基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

楊小燕

摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育改革也在不斷推進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新生代的成長(zhǎng)需求了。因此，新時(shí)期老師需要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行變革，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能力的提升。小學(xué)階段，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中扮演了一個(gè)較為被動(dòng)的角色，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言是很不利的。所以，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉尤為重要。本文主要基于建構(gòu)理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，建構(gòu)理論主要指的是，老師通過幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)、資料輔助和日常生活中，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行潛移默化的了解和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓他們今后能夠更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的理論思路

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，建構(gòu)理論主要分為三個(gè)部分。首先，建構(gòu)理論應(yīng)有能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的動(dòng)機(jī)，從而才能保證每一位學(xué)生都能在動(dòng)機(jī)的刺激下，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，并為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。其次，建構(gòu)理論要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)時(shí)期，受天性的約束，這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)而言缺乏一定的主動(dòng)性。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與學(xué)生在日常教學(xué)之余保持溝通和交流，從而在陪伴的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，建構(gòu)理論需要具備實(shí)踐性，要讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，能夠積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，推動(dòng)大家都能主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而逐漸在學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

二、建構(gòu)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的實(shí)踐

（一）建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)還是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的入門知識(shí)，如果學(xué)生在接觸之初就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了厭煩的心理，那么后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則無(wú)法得到有序而高效的開展。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)思維還沒有得到良好的啟蒙，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候可能會(huì)受思維的局限而面臨巨大的心理壓力。因此，老師可以建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放下戒備。比如，在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，學(xué)生空間想象能力沒有得到良好的啟發(fā)，在知識(shí)的理解上可能遇到困難。這時(shí)，老師可以借助現(xiàn)代技術(shù)形象化的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以3D、圖片、視頻等方式展示圖形各種情況下的轉(zhuǎn)換狀況，能夠讓學(xué)生了解概念的具體內(nèi)容，區(qū)別三者之間的概念。學(xué)生在這樣形象化的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠深刻的理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生空間思考和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，為后續(xù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究提供能力上的支持。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題，激發(fā)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體化的認(rèn)知，然后可以借助教輔資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，確保從整體出發(fā)來(lái)掌握章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容。然后，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的安排，并準(zhǔn)備好一些與知識(shí)緊貼的問題。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的注意力沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間的維持在一件事物上，老師通過適時(shí)提問的方式，不僅可以維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷活躍自己的思維，不斷動(dòng)腦思考問題并積極地回答，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，老師可以給學(xué)生展示一個(gè)平行四邊形的模型，然后讓學(xué)生思考怎么把它變成長(zhǎng)方形。在學(xué)生通過裁剪、補(bǔ)齊的方式轉(zhuǎn)化成功之后，老師可以向?qū)W生提問：“大家觀察手里的平行四邊形和長(zhǎng)方形，他們之間有什么關(guān)系呢？”以問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出平行四邊形的面積公式。

（三）列舉生活常見數(shù)學(xué)情況，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用

數(shù)學(xué)作為一門因生活問題而產(chǎn)生的學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以靈活的通過知識(shí)的運(yùn)用去解決生活的問題。在教學(xué)中，老師可以列舉生活中常見的問題和情況，來(lái)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行輔助說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考和解答。比如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，老師可以引入文藝匯演的場(chǎng)景：“馬上學(xué)校要開展表演活動(dòng)，咱們班的48個(gè)人，需要2/3的同學(xué)去加入合唱隊(duì)，那么剩下還有多少同學(xué)呢？”老師通過融入與學(xué)生相關(guān)的生活情境，能夠幫助學(xué)生在腦海中將知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行糅合。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成觀察生活、留心周圍的習(xí)慣，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的指導(dǎo)下解決問題，在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生與老師之間的關(guān)系會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，進(jìn)行變化和轉(zhuǎn)化，這就決定了數(shù)學(xué)課堂上教與學(xué)位置如何調(diào)整。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)基于建構(gòu)理論，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的問題思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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