《大禹治水》教學設計

李瑤

【教材分析】

《大禹治水》是統(tǒng)編本二年級上冊第六單元的一篇課文。

本組教材以“偉人”為專題，讓學生從多個側(cè)面感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)?！洞笥碇嗡肥潜締卧牡谝黄n文。這篇課文講的是大禹帶領老百姓治理洪水的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。課文脈絡非常清楚，治水前后兩個場景形成鮮明的對比，更加突顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。

教學這篇課文，要使學生初步認識神話這種文學體裁，體會大禹的奉獻精神。同時，進一步激發(fā)學生閱讀偉人故事的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，并能用自己的話講述這個故事。

【學情分析】

二年級學生初識神話，內(nèi)心會感到新鮮、有趣?！洞笥碇嗡飞鷦拥墓适履軜O大地激發(fā)學生的學習興趣。但是大多數(shù)學生只關注故事本身，往往忽視對語言表達的關注，不能自主地品味文中的語言。

對于二年級學生來說，完整并生動地復述故事是有一定困難的。因此，教學中，教師要引導學生體會文本的精妙，并在反復朗讀中，內(nèi)化語言，用自己的話講述這個故事。

【教學目標】

1.認識本課的生字新詞，在語言環(huán)境中正確理解字詞的意思，積累文中的優(yōu)美詞句。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課后提示，想象畫面，并用自己的話講述故事。

3.讀懂課文，品味故事，培養(yǎng)想象力。感受大禹的奉獻精神，激發(fā)學生閱讀此類故事的興趣。

【教學過程】

一、揭題導入

1.游戲：根據(jù)圖片猜故事。（嫦娥奔月、后羿射日、盤古開天地、哪吒

鬧海）

2.揭題：今天我們要學習的就是中國古代一個非常著名的神話故事——大禹治水（板書課題）。

【設計意圖：激趣導入，在游戲中喚醒學生原來接觸到的這些耳熟能詳?shù)墓适?，認識“神話故事”，引出課題?！?/p>

二、 初讀感知

1.（出示圖片）教師講述故事，學生聽故事。

2. 學生自由讀課文。

3. 出示文中詞語，引導學生回想畫面。

（1）讀詞語，教師相機教學“災難”等字詞。

學習“災”字：（出示甲骨文）房子失火了叫火災，洪水引發(fā)的災難叫水災、洪災。寫好“災”字，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋覆在“火”上面。

學習“難”字：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“又”字捺變點，“隹”字單人直又長，四橫間隔相當?！半y”還是個多音字呢。

現(xiàn)在請同學們拿起筆，一起在書上寫一寫。注意寫字姿勢：頭正、身直、肩平、足安。

（2）通過詞語分組，幫助學生理清故事脈絡：治水前—治水過程—治水后。

【設計意圖：教師講述故事，使學生得到了“聽”的訓練，遵循了神話故事口口相傳的文本特點。將文本中的詞語分組，幫助學生理清了故事的脈絡，有助于學生整體把握文本?！?/p>

三、 巧用對比，感受畫面

找出文中敘述洪水治理前和治理后的相關句子。師生合作朗讀，感受兩個不同畫面。

感受畫面一：洪水治理前人們的生活——痛苦

1.什么是“泛濫”？洪水泛濫是什么樣子？

聯(lián)系上下文理解“泛濫”的

意思。

2.洪水泛濫給人們生活帶來

了什么？（關鍵詞：痛苦）

讀第1自然段，一邊想象，一邊感受。

3.創(chuàng)設情境，入境朗讀。

假如洪水一直肆虐著人們，人們的生活會是怎樣的？

（創(chuàng)設情境，帶領學生感受洪水給人們生活帶來的影響。）

感受畫面二：洪水治理后人們的生活——幸福

1.自從大禹治理了洪水之后，人們生活就完全不一樣了。（關鍵詞：幸福）

2.展開想象：洪水治理后，人們過上了怎樣的幸福生活？（關鍵詞：富足、快樂、安全、幸福）

（創(chuàng)設情境，渲染洪水退后人們歡樂的心情。）

3.對比朗讀。

學生分組朗讀兩個截然相反的畫面，體會洪水治理前后的天壤差別。

4.是誰給人們帶來了這樣的

幸福生活？

【設計意圖：洪水等災難離學生的實際生活較遠，利用多媒體創(chuàng)設情境，渲染氛圍，在情境中讀悟。通過兩組畫面的強烈對比，學生感受到洪水給人們帶來的痛苦越大，他們就越能感受到人們幸福生活的來之不易，加深學生對故事的理解和感受?！?/p>

感受畫面三：大禹治水的不易——偉大

1.朗讀課文第2～4自然段。

2.哪些人為治理洪水付出了

努力？（鯀和禹）

嘗試用“誰、怎么做、結(jié)果怎樣”來表達這一段內(nèi)容。

完成表格，理清治水過程。

3.體會大禹治水的艱辛過程。

（1）體會治水時間久。

禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是? ? ? ? ? 年。這? ? ? 年里，他到處奔走，曾經(jīng)

次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，? ? ? 次也沒有走進家門看一看。

（2）體會“到處奔走”。

創(chuàng)設情境，引導學生想象大禹到處奔走的畫面。

（3）結(jié)合繪本故事講述大禹“三過家門而不入”。

（4）借助插圖，相機升華，感受大禹的偉大。

【設計意圖：利用表格，不僅能引導學生提取關鍵信息，同時將鯀和禹的治水過程形成對比，一目了然。聚焦“十三年、三次、一次”這組數(shù)字和關鍵詞“到處奔走”，引導學生反復讀悟，想象大禹艱辛治水的場景，體會大禹心系百姓、治理洪水的決心，加深對大禹奉獻精神的理解。結(jié)合繪本補白課文中的“三過家門而不入”的畫面，再次升華人物形象，從而體會課題“大禹治水”中“大”字的用意。】

四、 借助提示，講述故事

1.借助課后線索提示，嘗試講述《大禹治水》的故事。

學習小組合作，練習講述《大禹治水》的故事。

2.小組代表匯報。

3.提高難度，擦掉關鍵句，只留關鍵詞“泛濫、筑壩擋水、三過家門、疏導”，師生共講故事。

4.推薦閱讀。

【設計意圖：學生借助故事的發(fā)展線索講述故事，將故事轉(zhuǎn)化成自己的語言，加深了故事印象，鍛煉了表述能力，同時也達成了本課的教學目標。最后推薦引導學生閱讀其他神話故事。】

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學校）

責任編輯 楊壯琴