“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及策略

【摘要】智慧教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期不斷完善智慧教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ?智慧教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?問題 ?策略

【Abstract】Smart teaching is the product of the integration of information technology and education. This paper is to analyze the status quo and existing problems of smart teaching and put forward some solutions， so as to improve the present smart teaching model and develop students′ wisdom.

【Keywords】College English;smart teaching;the status quo;problems;solutions

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究（湘教通[2018]436號(hào)：744）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0082-02

智慧教育是教育信息化高度發(fā)展的新形態(tài)[1]。智慧教育理念廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)研究的開展正如火如荼，然而，在這火熱的背后，問題也漸顯，亟需對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)分析，并找出相應(yīng)的解決辦法，智慧教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，培養(yǎng)出具有問題解決能力、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的智慧型人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)現(xiàn)狀

第二屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革發(fā)展與高端論壇中，專家們從信息技術(shù)角度對(duì)外語(yǔ)智慧教學(xué)進(jìn)行了專題討論。自此，信息技術(shù)輔助下的智慧教學(xué)改革與研究在各高校外語(yǔ)教學(xué)中迅速開展起來(lái)。

1.智慧教學(xué)平臺(tái)的使用

智慧教學(xué)的實(shí)施離不開智慧平臺(tái)的使用。目前，很多高校采用的是綜合性的智慧教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。也有院校使用專門的外語(yǔ)智慧教學(xué)平臺(tái)，如U校園、FiF、WE Learn。各教學(xué)平臺(tái)功能齊全，SPOC課堂教學(xué)、資源建設(shè)與分享、簽到、測(cè)試、搶答、討論、投票、批改、隨堂練習(xí)、分組學(xué)習(xí)、群聊等課堂所需功能一應(yīng)俱全。FiF智慧教學(xué)平臺(tái)還能利用AI技術(shù)輔助口語(yǔ)教學(xué)。各智慧教學(xué)平臺(tái)都能利用大數(shù)據(jù)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。因此，各院校都大力推進(jìn)在智慧教學(xué)平臺(tái)建課，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.智慧教室建設(shè)

教室是線下課堂活動(dòng)開展的場(chǎng)所，智慧教學(xué)改革最大的變化之一就是智慧教室的建設(shè)。截至目前，各高校都根據(jù)自身情況建設(shè)了不同層次和類型的智慧教室，改變了以往粉筆+黑板+投影儀的大眾化教室。最新的交互式白板不僅具有常見的書寫、PPT播放、繪圖等功能，更能現(xiàn)場(chǎng)錄課，并同步到云端，供學(xué)生課后回看。以往，回看只局限于課前已經(jīng)制作好的微課。

3.師生對(duì)智慧教學(xué)的參與

智慧教學(xué)平臺(tái)和教室的使用首先是從政策上推進(jìn)，因此不管師生是否愿意，參與智慧教學(xué)都是大勢(shì)所趨。教師在各平臺(tái)建課、錄制微課、建慕課、建資源庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，學(xué)生則根據(jù)要求加入課程。學(xué)生在課前觀看指定視頻、學(xué)習(xí)資料并完成相應(yīng)測(cè)試或習(xí)題。大學(xué)英語(yǔ)是公共課，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式現(xiàn)在是全校推廣，師生100%參與。疫情下，有些沒有采用智慧教學(xué)模式的高校也不得不走上智慧之路。疫情后，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的線上線下智慧型混合教學(xué)模式將被更廣泛采用。

二、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)存在的問題

1.智慧教學(xué)平臺(tái)多

英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，英語(yǔ)智慧教學(xué)中需要的技術(shù)支持有一定特殊性，而這種特殊性不是綜合性的智慧教學(xué)平臺(tái)能解決的。例如綜合性智慧教學(xué)平臺(tái)無(wú)法完成英語(yǔ)題型多樣化的實(shí)時(shí)機(jī)評(píng)，尤其是翻譯與寫作的機(jī)評(píng)。聽力題型的復(fù)雜性也不適宜在一般平臺(tái)建立題庫(kù)。此外，AI輔助下的口語(yǔ)練習(xí)也只有專門的外語(yǔ)智慧教學(xué)平臺(tái)才具備。完整的智慧教學(xué)過(guò)程需要綜合使用各家智慧教學(xué)平臺(tái)，而多個(gè)平臺(tái)的APP 占據(jù)了學(xué)生手機(jī)的大量空間。手機(jī)運(yùn)行緩慢，學(xué)生抱怨不斷，教師也很無(wú)奈，需要在各平臺(tái)布置作業(yè)，并要不斷提醒學(xué)生完成各平臺(tái)的任務(wù)。

