當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師做了校長(zhǎng)……

陳鵬

“當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師做了校長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？”如果讓你開動(dòng)腦筋創(chuàng)想，寫一篇命題作文，你會(huì)怎樣寫呢？

在中國(guó)大地上，就有這樣一位我敬佩的人，她不是用筆，而是在用自己的人生書寫著這樣一篇作文，她就是語(yǔ)文老師、小學(xué)校長(zhǎng)余志君。在我眼里，無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)上，還是更為廣闊的教育領(lǐng)域里，余志君老師都是一個(gè)深入的思考者，一個(gè)潛心的研究者，一個(gè)熱情的播種者，更是一個(gè)快樂投入的創(chuàng)造者。

關(guān)注本質(zhì)的思考者

時(shí)光追溯到20多年前，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)已然興起。除了鋪天蓋地、撲面而來(lái)、令人大開眼界的“信息”，更讓我感興趣的是網(wǎng)上“交流”，尤其是坐在電腦前能與天南地北、眾多大大小小的孩子們“交流”。

為什么我興趣于此呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)我剛剛完成了教育部教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組青年專項(xiàng)資助的一個(gè)課題——《大學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練研究》?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國(guó)的戰(zhàn)略思想已在越來(lái)越多的中國(guó)人頭腦中形成了觀念。作為其中的一員，我在想，中國(guó)想大力發(fā)展科技事業(yè)，首先要依賴于具有發(fā)現(xiàn)力與創(chuàng)造力的科技人才，這樣的人才從哪里來(lái)呢？教育要擔(dān)當(dāng)起這項(xiàng)使命。大學(xué)畢業(yè)后，我留校從事科研管理工作，同時(shí)也在進(jìn)行著這一方向的研究和實(shí)踐。我當(dāng)時(shí)夢(mèng)想著能開設(shè)一門專門針對(duì)各個(gè)學(xué)科大學(xué)生的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程。然而，課題完成后，我改變了主意，因?yàn)槠渲幸豁?xiàng)重要研究成果將我引領(lǐng)到“創(chuàng)造力培養(yǎng)要從娃娃抓起”的研究與探索領(lǐng)域。那時(shí)候，可沒有什么手機(jī)和平板電腦，更沒有什么博客、微博、微信群和線上課程，當(dāng)時(shí)最為流行的交流方式就是新浪聊天室和BBS（論壇）。我開設(shè)了一個(gè)名為“創(chuàng)想城”的論壇，在那里專門與孩子們進(jìn)行交流，激活和鼓勵(lì)孩子們的創(chuàng)造性思維。事實(shí)上，論壇能得以開辦下去，并堅(jiān)持許多年，非常得益于我之前在新浪聊天室結(jié)識(shí)的一位小學(xué)語(yǔ)文老師，她就是余志君老師。后來(lái)，我們倆共同擔(dān)任“創(chuàng)想城”的超級(jí)版主，我叫“天地自然”，她叫“妄想的魚”。

那時(shí)，沒有“碎片化”帶來(lái)的浮躁，大家可以在一個(gè)主題聊天室里，將一個(gè)問題探討得非常廣泛和深入。當(dāng)時(shí)大家都是匿名上網(wǎng)，在與這位號(hào)稱自己只是“一名普通小學(xué)語(yǔ)文老師”交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從思考深度還是實(shí)踐行動(dòng)上，她不僅僅是“一名普通的小學(xué)語(yǔ)文老師”。不久，我們相互暴露了自己的真實(shí)身份，我的判斷沒錯(cuò)，她是一名小學(xué)校長(zhǎng)，一名仍然戰(zhàn)斗在語(yǔ)文教學(xué)第一線的校長(zhǎng)。正因?yàn)樗沁@樣一個(gè)“角色”，使得這個(gè)在北京創(chuàng)建的“創(chuàng)想城”進(jìn)來(lái)了許多來(lái)自天南海北的孩子們。孩子們?cè)谶@里了解到了更多的發(fā)明家與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)了各種各樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造方法，共同討論感興趣的探索話題及未來(lái)理想，寫著自己的成長(zhǎng)日記，分享著自己的收獲……兩個(gè)超級(jí)版主也逐漸在論壇里主動(dòng)淡化下來(lái)，以觀察研究的角度，閱讀孩子們進(jìn)步收獲的點(diǎn)滴，只在孩子們遇到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予一些必要的引導(dǎo)和激勵(lì)。我們觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們的潛能真是無(wú)限大，他們是自己成長(zhǎng)的主人。他們應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮、遵循著天地規(guī)律自然地成長(zhǎng)，他們都應(yīng)該成為肆意妄想、勇于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想的一條條小魚。

