小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是一種很流行的教學(xué)模式。英語(yǔ)作為中國(guó)第二大語(yǔ)言交流語(yǔ)言，英語(yǔ)教育成為我國(guó)向全球化發(fā)展的重要保障，因此，英語(yǔ)教育從小學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行。隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育也有了新的要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也成為教育升級(jí)的熱門(mén)話(huà)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】楊蕾，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的心態(tài)，已成為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生只是熟練地掌握了做題技巧，但“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的不平衡。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是符合時(shí)代的發(fā)展需求，為之后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了靈感。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了相互交流和課堂展示的機(jī)會(huì)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生親身體會(huì)和自我學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，完善翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，就是重新建立學(xué)習(xí)流程，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就需要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要老師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行視頻的定制，學(xué)生利用視頻教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上時(shí)間和空間上的局限性，改變了學(xué)生和家長(zhǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法上的隔離狀態(tài)，做到老師，家長(zhǎng)和學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上詢(xún)問(wèn)老師，老師也可更快的回答學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，家長(zhǎng)可以更加了解孩子的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是單方面地把孩子交給老師，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況并不了解。翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有用的。

二、小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

1.小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性。英語(yǔ)教育是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性教學(xué)方法應(yīng)具有靈活性，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正適合。想要學(xué)好英語(yǔ)就要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的法則和文化特色有一定的了解，每節(jié)課的時(shí)間有限，但在現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，老師可以借助新媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)拓展課堂，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)發(fā)展的文化背景，從而更好地開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并沒(méi)有被全部激發(fā)出來(lái)，充沛的精力和強(qiáng)烈的求知欲都需要科學(xué)合理的教學(xué)加以引導(dǎo)，站在發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，都要比一次英語(yǔ)考試的成績(jī)更為重要，老師單方面的進(jìn)行教學(xué)，不利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑和方法。

2.小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上老師和學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，老師可以準(zhǔn)備各種不同的形式的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行講解，解答多數(shù)同學(xué)的問(wèn)題。利用微課，讓學(xué)生自我進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能結(jié)合起來(lái)，將聽(tīng)力訓(xùn)練加入課堂訓(xùn)練上。微課具有靈活性，很適合英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，利用微課學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，老師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資料，又將選擇權(quán)交還給學(xué)生。應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前，將相關(guān)的電子教學(xué)材料上傳到平臺(tái)上，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。課堂中，老師有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)的講解。課后，整合學(xué)生的反饋，更好地為下次課做好準(zhǔn)備，利用課后時(shí)間進(jìn)行反思。在之后的復(fù)習(xí)課上，對(duì)之前的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與老師深入的互動(dòng)。目前，社會(huì)廣泛使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行相互之間交流，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)大范圍的傳播，與更多的人進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

很多外國(guó)學(xué)者和老師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征，包括翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和局限性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不一樣，在傳統(tǒng)的課堂上，老師是知識(shí)的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師是微課學(xué)習(xí)資料的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式淡化了老師知識(shí)教授的角色，但對(duì)其的課堂把握能力也有了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅局限于作業(yè)的完成程度和考試成績(jī)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并針對(duì)性的給予解決的辦法。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課上學(xué)習(xí)多以自主學(xué)習(xí)、小組探究等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的相互共同交流彼此的觀點(diǎn)相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。最大化增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，傳統(tǒng)教學(xué)上課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的知識(shí)，主要以老師上課教學(xué)為主，課后留下作業(yè)讓學(xué)生自我內(nèi)部消化。而翻轉(zhuǎn)課堂呢，課前老師準(zhǔn)備微課視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)吸收和內(nèi)化，教師組織教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間相互討論，老師在有針對(duì)性解決所遇到的問(wèn)題，配合老師和同學(xué)進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)容吸收內(nèi)化。老師教學(xué)有著更多的控制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著更多的自由性。翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和有自由，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，就需要老師科學(xué)合理的定制學(xué)生的學(xué)生內(nèi)容，不能超出學(xué)生的承受范圍，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降做到承上啟下，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容講授清楚。

