讓英語(yǔ)課“動(dòng)”起來(lái)

【摘要】三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，因此，我們要采用各種方法吸引學(xué)生的興趣，韻律教學(xué)就是其中的方法之一。本文通過(guò)運(yùn)用韻律，激發(fā)興趣;運(yùn)用韻律，鞏固詞句;運(yùn)用韻律，碰撞出新的思維火花等策略，意圖將韻律英語(yǔ)運(yùn)用到三年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】韻律;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】李丹，浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學(xué)。

一、研究緣起

正如一篇名為《英語(yǔ)韻律歌謠的妙用》的文章開(kāi)頭所說(shuō)的那樣：“在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，韻律兒歌和童謠起著不可或缺的作用?！睂?duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力不夠集中，也不夠持久，容易被新奇的刺激所吸引。而且，他們的記憶是對(duì)于韻律感強(qiáng)的、簡(jiǎn)單、短小、反復(fù)的語(yǔ)音易記，而對(duì)于那些比較長(zhǎng)的，復(fù)雜的單詞和句子的語(yǔ)音記憶不深。而韻律英語(yǔ)兒歌符合了學(xué)生的語(yǔ)音記憶規(guī)律，也能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如果能將生動(dòng)活潑的韻律歌謠合理的運(yùn)用于三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，便能夠使學(xué)生易于掌握所學(xué)知識(shí)，課堂氣氛變得活躍，會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的輔助作用，得到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施策略

1.運(yùn)用韻律英語(yǔ)，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏性強(qiáng)的韻律歌更能引起孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，將韻律兒歌引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能活躍課堂氣氛，還能大大提高課堂效率，讓學(xué)生將英語(yǔ)的語(yǔ)言美和音樂(lè)的節(jié)奏美結(jié)合起來(lái)，啟迪了學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（1）課前熱身，調(diào)動(dòng)情緒。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生性好動(dòng)，對(duì)外界充滿好奇心。而且他們才剛剛接觸英語(yǔ)，水平還比較低，因此，作為教師我們就要想方設(shè)法把他們?nèi)谌胗⒄Z(yǔ)課堂，教師在熱身活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，激起對(duì)本節(jié)課的興趣。因此，在這種情況下，有節(jié)奏的英語(yǔ)韻律歌謠，再配合學(xué)生打著節(jié)拍、做著動(dòng)作的吟唱，學(xué)生們就會(huì)把目光投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，以更好的精神面貌來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上Unit 2 “Look at me” Part B Let's learn 這一課時(shí)后，我們學(xué)習(xí)了幾個(gè)詞組：Clap your hands， snap your fingers， wave your arms， cross your legs， shake your body， stamp your foot.于是，在下一課時(shí)上課開(kāi)始時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)韻律歌謠：

Clap， clap， clap your hands. As slowly as you can.

Snap， snap， snap your fingers. As loudly as you can.

Wave， wave， wave your arms. As quickly as you can.

Cross， cross， cross your legs. As slowly as you can.

Stamp， stamp， stamp your foot， as loudly as you can.

（2）溝通情感，活躍氣氛。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂上都是師生互動(dòng)的過(guò)程，而且整節(jié)課都是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流的。在教學(xué)中，讓學(xué)生在Greeting的時(shí)候，用上英語(yǔ)歌曲，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，而且還能靈活運(yùn)用在他們的實(shí)際生活中。比如，在學(xué)習(xí)完P(guān)EP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下unit 1 part A ，課文中有一首韻律歌謠：

Hello， Sarah ！ do， oh， do. Hello， John ！ do， oh， do.

Hello， Mike ！ do， oh， do. Hello！ Hello！ Hello！

對(duì)于這首韻律歌謠，我對(duì)它進(jìn)行改編，用于學(xué)生間的相互問(wèn)候。改編如下：

Hello， x x ！ How are you ？ Hello， x x ！ How are you ？

Hello， x x ！ How are you ？ Fine， fine， thank you ！

這首韻律歌謠朗朗上口，易于學(xué)生掌握，而且也能讓學(xué)生正確理解how are you ？ 的意思。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)語(yǔ)必不可少。運(yùn)用有韻律節(jié)奏的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氣氛，不僅達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生的目的，而且也促進(jìn)了師生之間的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造了和諧的氛圍，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

例如：當(dāng)學(xué)生回答得不錯(cuò)時(shí)，我用了如下chant：

x. x | x. x | x? x | x. o |

Good? ?good? ?very? good ！

學(xué)生用以激勵(lì)自己：

x. x | x. x | x. xx |

good， better， best，

x. x | x. x | x. xx |

never let it? rest，

x. x | x. x | x. xx |

till good is better

x. x | x. x | x. xx |

and? better? best.

