教學理念，加深學校、教師對館校結(jié)合的認識。

4結(jié)論

館校合作是開辟科技館作為科學教育“第二課堂”的重要途徑，也是在社會注重學生素質(zhì)教育和提倡終身學習的今天，科技館應當拓展的工作范疇。參照國外館校合作的發(fā)展路徑，國內(nèi)的該項工作處于發(fā)展階段，制度建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、評價體系建設(shè)仍須探索完善。