小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施分析

【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容都圍繞在學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及聽力能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生們寫作能力方面的培養(yǎng)卻存在一定的不足，首先是受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)階段的約束，另一方面則是英語(yǔ)教師大多認(rèn)為，小學(xué)階段的寫作教學(xué)并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，在某種程度上，小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)很難完善體系框架，不利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中存在的常見問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);常見問題;應(yīng)對(duì)措施

【作者簡(jiǎn)介】葛曉雅，江蘇省如皋市如城小學(xué)。

英語(yǔ)寫作的過(guò)程中不僅僅需要英文詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)句型等內(nèi)容，同時(shí)還要在寫作中傳遞自己的情感，其中任何一個(gè)重要的因素出現(xiàn)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生寫作的質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有了更加高的要求，因此需要積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能為學(xué)生們創(chuàng)造積極高效的寫作教學(xué)課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的問題

1.審題不清，錯(cuò)誤理解。小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)，大多會(huì)在章節(jié)課程完結(jié)之后有一對(duì)應(yīng)的寫作主題展開寫作訓(xùn)練。例如對(duì)動(dòng)物、季節(jié)、路線、節(jié)日或是生日活動(dòng)等方面的描寫。結(jié)合題目展開英語(yǔ)寫作，能夠減少寫作過(guò)程中的難度，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生們都參與到寫作訓(xùn)練中去。部分學(xué)生對(duì)寫作的題目審題不清，容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。例如在寫關(guān)于“My favourite festival”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)節(jié)日活動(dòng)的描寫都很具體，但是并沒有明確哪個(gè)節(jié)日是自己最喜歡的，部分學(xué)生描述了自己的最喜歡的節(jié)日，但是又沒有明確喜歡的原因，也存在審題不清，錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象。

2.邏輯不通，條理性差。語(yǔ)法是對(duì)于語(yǔ)言的組織規(guī)律，同時(shí)也是保障語(yǔ)言邏輯順暢的重要組成部分。

英語(yǔ)寫作要遵循一定的語(yǔ)言規(guī)則。但是就當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中存在很多邏輯層次的混亂。例如：“I live near school.So I go to school by metro.”等這種句子的邏輯混亂。又如：“Her birthday is on January.”“She looks the moon in the night.”等這種介詞搭配的錯(cuò)誤。從學(xué)生的考試得分率來(lái)看，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)英文表達(dá)能力有限，往往按照中文的思維來(lái)表達(dá)，這樣就會(huì)造成作文的邏輯不通順，同時(shí)因?qū)τ诓糠衷~匯的掌握度也不高，也出現(xiàn)搭配混亂的情況，寫出來(lái)的文章或詞句主題不明確，中心思想和主要觀點(diǎn)就很難表達(dá)出來(lái)。

3.詞匯單一，內(nèi)容匱乏。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可能會(huì)覺得難度較大，無(wú)從下筆的感覺，出現(xiàn)這一情況的原因就在于沒有較多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)寫作的環(huán)境不滿足英語(yǔ)寫作的需求，使用英語(yǔ)創(chuàng)作會(huì)顯得力不從心，同時(shí)學(xué)生本身沒有較多的詞匯儲(chǔ)備，部分學(xué)生寫作時(shí)甚至用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替，對(duì)詞組十分陌生，句型應(yīng)用不熟練，在寫作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的直接因素。

4.句式貧乏，沒有亮點(diǎn)。不管是哪個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，在寫作的過(guò)程中遭遇的最大瓶頸就是文章內(nèi)容是否生動(dòng)具體。造成這一現(xiàn)象的原因就是小學(xué)階段的學(xué)生們沒有生活素材的積累，句式選擇過(guò)于單一性，通篇一種到兩種句式，即使沒有錯(cuò)誤，也很難歸類到優(yōu)秀作文行列。同時(shí)詞匯使用的單一性也是造成作文沒有亮點(diǎn)的一大原因。

