以整本閱讀提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)策略的探究

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展中有著不可替代的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。整本閱讀是以整本書籍作為閱讀對(duì)象展開(kāi)訓(xùn)練，以獲取知識(shí)和提高閱讀能力為閱讀目標(biāo)的閱讀方式。本文對(duì)英語(yǔ)閱讀與整本閱讀的情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，嘗試探究在教學(xué)中運(yùn)用整本閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的閱讀能力的教學(xué)策略，從而提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;整本閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】梁婕，廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第四中學(xué)。

前言

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有持續(xù)性的特點(diǎn)，我國(guó)的英語(yǔ)教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把目標(biāo)設(shè)為九個(gè)等級(jí)。初中英語(yǔ)五級(jí)目標(biāo)是對(duì)完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生要求，要求能從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面達(dá)到規(guī)定的要求。從英語(yǔ)的課程目標(biāo)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)四個(gè)重要組成部分，這四個(gè)部分既是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的四方面能力，但在國(guó)內(nèi)缺少聽(tīng)說(shuō)寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀成了獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要手段。通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料豐富學(xué)生的Speech feeling（語(yǔ)感），促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的積累與理解能力的發(fā)展。通過(guò)閱讀提升閱讀素養(yǎng)，有效提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀與整本閱讀

英語(yǔ)閱讀是對(duì)英文書面材料進(jìn)行閱讀，分析材料的內(nèi)容，理解材料的意義，形成具有綜合地運(yùn)用英語(yǔ)的閱讀能力。英語(yǔ)的閱讀能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，包括生詞猜測(cè)能力、閱讀理解能力、句子分析能力、總結(jié)歸納能力等。

整本閱讀可以理解為“讀整本的書”，通過(guò)閱讀整本著作，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。閱讀英文整本著作，更好地了解著作所處的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)象，更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。人類的風(fēng)土人情和歷史文化通常都蘊(yùn)含在著作中，通過(guò)閱讀英文整本著作，特別是經(jīng)典名著，能讓學(xué)生了解該國(guó)家的和地區(qū)的概況、分析社會(huì)的現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題等。以閱讀英語(yǔ)整本名著開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中英語(yǔ)文化意識(shí)的有效途徑。

二、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展存在問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是基于閱讀的英語(yǔ)素養(yǎng)的表現(xiàn)，是閱讀者為達(dá)到一定的目標(biāo)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料積累知識(shí)，在閱讀中鍛煉閱讀者的理解、利用、反思和使用英語(yǔ)材料的能力。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括理解能力和閱讀品格兩個(gè)方面。理解能力，是基于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇等知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上建立文本的概念、培養(yǎng)音素意識(shí)，以達(dá)到閱讀的流暢度;閱讀品格，是指閱讀者在閱讀中獲得知識(shí)，形成閱讀的習(xí)慣。通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)過(guò)閱讀者的思考加深對(duì)閱讀材料的理解，形成閱讀的習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)者自身原因、外部語(yǔ)言環(huán)境等因素，在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在各類問(wèn)題，以下對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。

1.缺少閱讀的英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，需要熟記英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)句子展開(kāi)分析等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在初中階段要積累1600個(gè)英語(yǔ)詞匯量以上，要掌握運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析句子的能力，準(zhǔn)確地理解閱讀材料原意。但有不少學(xué)生由于缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)，在面對(duì)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，在閱讀材料中存在數(shù)量不少的生詞，缺少理解和分析英語(yǔ)句子的能力。

2.缺乏恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，需要指導(dǎo)閱讀技巧。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生，由于沒(méi)有很好的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，缺乏閱讀的技巧，其閱讀理解能力有待提高。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，結(jié)合圖片環(huán)游、整體閱讀、章節(jié)精讀等方式，對(duì)閱讀材料句子的深層涵義、作者的寫作技巧、寫作意圖、寫作手法等做深入的理解。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧，如，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，靈活地分析句子，體驗(yàn)寫作手法;結(jié)合上下文，理解作者的寫作思路，揣摩其寫作的意圖等。