四、小學(xué)英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和可操作的任務(wù)清單。教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生直觀的接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為之后的課堂開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生可以無(wú)時(shí)無(wú)刻隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，根據(jù)自身的情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不明白的地方可以進(jìn)行反復(fù)觀看，或在課上與同學(xué)討論，向老師尋求幫助。制作優(yōu)質(zhì)的視頻并不是一件簡(jiǎn)單的事，就需要老師不斷地完善自己，具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以生動(dòng)形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。整段視頻中可以不出現(xiàn)老師的形象，利用幻燈片或電子手寫(xiě)板等工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在講解的過(guò)程中老師的聲音清晰響亮且有活力，遇到情境對(duì)話(huà)時(shí)，可以與其他老師相互協(xié)作扮演不同的角色形象演繹教學(xué)內(nèi)容。

在視頻教學(xué)的過(guò)程中，老師布置一些教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的效率，任務(wù)清單一般是由表格形式呈現(xiàn)出來(lái)。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)清單充分發(fā)揮作用。在學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)下，可是實(shí)時(shí)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高對(duì)自己的認(rèn)知能力。對(duì)課堂知識(shí)的充分掌握才是保證課堂教學(xué)的有效性，所以微課視頻學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的情況，老師一般采用在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)的形式依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的講解。老師要以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以獨(dú)立完成的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠銜接課堂教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)性和建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)教師認(rèn)為課前的微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，其實(shí)不然，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解。老師要了解學(xué)生在課前活動(dòng)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的效果和任務(wù)清單的完成的情況，找到學(xué)生共性的問(wèn)題，從而提供及時(shí)的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，針對(duì)所學(xué)到的知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)每一位同學(xué)踴躍參與，幫助學(xué)生挖掘更深的知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生明確的解答。

知識(shí)的框架是學(xué)科自身邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是老師的教學(xué)指南，同時(shí)也是課堂教學(xué)安排的依據(jù)。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必須順應(yīng)學(xué)生思維邏輯順序，進(jìn)行逐步展開(kāi)。建立知識(shí)框架就梳理學(xué)科內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、發(fā)展的過(guò)程和他們之間的聯(lián)系。在小學(xué)教育上以理論思維規(guī)律為主，通過(guò)實(shí)例分析產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。因此，老師在建立知識(shí)框架前，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從實(shí)例中提取出精確的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一列舉出來(lái)，理清相互之間的關(guān)系，按照一定的形式建立起他們之間的邏輯關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，因此老師無(wú)須過(guò)多的進(jìn)行理論知識(shí)的闡述。知識(shí)框架都是以知識(shí)點(diǎn)為基本元素，梳理清各要素之間的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂，知識(shí)點(diǎn)的表述不清等問(wèn)題。

3.鞏固深化學(xué)生課后練習(xí)和拓展學(xué)生課后的活動(dòng)。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，必不可少的就是課后鞏固練習(xí)，學(xué)生的課后練習(xí)在同學(xué)和老師的幫助下，課減少學(xué)生偷懶不寫(xiě)作業(yè)的情況。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)留下的作業(yè)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)必須主次分明，重點(diǎn)突出。激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)知識(shí)的理解。課后練習(xí)必須具有針對(duì)性，重點(diǎn)練習(xí)困難點(diǎn)的練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立思考后，無(wú)法解決的問(wèn)題，與同學(xué)老師進(jìn)行討論以找到解決的辦法，所以，對(duì)課后的練習(xí)在于精而不再于多。老師在設(shè)計(jì)深化練習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，所以課后練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)替他學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生的討論交流中受到啟發(fā)，老師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)各位同學(xué)的變現(xiàn)。

擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師通過(guò)查閱資料得到最新的學(xué)習(xí)教材，進(jìn)而根據(jù)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不一樣的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成拓展活動(dòng)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行整合反思，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，布置拓展學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，加深知識(shí)的鞏固和拓展學(xué)生的眼界。

總而言之，在信息化的大時(shí)代下，老師主動(dòng)嘗試新的東西，才會(huì)體會(huì)到信息技術(shù)快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)的好處。把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入我國(guó)給予中國(guó)化，是符合我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)間和空間上的局限，增加了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅老師和學(xué)生參與，家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念和意識(shí)，家校之間密切聯(lián)系，讓學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲艷.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（9）：141-142.

[2]顧小穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（6）：18-19.

[3]王頂?shù)?小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究， 2020（14）：118.

[4]劉曉欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2020（10）：61-62.