現(xiàn)在想來(lái)，是什么力量讓兩個(gè)超級(jí)版主相識(shí)，并且快樂地維系著這種特別的友誼長(zhǎng)達(dá)20年之久呢？當(dāng)然是妄想、夢(mèng)想、創(chuàng)想。我們不約而同地思考著：教育本來(lái)的樣子是什么？語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的樣子是什么？在知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，尤其是現(xiàn)在的人工智能時(shí)代，人類的教育和教學(xué)又應(yīng)該走向何方？我們?cè)摻o孩子們?cè)鯓拥慕逃?/p>

“小題大做”的研究者

“1More創(chuàng)想法”是我歷經(jīng)幾十年研究總結(jié)出來(lái)的運(yùn)用于實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)科研成果。我將其中一個(gè)重要方法論描述為“小題大做”，意味著專注于一個(gè)非常細(xì)微的小領(lǐng)域、小方向、小問題的研究和探索，就可能創(chuàng)造出許多（More）的成果。而作為語(yǔ)文教師，余志君老師專注于“童謠教學(xué)”的研究與實(shí)踐。在我看來(lái)，這正是一項(xiàng)了不起的“小題大做”的大事業(yè)。

語(yǔ)文，絕不僅僅是語(yǔ)文。如果一名小學(xué)語(yǔ)文老師只是語(yǔ)文知識(shí)的搬運(yùn)工，那么，對(duì)于追隨他（她）學(xué)習(xí)的孩子們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“悲劇”。語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不能只顧著孩子們的“輸入”，諸如閱讀背誦課文、記憶字詞句，找出段落大意和中心思想，仰著頭去欣賞佳句美篇名人，更應(yīng)該關(guān)注于引導(dǎo)孩子們“輸出”，而這個(gè)“輸出”不是只盯著如何去面對(duì)考試卷，而是有著更深遠(yuǎn)、更重要、更廣闊的意義，那就是促進(jìn)孩子們的思考力，發(fā)展孩子們的表達(dá)力，激勵(lì)孩子們的創(chuàng)造力。余志君老師正是將自己的專業(yè)興趣，投射到了兒童的言語(yǔ)表達(dá)與創(chuàng)造力發(fā)展上，并且又進(jìn)一步精致地聚集于童謠創(chuàng)作教學(xué)上。

在與父親陳任昭先生聊天探討“教師應(yīng)該不應(yīng)該搞科研”這個(gè)話題的時(shí)候，他依據(jù)自己幾十年的科研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常明確地指出：“科研能力會(huì)讓一線教育工作者的能力如虎添翼的，一名擁有著自己的研究課題、堅(jiān)持在做科研的教師，他的課堂內(nèi)容會(huì)更深入、更前沿、更生動(dòng)，更結(jié)合實(shí)踐，更給學(xué)生以啟發(fā)?！焙髞?lái)，我在一些小學(xué)做調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人擔(dān)憂的事實(shí)：許多非常勤奮、甘于奉獻(xiàn)的小學(xué)老師，在教學(xué)實(shí)踐中并不懂得如何進(jìn)行教學(xué)研究，更談不上科學(xué)層面的研究，頭腦里僅有的是課本和教學(xué)參考書。然而，余志君老師能夠不斷地進(jìn)行研究，不斷地將研究推向深入，她的研究課題得到教育領(lǐng)域?qū)＜业闹匾暋Ｋ粩嗫偨Y(jié)和實(shí)踐，并匯成一篇篇論文和一本本書籍。她的研究態(tài)度與持久力，真是令人敬佩。

“小題大做”的余志君老師，將研究聚集到了一個(gè)非常有趣的領(lǐng)域“童謠教學(xué)”。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，掌握的漢字和詞匯有限，想寫出一篇“自己的”作文是較為困難的，照貓畫虎的作文不會(huì)給孩子們更多的收獲和體驗(yàn)，甚至還會(huì)成為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展的障礙，使孩子們陷入自我否定甚至自我放棄的陷阱。在研究實(shí)踐過程中，我有機(jī)會(huì)接觸到一些企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的人員，他們將寫出一篇報(bào)道，或是一篇總結(jié)，或是一篇分析報(bào)告視為非常艱難的事情。有些文字拿出來(lái)，你想幫助修改一下都無(wú)處下手。我們追問一句：小學(xué)老師的表達(dá)能力如何呢？小學(xué)語(yǔ)文老師的寫作能力如何呢？