3.缺失閱讀思維的升華，需要整篇思考頓悟。有不少學(xué)生在閱讀時(shí)只是做重復(fù)的事情，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有做進(jìn)一步的積累，更沒(méi)有轉(zhuǎn)化和發(fā)展英語(yǔ)的閱讀素養(yǎng)。究其原因，是因?yàn)樵陂喿x時(shí)沒(méi)有對(duì)閱讀的材料做進(jìn)一步的思考，缺失了閱讀思維的發(fā)展。閱讀思維的發(fā)展是學(xué)生基于閱讀材料之上進(jìn)行自主的思考，需要在閱讀中鍛煉學(xué)生閱讀的技巧，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生個(gè)人的觀點(diǎn)，由外至內(nèi)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用整本閱讀對(duì)提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

整本閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀整體能力的重要閱讀方式，在開(kāi)展整本閱讀時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀水平。根據(jù)不同年齡學(xué)生的英語(yǔ)水平運(yùn)用合適的策略指導(dǎo)閱讀，由易及難逐級(jí)推進(jìn)，逐漸積累學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力發(fā)展，從而提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

1.拓展整本閱讀培養(yǎng)方式。

（1）以應(yīng)用促進(jìn)閱讀，提升閱讀的實(shí)用性。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)而去學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和實(shí)用性。英語(yǔ)教師對(duì)生活展開(kāi)發(fā)掘后，可發(fā)現(xiàn)生活中有很多需要使用英語(yǔ)的場(chǎng)景。例如，購(gòu)買海外商品的使用說(shuō)明書，國(guó)外景點(diǎn)的導(dǎo)游牌子，國(guó)外的美食書籍，國(guó)外的科技手冊(cè)等，英語(yǔ)教師可把其作為閱讀的材料，以應(yīng)用促進(jìn)閱讀，提升閱讀的趣味性和實(shí)用性。

（2）以任務(wù)促進(jìn)閱讀，提升閱讀的目標(biāo)性。英語(yǔ)教師給學(xué)生安排整本閱讀材料，針對(duì)整本閱讀安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。以任務(wù)促進(jìn)閱讀，使到學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，進(jìn)行有目的性的閱讀，如掌握閱讀材料的生字、分析閱讀材料的句子。我們通常會(huì)把整本閱讀的課堂分成以下幾個(gè)部分：故事導(dǎo)讀——故事精讀——讀后分享，每個(gè)部分都會(huì)有針對(duì)性的閱讀任務(wù)。例如：在導(dǎo)讀部分，掃視封面和了解作者這兩個(gè)任務(wù)是不能忽略的，看似很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，卻對(duì)后面的閱讀有著培養(yǎng)文本概念意識(shí)的作用。另外，教師可通過(guò)整本閱讀材料中的圖片，利用圖片環(huán)游的方式帶領(lǐng)學(xué)生去猜想故事的發(fā)展，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維與想象能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（3）以精讀提煉精華，促進(jìn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新。在整本閱讀教學(xué)中，根據(jù)故事的章節(jié)設(shè)置問(wèn)題搭建框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。通過(guò)精讀，學(xué)生們可以在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上了解故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)故事中的人物及沖突進(jìn)行分析，設(shè)置不同層次的閱讀問(wèn)題可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行探究。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖、流程圖等工具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論人物角色特點(diǎn)、分析思考與總結(jié)閱讀材料，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、形成自己的觀點(diǎn)，提煉出整本閱讀精華。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、讀后表演、讀后繪畫或者手抄報(bào)等形式創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，檢測(cè)學(xué)生整本書閱讀效果，與學(xué)生談?wù)搶?duì)名著的印象與評(píng)價(jià)、個(gè)人的看法、以作者視角續(xù)寫或者重新創(chuàng)作等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)整本閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（1）結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，推薦閱讀刊物名著。在運(yùn)用整本閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)整本閱讀的書籍要有一定的針對(duì)性。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要先選用難度稍低的整本閱讀材料，循序漸進(jìn)地加大英語(yǔ)閱讀的難度。如向?qū)W生推薦黑布林英語(yǔ)整本閱讀材料，黑布林英語(yǔ)是從小學(xué)至高中學(xué)生使用的分組英語(yǔ)閱讀刊物。對(duì)閱讀能力不足的初中學(xué)生，推薦學(xué)生從小學(xué)中高年級(jí)的黑布林英語(yǔ)開(kāi)始閱讀，從易到難過(guò)渡到初中的級(jí)別，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)名著，如William Shakespeare、Alice's Adventures in Wonderland等名著。