2.線上建課質(zhì)量有待提高

智慧教學(xué)改革以來(lái)，網(wǎng)上建課數(shù)量迅速增加，建課目的不一。有的是真正為改革而開課，有的僅僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的政策。建課浪潮下，課程質(zhì)量參差不齊。課程質(zhì)量首先體現(xiàn)在視頻的制作水平上，有些微視頻的內(nèi)容質(zhì)量不錯(cuò)，但是錄制效果不佳。視頻質(zhì)量不佳，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性本就不高的學(xué)生更沒有興趣觀看。如果教師將視頻學(xué)習(xí)作為學(xué)生評(píng)價(jià)之一，則出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，所以課程組在建課前期應(yīng)協(xié)調(diào)好參與人員的任務(wù)分配問題。PPT制作、出鏡、講解都應(yīng)該選擇最佳人員完成。其次，視頻的內(nèi)容并沒有與線下課堂教學(xué)內(nèi)容有明顯區(qū)分。有些學(xué)校的慕課只是課上內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生覺得既然課堂上要重復(fù)講解，視頻學(xué)習(xí)就只是一種任務(wù)的完成，不必用心去學(xué)。此外，線上教學(xué)資源建設(shè)有待提高，不能只是海量相關(guān)資源的簡(jiǎn)單堆砌。線上教學(xué)的學(xué)生并不缺乏資源，但學(xué)生經(jīng)常抱怨沒有資源可用。學(xué)生的真正困境在于選擇困難，教師應(yīng)該在海量資源中挑選出最適合的資料，分門別類建好資源庫(kù)，再推送給學(xué)生，這樣學(xué)生所取一目了然。

3.線下課堂教學(xué)沒有與線上教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接

目前，大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的主要問題是線上、線下教學(xué)出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象。課前微視頻或慕課的學(xué)習(xí)沒有設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課堂上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不是基于線上學(xué)情分析的基礎(chǔ)上展開的，而是像傳統(tǒng)模式一樣憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課前和課上環(huán)節(jié)變成了兩個(gè)完全獨(dú)立的教學(xué)部分。線上只是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單導(dǎo)入或預(yù)習(xí)，或者說(shuō)只是把傳統(tǒng)模式的部分內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移到線上。這種操作沒有真正體現(xiàn)智慧教學(xué)的精髓，不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得智慧的能力。因此，智慧教學(xué)設(shè)計(jì)是智慧教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。智慧教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師有相當(dāng)高的要求。教師的課前投入要成倍增加，自身的教學(xué)能力、信息技術(shù)能力以及專業(yè)學(xué)識(shí)都需要同步提高。

4.智慧教學(xué)實(shí)施層次呈現(xiàn)明顯地區(qū)差異

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的智慧校園建設(shè)程度明顯比經(jīng)濟(jì)水平較落后的高校完善很多。有些地方性高校在疫情前甚至還沒有采用智慧教學(xué)模式或者剛處于起步試點(diǎn)階段。智慧教室的建設(shè)水平也參差不齊，有的學(xué)校只是選擇性地改造部分教室。因此，教師能否使用智慧教室授課具有隨機(jī)性。此外，各校因經(jīng)濟(jì)原因建設(shè)的智慧教室類型也不一樣，有的教室智慧性不夠，穩(wěn)定性不強(qiáng)，融合度不高。正因?yàn)橹腔劢虒W(xué)環(huán)境的不穩(wěn)定性，智慧教學(xué)也變成了一種選擇。有的教師為了各教學(xué)班級(jí)統(tǒng)一，只在上公開課或者教學(xué)比賽時(shí)才采用智慧教學(xué)模式。

5.學(xué)生參與質(zhì)量有待提高

智慧教學(xué)模式下，課前學(xué)生要觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測(cè)試或作業(yè)。相比傳統(tǒng)授課模式，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加，學(xué)習(xí)能力要求也相應(yīng)提高。學(xué)習(xí)自主性、自控力差的學(xué)生不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師不斷地提醒督促才能完成任務(wù)。為了應(yīng)對(duì)檢查，刷視頻、抄作業(yè)的情況大量存在。課前學(xué)習(xí)流于形式，課中授課環(huán)節(jié)完全跟不上，課堂教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，智慧教學(xué)模式下，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重要因素。

6.智慧教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一

智慧教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)打破了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，尤其是大數(shù)據(jù)提供的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。但是，目前智慧教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)維度單一，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏從教師以及教學(xué)內(nèi)容等方面開展的多維評(píng)價(jià)。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)提升策略