童謠引導(dǎo)教學(xué)是非常具有靈性的。孩子們創(chuàng)作童謠，可以是三言兩語(yǔ)的，也可以是娓娓道來(lái)的，充滿著韻律感，令人享受，易于表達(dá)和交流。更為可貴的是，創(chuàng)作童謠，讓學(xué)生關(guān)注自己的思想。觀察的樂趣，發(fā)現(xiàn)的樂趣，創(chuàng)想的樂趣，表達(dá)的樂趣，尤其是孩子們每每完成一個(gè)“自己的作品”，便會(huì)更增添一份自信?；剡^頭來(lái)，這種“輸出”對(duì)于孩子們的“輸入”，即學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)是特別有益的。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”我曾經(jīng)有幸和余校長(zhǎng)一起領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行童謠創(chuàng)作的教學(xué)訓(xùn)練，感觸頗深。童謠看似小創(chuàng)作，其實(shí)這一創(chuàng)作過程中，對(duì)思想提煉、思維方式、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、表達(dá)方法等，有著比原來(lái)意義上的“寫作文”更為強(qiáng)大的訓(xùn)練程度。然而，孩子們卻倍感輕松，能夠熱情地沉浸其中。創(chuàng)作，不再是“湊字?jǐn)?shù)”的“寫作文”，而是讓孩子們來(lái)總結(jié)、創(chuàng)作和分享自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思考、自己的收獲?！白约旱摹薄尯⒆觽儚闹姓业搅俗晕遥词×俗晕?，發(fā)現(xiàn)了自我，總結(jié)了自我，提升了自我，展現(xiàn)了自我。

更為可貴的是，在童謠教學(xué)中，余老師特別注意引導(dǎo)孩子們的“詩(shī)性”。詩(shī)性是什么？是美感，是審美的提升。童謠，是關(guān)注于對(duì)故事與場(chǎng)景的描述，這種描述要清晰，要準(zhǔn)確，要像電影一般呈現(xiàn)于眼前;童謠，講究韻律節(jié)奏，講究對(duì)仗工整，講究趣味活潑，也可以什么都不講究，自然質(zhì)樸，率性簡(jiǎn)約，童真躍然，甚至只有一個(gè)閃光點(diǎn)就足夠了。這都是美，美的表達(dá)，美的享受。這是孩子們心靈需要的。詩(shī)性與智慧，在一首首童謠的創(chuàng)作過程中得到了完美的融合。

神通廣大的播種者

語(yǔ)文，絕不僅僅是語(yǔ)文——我們前面說(shuō)過的這句話，在此還要重新注解?；氐轿覀兊臉?biāo)題：當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師做了校長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？

一個(gè)星期五，余校長(zhǎng)神秘地邀請(qǐng)我到學(xué)校去參觀，當(dāng)我看到校園中的一幕幕時(shí)，我的心被結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地震撼了，的確是給了我一個(gè)大大的驚喜——有著3000多個(gè)學(xué)生的偌大校園，在周五變成了一座真實(shí)的“創(chuàng)想城”。原來(lái)只在我大腦中的妄想，在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上的有限體驗(yàn)，今天真真地化為了現(xiàn)實(shí)——以創(chuàng)想為主題的80多個(gè)課程在校園的每個(gè)角落中如火如荼地開展起來(lái)。從語(yǔ)文課堂到童謠的詩(shī)性蔓延，從一個(gè)教室里的探索到整個(gè)校園的活力巨變，從理想的萌芽到數(shù)千名師生和無(wú)數(shù)創(chuàng)意的自然生發(fā)、自覺追求……這是校長(zhǎng)的力量。

余老師對(duì)童謠教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與落地的實(shí)踐，并提煉出了具有普及性的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，強(qiáng)有力地播種推廣到了其他學(xué)科的教學(xué)與整個(gè)校園活動(dòng)之中。校園里，孩子們可以根據(jù)自己的興趣志向，報(bào)名參加喜歡的創(chuàng)想主題社團(tuán)，在那里發(fā)揮自己的才智，進(jìn)行自己的探求，實(shí)踐自己的創(chuàng)想，這是多么開放而快樂的“大學(xué)習(xí)”??！從孩子們的歡聲笑語(yǔ)和一件件令人贊嘆的創(chuàng)想作品中，我們深深地體會(huì)到孩子們的學(xué)習(xí)收獲和成長(zhǎng)快樂。擁有這樣一位校長(zhǎng)，孩子們是幸福的。

這些成果并沒有被封鎖在校園里獨(dú)享，通過余校長(zhǎng)工作室、課題組活動(dòng)、公開教學(xué)、參觀來(lái)訪、每周五開放、經(jīng)驗(yàn)分享、發(fā)表論文、圖書出版等方式，向更多的老師、校長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行著傳播。這些有效的學(xué)習(xí)模式與更多的孩子們共享，必定對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與終身發(fā)展產(chǎn)生著長(zhǎng)久持續(xù)的影響。