（2）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)策略，提高整本閱讀能力。在開(kāi)展英語(yǔ)整本閱讀時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)兩眼茫然束手無(wú)策。為提高學(xué)生整本閱讀水平，需要為學(xué)生運(yùn)用策略解決以下的問(wèn)題：對(duì)待生詞問(wèn)題、句子分析問(wèn)題、文章意圖分析問(wèn)題等。對(duì)于生詞，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)詞匯的意思，或保留生詞，標(biāo)注生詞并積累一定的量后再查閱，保證閱讀的速度和流暢性，減少生詞對(duì)整本閱讀的干擾。對(duì)句子分析問(wèn)題，句子分析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在閱讀中會(huì)碰到陌生句型或復(fù)雜句型，需要教師在閱讀后作重點(diǎn)的指導(dǎo)，以提高句子的分析能力。

3.強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）推進(jìn)分層小組閱讀，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等方面的不同，學(xué)生之間存在著明顯的差異。在開(kāi)展整本閱讀時(shí)，需要考慮學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，教師可嘗試開(kāi)展分層小組閱讀的策略。小組分組的依據(jù)是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的層次，根據(jù)不同的閱讀能力層次分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。同質(zhì)小組是把學(xué)習(xí)能力相近的人分為一個(gè)小組，有利于布置不同層次的閱讀任務(wù)，增加組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和合作。異質(zhì)小組是把不同學(xué)習(xí)能力的人分為一個(gè)小組，有利于組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，增加組間的競(jìng)爭(zhēng)。在開(kāi)展整本閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)需要靈活采用兩種不同的分層小組閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作能力。

（2）拓展閱讀資源范圍，促進(jìn)閱讀效率提高。廣泛的閱讀有利于學(xué)生打開(kāi)文化的大門，更好地了解英語(yǔ)文化，英語(yǔ)整本閱讀是打開(kāi)英語(yǔ)文化世界的鑰匙。如，閱讀Jane Eyre，了解Jane是一位性格堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的女性，她不畏懼強(qiáng)暴勢(shì)力，遵從自己內(nèi)心選擇，勇敢執(zhí)著追求自己的幸福;閱讀Middlemarch，通過(guò)戲劇化的場(chǎng)景描寫了英國(guó)社會(huì)的情況，引導(dǎo)讀者深刻地了解英國(guó)社會(huì)的情況。初中的學(xué)生應(yīng)涉獵文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等不同方面，拓展閱讀資源的范圍，實(shí)現(xiàn)閱讀量的增長(zhǎng)從而引導(dǎo)質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

（3）形成英語(yǔ)文化意識(shí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)文化意識(shí)是基于英語(yǔ)為母語(yǔ)的文化體系，從英語(yǔ)意識(shí)形態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)事物、理解事物和思考問(wèn)題。英語(yǔ)整本閱讀是實(shí)現(xiàn)形成英語(yǔ)文化意識(shí)的重要方式，形成英語(yǔ)文化意識(shí)，能更好地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解，更好地理解和掌握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。如，英語(yǔ)“freeze”本意是“結(jié)冰、冰凍”，同時(shí)在私人槍支合法的美國(guó)可理解為“站住，不許動(dòng)”，理解錯(cuò)誤容易造成生命的危險(xiǎn);英語(yǔ)短句“rain cats and dogs”不能直接翻譯，意譯為“傾盆大雨”。這些詞匯或句子，需要結(jié)合英語(yǔ)的文化意識(shí)進(jìn)行理解，提高英語(yǔ)的閱讀品格，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力和提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)閱讀的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。整本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要閱讀方式。把整本閱讀運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、推進(jìn)小組閱讀、形成文化意識(shí)等教學(xué)策略，讓學(xué)生在整本閱讀中積累英語(yǔ)文化知識(shí)，深入理解整本名著，提高閱讀品格，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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