如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力

卓蓓蕾

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育理念作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度做好閱讀教學(xué)研究，將學(xué)生語文閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作一項長期的教學(xué)任務(wù)，從而更好地促進學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，為其以后的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文是筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)進行了相關(guān)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?學(xué)生 ?自我閱讀 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0124-02

由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，閱讀教學(xué)逐漸變得形式化、功利化，在很大程度上降低了學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，從而對閱讀教學(xué)也就產(chǎn)生了不利影響?，F(xiàn)如今，課程改革的不斷深入，新課改要求教師在教學(xué)中，必須要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要傳授給學(xué)生課本上基礎(chǔ)的字、詞知識以外，還要充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力，就成為了廣大語文教師需要探索的重大課題之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都會受到客觀教學(xué)設(shè)施和硬件的制約，阻礙教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的生動展現(xiàn)。雖然教師能夠在課前做好詳細(xì)的教學(xué)準(zhǔn)備，但要想獲得既定的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，那么課堂教學(xué)方式就不能千篇一律了，需要一定的創(chuàng)新。同時，小學(xué)階段的學(xué)生，很少主動去學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，大多都是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于他們閱讀理解能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)背離教學(xué)目標(biāo)，最終也就無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果及目的。

2.忽視學(xué)生的個體差異性

受教育環(huán)境的影響，學(xué)生家長很少注重從小培養(yǎng)孩子看書閱讀的良好習(xí)慣，更不會給孩子樹立閱讀榜樣，因而導(dǎo)致學(xué)生本身就缺乏有效的閱讀能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常都是一個教師負(fù)責(zé)一個或多個班級，導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，也就無法考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力偏低。

3.閱讀范圍狹窄

小學(xué)生雖然活潑好動、好奇心強，但實際上他們接觸的事物并不多，導(dǎo)致他們受自身能力的限制，無法對大量文字性的文章產(chǎn)生任何興趣。但是，在實際教學(xué)中，很少有教師注意到這一點，經(jīng)常為學(xué)生提供一些固定的閱讀素材，尤其是在題材的選擇方面，更是很少顧及學(xué)生的實際理解能力，給學(xué)生理解文章增加了一定的難度，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力的重要性

1.有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升

小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生對文章的理解。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，如什么樣的文章需要精讀，什么樣的文章可以略讀等。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生對文章中的邏輯思路有更好的理解，促使他們深入理解和分析文本內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維意識，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.有利于學(xué)生語言表達(dá)和作文能力的強化

語文教師在閱讀教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生知識和閱讀能力的增強，還要注重學(xué)生自主思維意識及觀念的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進他們作文行文能力的培養(yǎng)與提高。這就要求教師在日常教學(xué)中，注重教給學(xué)生各種文字表達(dá)方式以及寫作手法，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。這樣，學(xué)生在以后的文章閱讀過程中，會產(chǎn)生自己的思想和意識，并不斷促進自身語文綜合素養(yǎng)的提升，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力的具體措施

1.營造自主閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往以讀文的形式來進行，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不能緊隨教師進度，跟著教師默讀課文。而在分析課文內(nèi)容時，教師則是逐字逐句地進行分析，并就句子的含義及其詞匯運用的巧妙程度對學(xué)生進行反復(fù)提問，不僅有一定的教學(xué)框架，問答模式都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而喪失了自主思考和探究的能力。因此，教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力，既要給予學(xué)生一定的自主性，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而自主則意味著教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極主動性，從而主動思考其中含義，讓學(xué)生做課堂的主人。

而在文章內(nèi)容方面，教師可以提前設(shè)置問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讓其嘗試著自己去理解作者的寫作意圖，也可以讓學(xué)生同桌之間或小組之間相互提問，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心以及好勝心理，從而充分激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容及含義的探究興趣。如紀(jì)實、科普以及散文等類型的課文體裁，由于其具有一定的理解難度和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對這些類型的課文興致不高。這時，教師就可以先給學(xué)生介紹課文的寫作背景、講述相關(guān)的奇聞軼事等，激發(fā)學(xué)生對此類文本的閱讀興趣。