2.運(yùn)用韻律英語(yǔ)，鞏固詞句。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，如果教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要有選擇性地教授一些韻句，不但能豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)榫哂袣g快節(jié)奏的韻律句子能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒。在和諧歡快的課堂氣氛中，學(xué)生們能積極主動(dòng)、饒有興趣地參與課堂活動(dòng)，他們的思緒能隨著老師走。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的最終目的也就達(dá)到了。

（1）在字母教學(xué)中采用韻律英語(yǔ)。字母教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是我們發(fā)現(xiàn)他們很容易跟拼音混淆起來(lái)。在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)別字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上還是存在一定的問(wèn)題的，尤其是發(fā)音上接近的Aa， Ii， Rr這幾個(gè)字母，為了方便孩子們記憶他們的外形，我編了如下的chant：

帽子尖尖，A，A，A。

身子長(zhǎng)長(zhǎng)， I， I， I。

像只耳朵，R，R，R。

為了區(qū)別他們的發(fā)音，還用了這樣的一個(gè)chant：

Aa， Aa， it's an apple， It's a red apple.

Ii， Ii， it's an ice cream. It's a sweet ice cream.

Rr， Rr， it's a rabbit. It's a cute rabbit.

（2）在單詞教學(xué)中借用韻律英語(yǔ)。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。在新版的PEP英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能顯得有些單調(diào)，教師領(lǐng)讀的次數(shù)越多，學(xué)生朗讀單詞的興趣卻很淡。因此，在教學(xué)中為避免乏味地讀，我根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容選用合適的韻律英語(yǔ)。如再教習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)要?jiǎng)偨佑|英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生朗讀、記憶這幾個(gè)個(gè)動(dòng)物單詞有一定的難度，一味地聽(tīng)讀、跟讀，學(xué)生也缺乏興致，有學(xué)生或不認(rèn)真或有厭煩情緒。針對(duì)這種情況，我為他們編了一個(gè)韻律節(jié)奏：

小朋友今天真高興，動(dòng)物園去看一看。

Cat，cat， mew， mew， mew.

Dog， dog， woof， woof， woof.

Bird， bird， fly， fly， fly.

Duck， duck， quack， quack， quack.

Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.

Panda， panda， panda， big， big， big.

Elephant， elephant， long ，long nose.

Squirrel， squirrel， small， small body.

（3）在句型教學(xué)中巧用韻律英語(yǔ)。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)剛剛起步，句型的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。特別對(duì)于有些問(wèn)答句，學(xué)生不知道正確地提問(wèn)，也沒(méi)有掌握正確地回答。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)句型，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)進(jìn)行，此外，還可以通過(guò)韻律來(lái)進(jìn)行鞏固，從而來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握句型。

如，在教學(xué)四年級(jí)的What time is it？這一句型時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，再加上學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)chant：

What time is it？What time is it？

It's six thirty.

It's time to get up.

What time is it？What time is it？

It's seven o'clock.

It's time to go to school.

（4）在會(huì)話教學(xué)中運(yùn)用韻律英語(yǔ)。會(huì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，然而，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力還非常得弱，一味地模仿和反復(fù)地操練往往使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低。如果教師通過(guò)運(yùn)用韻律英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)新會(huì)話教學(xué)的方式方法，那么學(xué)生必然會(huì)更加樂(lè)意接受。如我在教學(xué)How are you？的會(huì)話時(shí)，我編了這么個(gè)韻律節(jié)奏：

Hello， hello， how are you？ I'm fine， I'm fine， thank you.

Hello， hello， how are you？ I'm OK， I'm OK， thank you.

Hello， hello， how are you？ Very well， very well， thank you.

3.運(yùn)用韻律英語(yǔ)，碰撞出新的思維“火花”。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)能力之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的歌謠后，就已經(jīng)掌握了一定的規(guī)律，學(xué)生自身就會(huì)有想創(chuàng)編歌謠的興趣和意識(shí)，此時(shí)，教師加以一定的引導(dǎo)，學(xué)生就能碰撞出新的思維“火花”來(lái)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生編出新的英語(yǔ)韻律歌。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，因此，在教學(xué)韻律兒歌中，我還鼓勵(lì)學(xué)生用替換單詞、替換句子的方法，編出自己喜歡的韻律來(lái)，學(xué)生很樂(lè)意創(chuàng)編，而教師也往往會(huì)有意想不到的收獲。

比如在學(xué)習(xí)了句型 How many pencils do you have ？ 之后，我首先自己編了個(gè)韻律節(jié)奏來(lái)鞏固這個(gè)句型。

How many pencils do you have ？? Five， five， five.

How many books do you have ？? ?Four， four， four.

How many pens do you have ？? ? Two， two， two.

...

然后再讓學(xué)生嘗試模仿我編的chant，把剩下的單詞自己編成chant?？梢匀缦拢?/p>

How many ________ do you have ？ _______， ________， _________.

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)英語(yǔ)韻律作品。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于食物類的單詞比較感興趣，于是，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了自己創(chuàng)作的欲望，以下是學(xué)生自創(chuàng)的作品。

Cake， cake，sweet，

Bread，bread，big，

Egg， egg， I have an egg，

ice cream， ice cream， I love ice cream.

milk， milk， a glass of milk，

juice， juice， a cup of juice.

三、結(jié)論體會(huì)

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課中，把韻律教學(xué)巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅活躍了整個(gè)課堂，而且還為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺(tái)階，使得學(xué)生更加樂(lè)意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，真正做到了讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。而且，韻律教學(xué)也讓師生關(guān)系更融洽，對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)也會(huì)投入更多的熱情和精力，讓農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂熱鬧起來(lái)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和氛圍更加濃厚了，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也由此提高了。