快樂投入的創(chuàng)造者

余校長(zhǎng)認(rèn)為，“創(chuàng)造”是小學(xué)語(yǔ)文的本色要素之一。中國(guó)的語(yǔ)言文字本身就是了不起的創(chuàng)造成果，兒童的言語(yǔ)發(fā)展本身就是創(chuàng)造，所有的精彩演講、優(yōu)秀文學(xué)都來(lái)自創(chuàng)造，我們用內(nèi)在的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性思維，而無(wú)論是內(nèi)在，還是外在，語(yǔ)言本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

余校長(zhǎng)在思考，不要問為什么我們培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才，而是要多問問，每個(gè)學(xué)科為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)做了什么，做了多少。語(yǔ)文教育就是用語(yǔ)言來(lái)塑造人，培養(yǎng)人，培養(yǎng)創(chuàng)造力理應(yīng)是語(yǔ)文教育本身的應(yīng)有之義。

我國(guó)已將“實(shí)踐創(chuàng)新”列入學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，其內(nèi)涵主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。然而透過這樣的描述，很多語(yǔ)文教師依然認(rèn)為，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)更多地承擔(dān)這部分的教育職責(zé)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力缺乏更多認(rèn)知與思考。余校長(zhǎng)在兒童言語(yǔ)表達(dá)與創(chuàng)造力這一專業(yè)方向上，為我們做出了表率。

如何在常態(tài)語(yǔ)文課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)，余校長(zhǎng)率先思考、提出并進(jìn)行探索。余校長(zhǎng)主持的廣東省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《通過言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提升中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力的研究》，圍繞言語(yǔ)表達(dá)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生出于純真、自然的創(chuàng)造力，探索培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并從中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這項(xiàng)研究無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，還是對(duì)培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造的能力，都是意義非凡的。

這一研究項(xiàng)目在珠海市香洲區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、榮泰小學(xué)和曹靚語(yǔ)文工作室的語(yǔ)文教師中展開，同時(shí)在新浪網(wǎng)開設(shè)《珠海香洲·兒童創(chuàng)造力》課題研究博客。參與課題研究與實(shí)踐的老師們展現(xiàn)出令人驚嘆的熱情與毅力，創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)教研與校本研究、課堂觀察融為一體，堅(jiān)持共享備課，堅(jiān)持每日實(shí)踐訓(xùn)練，堅(jiān)持過程反饋，堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持反思調(diào)整，為項(xiàng)目做出了很大貢獻(xiàn)。老師們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造并非很神秘，創(chuàng)造可以有方法。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不再是孤立的訓(xùn)練，而是結(jié)合統(tǒng)編本教材自身的識(shí)字、閱讀、習(xí)作、誦讀、口語(yǔ)交際等課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，讓人人都會(huì)創(chuàng)造，課課都有創(chuàng)造。

余校長(zhǎng)，一個(gè)投身于教育、語(yǔ)文教學(xué)的深入體驗(yàn)者，一個(gè)快樂的創(chuàng)造者。所有來(lái)自于大腦的想法，她都親自嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在跨學(xué)科的童謠繪畫課程研究期間，余校長(zhǎng)變成了畫家;在童謠教學(xué)課程編寫教材階段，余校長(zhǎng)變成了童謠詩(shī)人;在《火星娃學(xué)漢字》動(dòng)畫片創(chuàng)作期間擔(dān)任語(yǔ)文專家顧問時(shí)，余校長(zhǎng)又成了動(dòng)漫粉絲;當(dāng)我主編兒童讀物搜索詞典系列圖書時(shí)，余校長(zhǎng)又變成了兒童讀物作家。

在前幾天的交流中，余校長(zhǎng)像是在對(duì)我說(shuō)，又像是在自言自語(yǔ)：“我有時(shí)候妄想，不做校長(zhǎng)的時(shí)候，能不能寫出一兩個(gè)童話來(lái)，寫寫創(chuàng)想城、理想城里的童話故事?！蔽蚁耄峭挼囊暯强隙ㄊ橇钊硕恳恍碌?，有孩子般的好奇心，有孩子般的思考邏輯，有孩子般的創(chuàng)造與夢(mèng)想，說(shuō)實(shí)話，我已經(jīng)開始期待了！

我想得多，做得少，余校長(zhǎng)是我快樂實(shí)踐、讓夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的好榜樣。時(shí)而翻翻余校長(zhǎng)的論文、著作和小文，總能帶給我許多新的思考和奮斗的勁力，包括寫下這篇文字的時(shí)候。期待著中國(guó)教育領(lǐng)域，能夠涌現(xiàn)出更多的“余校長(zhǎng)”，引領(lǐng)著孩子們?nèi)?chuàng)造屬于他們自己的、快樂美好的未來(lái)！

（作者單位：北京課酷科技有限公司）

責(zé)任編輯 楊壯琴