5.語(yǔ)法誤解，句意分歧。對(duì)于代詞的使用不明確。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于代詞的掌握是十分困難的，基于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們?cè)趩芜x和完形填空方面的正確率比較高，但是到句型描述方面，就會(huì)存在很多問題，在寫作的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：“He and him father are cleaning the car.”“She's birthday is on the eleventh of May.”等等，人稱代詞掌握不到位;同時(shí)，動(dòng)詞的三單變化也是寫作的一大難點(diǎn)，和上述錯(cuò)誤相同，學(xué)生們?cè)谶x擇的時(shí)候，大多都知道使用第三人稱單數(shù)，但是在正式寫作時(shí)，往往會(huì)忽視這一問題。因此你可能會(huì)經(jīng)?？吹剑骸癏e usually have a birthday party at home.”“She sometimes watch TV at weekends.”這種類型的句子;還有對(duì)于時(shí)態(tài)運(yùn)用的不合理，每種時(shí)態(tài)的標(biāo)志性詞匯會(huì)記混，例如在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的病句：“I am sweeping the floor in the evening.”“She often chatting with friends on the Internet.”等等。

6.中式英文，語(yǔ)序出錯(cuò)。我國(guó)的學(xué)生們都是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，在有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以感受到一點(diǎn)點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但是離開英語(yǔ)課堂之后，連僅有的英語(yǔ)氛圍也消失得一干二凈，導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中養(yǎng)成了漢語(yǔ)思維，這一思維模式的形成對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了較大的不良影響。學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中仍然是遵循之前的漢語(yǔ)習(xí)慣和漢語(yǔ)思維進(jìn)行，很難出現(xiàn)新的思維模式。因此，小學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中要注重英語(yǔ)寫作的表達(dá)方式和思維模式，在這一過(guò)程中會(huì)受到不同程度漢語(yǔ)語(yǔ)法和思維方式的影響。學(xué)生們會(huì)用漢語(yǔ)思維造句并表明自己的想法，例如會(huì)出現(xiàn)I want go to school early yesterday.等語(yǔ)法方面的問題，從而形成一種受到漢語(yǔ)干擾的例子，影響學(xué)生英語(yǔ)寫作創(chuàng)造的質(zhì)量。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作時(shí)無(wú)法擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)思維的干擾，創(chuàng)造出不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的中式英語(yǔ)。

7.書寫潦草，格式錯(cuò)誤。小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)字母寫錯(cuò)或是書寫不規(guī)范的情況，部分學(xué)生寫作的時(shí)候會(huì)選擇用中文的句號(hào)來(lái)代替英文中的實(shí)心點(diǎn)，或者是句子創(chuàng)作中間全是頓號(hào)、逗號(hào)。更有甚者，一個(gè)單詞這行寫不下了，把寫不下的部分再寫到下一行去，將一個(gè)完整的單詞攔腰切斷。小學(xué)生的不良習(xí)慣要引起英語(yǔ)教師的重視，尤其要從低年級(jí)抓起。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作問題的措施

1.開展題意分析，明晰寫作內(nèi)容。不同內(nèi)容的教學(xué)素材，有著不同的文本特征，應(yīng)該順應(yīng)其特征展開教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊扣文章的主題，把握文本的脈絡(luò)，同時(shí)選擇合適的寫作教學(xué)的主題，例如講述Our animal friends的外形和習(xí)性。教師一開始制定的主題是“Writing topic and supporting sentences”。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，和寫作教學(xué)內(nèi)容有所偏差，最終將主題替換為“Writing a paragraph with Mind Map”，通過(guò)實(shí)踐證明，更換后的主題和文本教學(xué)更加符合，教學(xué)的效果也達(dá)到預(yù)期。