另外，教師在教學(xué)中，過度依賴多媒體等信息技術(shù)的輔助，讓學(xué)生不用思考便可了解和接受相關(guān)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生對課本內(nèi)容喪失閱讀興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生理解課文中所蘊含的美，使其對文字魅力及其背后無限的想象力有更加深刻的體會，從而讓學(xué)生明白影音視頻永遠(yuǎn)也無法取代文字所存在的價值，進而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.清除語文閱讀障礙，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生字詞是其首要障礙。因此，教師在閱讀教學(xué)之前，要鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字，劃分文章段落，并在課前為學(xué)生講解生詞的具體意義。這里所說的生詞，既可以是由關(guān)鍵生字所組成的生詞，也可以是課文內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，甚至是學(xué)生難以理解的、具有多重含義的詞。在學(xué)習(xí)和掌握生詞時，學(xué)生可以通過關(guān)聯(lián)課文中的重點句和段，加深對其含義的理解，從而幫助學(xué)生掃清閱讀路上的障礙，讓學(xué)生可以讀得更加通順，進而對文本內(nèi)容及作者用意進行深層次的思考。

其次，教師在閱讀教學(xué)中，還要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)階段所養(yǎng)成的習(xí)慣，無論好壞與否，都將會伴隨其終身。因此，語文教師在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進其閱讀能力及效率的不斷提升。傳統(tǒng)教學(xué)中的默讀和一目十行的速度形式，其實并不適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨時將字典等工具用書放在身邊，以便在閱讀中遇到生字詞時，可以及時解決。正所謂“書讀百遍其義自見?！睂W(xué)生在閱讀的同時，還要積極思考和想象，如此就能逐步理解文章內(nèi)容。另外，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而養(yǎng)成在閱讀中自主克服困難的良好習(xí)慣。

最后，教師在閱讀教學(xué)中，還要讓學(xué)生理解精讀、略讀以及瀏覽的相關(guān)概念。在精讀時，鼓勵學(xué)生及時做出標(biāo)記、圈點或批注;略讀時，要引導(dǎo)學(xué)生緊抓文本大意及其關(guān)鍵所在;瀏覽時，要讓學(xué)生通過快速通讀課文，搜尋其中的重點信息。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生緊抓文章特點，寫景也好，講物也罷，只要抓住文章中心及其重點描寫對象，就能對文本大意有更好的了解和掌握。最后，學(xué)生在閱讀文章時，教師還要注重讓學(xué)生通過加深對文本內(nèi)容的理解，深刻感悟作者思想，從而正確理解并領(lǐng)會文章本質(zhì)。

除此之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還要立足于學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)重難點，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在此目標(biāo)的指引下，形成基本閱讀能力，提高閱讀積極性。低年級學(xué)生的閱讀和理解能力相對較弱，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀中感受到樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀和理解能力，教師可以通過讓學(xué)生初步感知文本情感，把握文章的整體思路，從而掌握文章的主題思想及寫作主旨，促進學(xué)生理解和自我探究能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，深入發(fā)掘?qū)W生閱讀潛力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生個性化的成長和進步，進而真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

3.開展課外實踐活動，提高自我閱讀能力

語文新課標(biāo)提出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的看書看報的習(xí)慣。語文教師在正常教學(xué)基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，讓學(xué)生樹立“多讀書、讀好書”的讀書觀念。而對于學(xué)生的讀書類別以及閱讀方向，教師應(yīng)給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者對課文內(nèi)容進行拓展與延伸，或者指導(dǎo)其閱讀積極向上的文本內(nèi)容;或者是有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和提升，促進學(xué)生想象力的豐富與拓展。因此，教師可以在班內(nèi)設(shè)置“圖書角”，讓學(xué)生相互分享自己喜歡的書籍或報刊等;定期組織讀書交流活動，讓學(xué)生相互分享自己的讀書心得或體會，不一定必須要像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所要求的那樣摘抄好詞、好句等，也可以是口頭交流和分享，這樣既能提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，又能提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，語文教師應(yīng)該積極開展豐富多樣的閱讀活動，這有助于增強學(xué)生的課外閱讀興趣。同時，隨著學(xué)生年齡及知識儲備的增長，其閱讀時間也會發(fā)生一定的變化及要求。但值得注意的是，一定不能讓學(xué)生將閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終保持自主閱讀的興趣。

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種電子科技產(chǎn)品也逐漸融入了人們的生活當(dāng)中，為人們的信息獲取提供了更多、更便捷的途徑，從而成為人們生活中不可或缺的一部分，這也是導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣的主要原因之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，應(yīng)該及時了解學(xué)生的實際學(xué)情以及閱讀需求等方面因素，將課內(nèi)課外的閱讀進行有機結(jié)合，豐富教學(xué)形式及手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識框架，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)并豐富學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生掌握正確的自我閱讀方法，從而達(dá)到閱讀“悅”讀的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

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