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)中存在的問題，可以從多方面有針對(duì)性地采取措施解決。

1.爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，盡可能選擇外語(yǔ)學(xué)科適用性強(qiáng)的智慧教學(xué)平臺(tái)，減少多平臺(tái)操作。如選擇已建有大量?jī)?yōu)質(zhì)輔助教學(xué)資源，具有強(qiáng)大測(cè)評(píng)功能，能進(jìn)行主客觀題機(jī)評(píng)，且與教材配套的智慧教學(xué)平臺(tái)。這不僅減少了學(xué)生在硬件設(shè)施方面的壓力，也減輕了教師的工作量，直接在教材平臺(tái)選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。平臺(tái)提供的全方位學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)能為教師的教學(xué)決策提供幫助，也為形成性評(píng)價(jià)提供客觀的打分依據(jù)。

2.改進(jìn)和完善現(xiàn)有的智慧教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使線上線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不流于形式。教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兼顧教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，兼顧知識(shí)獲取和智慧生成的雙重實(shí)現(xiàn)。

3.徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師信息化教學(xué)水平。目前，在智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的很多校本慕課質(zhì)量不高。智慧教學(xué)模式實(shí)踐不徹底的根本原因之一仍然是教師教學(xué)理念滯后。智慧教學(xué)的課前準(zhǔn)備要花費(fèi)教師大量精力去錄課、建設(shè)資源、制作試題、組織在線討論、進(jìn)行在線答疑，課堂上對(duì)教師教學(xué)能力的要求也提高了。課堂不再以教師的講授為主，教師需要去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。其次，課后教師還要不斷地提高自己的信息化教學(xué)能力。這種教學(xué)模式的改變，極大地增加了教師的工作量，提高了對(duì)教師各方面的要求。因此，在沒有巨大動(dòng)力的前提下，教師愿意堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，教師作為智慧教學(xué)的主要參與者，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，重塑教師角色已是迫在眉睫的大事。因此，教師的智慧轉(zhuǎn)型需要學(xué)校各方面的大力支持，如加大建課經(jīng)費(fèi)資助，開展教師培訓(xùn)等。教師課前準(zhǔn)備及線上環(huán)節(jié)的工作量大，學(xué)校的認(rèn)可是教師愿意走上智慧教學(xué)之路的直接動(dòng)力。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷縮減的趨勢(shì)下，線上、線下智慧型混合教學(xué)是各校的必然選擇，學(xué)生必須參與，別無(wú)選擇。教師可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用平臺(tái)功能以多種形式提醒、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，豐富檢測(cè)形式，預(yù)防作弊，增設(shè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相合作，共同學(xué)習(xí)，這些都是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的有效辦法。

5.制定多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象不僅僅是學(xué)生，教師作為重要的參與者同樣需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以從智慧教學(xué)準(zhǔn)備能力、智慧教學(xué)實(shí)施能力、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力以及智慧教學(xué)創(chuàng)新能力四個(gè)方面展開。具體來(lái)說(shuō)，可以從教師的信息技術(shù)基本知識(shí)和技能、教學(xué)分析能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科思維技術(shù)評(píng)估設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源獲取能力、智慧教學(xué)活動(dòng)整合能力、教學(xué)組織管理能力、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能力、智慧教學(xué)反思交流能力、智慧教學(xué)創(chuàng)新理念等方面建立詳細(xì)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]。除了評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，評(píng)價(jià)方式也需要多樣化。曾經(jīng)教師評(píng)閱是主導(dǎo)，隨著教學(xué)設(shè)備的智能化，機(jī)評(píng)是實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋的最佳選擇。外語(yǔ)類專門的智慧教學(xué)平臺(tái)具備強(qiáng)大的主客觀題機(jī)評(píng)功能，為各校開展大規(guī)模網(wǎng)上測(cè)評(píng)提供了技術(shù)保障。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，還可以預(yù)先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展生生互評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。理想中，這種教學(xué)模式能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)構(gòu)建智能、高效的新型課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、教學(xué)呈現(xiàn)可視化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)，富有智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展。[3]但是，實(shí)踐應(yīng)用中并不順利。因此，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的解決辦法，不斷完善智慧教學(xué)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)智慧生成的教學(xué)目標(biāo)。

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[2]孫聘.中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[D].長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)， 2018：71-74.

[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念 新模式 新實(shí)踐[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2019：58.

作者簡(jiǎn)介：

王智芝（1984年-），女，湖南雙峰人，湖南人文科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。