2.進(jìn)行邏輯指導(dǎo)，善用固定搭配。小學(xué)階段開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練并不是件容易的事，因此一定要做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能在今后的教學(xué)活動(dòng)中有所突破。也就是說(shuō)學(xué)生們開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練要從剛?cè)雽W(xué)開始，讓學(xué)生們逐漸熟練使用英語(yǔ)短句來(lái)表達(dá)自己的看法，同時(shí)鍛煉學(xué)生們調(diào)整書寫的習(xí)慣，對(duì)于寫作的訓(xùn)練循序漸進(jìn)地展開，通過(guò)讓學(xué)生們觀察寫作的題目和相關(guān)圖片，聯(lián)想想到的單詞，或者是某件事寫一兩句話，不斷加深寫作的邏輯性和深度，借助善用的固定搭配讓學(xué)生們便于寫作。

3.借助口頭作文，活躍學(xué)生思維?？谡Z(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)經(jīng)常用到的一種交流形式，不僅僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們聽、說(shuō)方面的訓(xùn)練，同時(shí)也符合這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的特性。小學(xué)階段的學(xué)生們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問候，或是闡述個(gè)人信息等基礎(chǔ)內(nèi)容。實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，大多是借助口語(yǔ)之間的交流促進(jìn)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生們有內(nèi)容可寫。比較常見的形式有：結(jié)合文章的主題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或是看圖說(shuō)話。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置比較常見的主題。例如家庭、朋友等，讓學(xué)生們結(jié)合主題內(nèi)容展開交流，用真實(shí)的信息融入寫作。通過(guò)合理的描述讓文章創(chuàng)作更加精彩。

4.開展群文閱讀，積累優(yōu)質(zhì)句式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和心理需求的基礎(chǔ)上，合理的選擇閱讀的材料，根據(jù)閱讀的難易程度分批次發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們帶著閱讀的任務(wù)展開閱讀。學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀互動(dòng)會(huì)充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀活動(dòng)會(huì)將所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)加深印象，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們的英語(yǔ)表達(dá)符合地道的表達(dá)習(xí)慣。

5.深入語(yǔ)法聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移。英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，不能忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面的教學(xué)，同時(shí)要注重對(duì)基本句型和語(yǔ)法知識(shí)的講解，同時(shí)結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生心理的特點(diǎn)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中灌輸基本的句型和語(yǔ)法知識(shí)。例如這句話“I am going to Beijing.”這個(gè)例句要讓學(xué)生們記住所表達(dá)的含義，同時(shí)還要教給學(xué)生們be going to這個(gè)句型。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重給學(xué)生們分析和講解基本的句型和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們只有熟練掌握，才會(huì)在寫作的過(guò)程中有正確判斷。因此，只要學(xué)生熟練掌握基本句型和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，在英語(yǔ)寫作中就會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)思想，運(yùn)用自如。

6.借助線上互動(dòng)，開展英文溝通。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在課上只有四十分鐘，學(xué)生們使用英語(yǔ)的時(shí)間更是十分有限，因此，英語(yǔ)教師要組織教學(xué)活動(dòng)并開設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分有必要的?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段為學(xué)生們創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生們之間的英語(yǔ)交流，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平。通過(guò)線上的交流，讓學(xué)生們走出課堂，接觸更加鮮活的生活情境，便于為寫作提供豐富的素材。因此線上的溝通交流從某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們克服了上課時(shí)的緊張感，不斷豐富自己的課余生活。通過(guò)線上的交流，給學(xué)生們提供一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

7.明晰寫作格式，鍛煉學(xué)生書寫。小學(xué)生在寫作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將詞匯的字母寫錯(cuò)或是書寫的不規(guī)范，有的時(shí)候?qū)τ跇?biāo)點(diǎn)符號(hào)的句號(hào)還會(huì)沿用漢語(yǔ)中的圓圈，又或者是一個(gè)句子中間全部是頓號(hào)、逗號(hào)。小學(xué)生的不良習(xí)慣一定要加以重視。教師教育的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，如果一旦形成惡習(xí)，就很難改掉。因此，學(xué)生首先要練習(xí)26個(gè)英文字母的標(biāo)準(zhǔn)寫法，由詞到短語(yǔ)再到一個(gè)完整的句子，用好手邊的資源《英文抄寫本》，一日一練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作技能的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一定的難度，因此教師需要借助多種手段為學(xué)生們提供寫作的平臺(tái)，不斷誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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