基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)初探

【摘要】詞匯是語言的基本要素，學(xué)生掌握詞匯的多少是反映英語水平的重要標志之一。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，本文探索高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出適合于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);詞匯教學(xué)

【作者簡介】馮雪（1968.01-），女，漢族，黑龍江綏化人，寧波市鄞州高級中學(xué)，教員，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生通過聽說讀寫去發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面能力，形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自身成長的品格及能力。

《普通高中英語課程標準》明確了對高中學(xué)生各方面能力的具體要求，特別是對學(xué)生應(yīng)該掌握的英語詞匯量進行了較大幅度的增加，包括：選擇性必修階段要累計掌握3000-3200個單詞，而選修提高階段要累計掌握4000-4200個單詞。從近年的高考英語試題中也可以看出高中英語教學(xué)的詞匯量是逐年增加的。

因此，目前學(xué)生的詞匯量成了他們進一步提高英語聽說讀寫能力的最大障礙。面對新的要求，教師應(yīng)重視英語詞匯教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地擴大詞匯量，為提高他們的英語綜合運用能力打好基礎(chǔ)[2]。

二、詞匯教學(xué)存在的問題及原因

1.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面缺少主動性和計劃性。一些學(xué)生不會制定自己計劃學(xué)習(xí)，也沒有養(yǎng)成良好的記憶和復(fù)習(xí)單詞的習(xí)慣，只是死板的按照教師的要求被動去學(xué)習(xí)。早讀時候完全按照教師布置的任務(wù)機械的背誦。有的同學(xué)甚至要在有默寫任務(wù)的情況下才會認真學(xué)習(xí)。對于平時作業(yè)里閱讀過程中遇到的高頻詞，重點詞，熟詞生義等，沒有主動去學(xué)習(xí)、記憶和思考的習(xí)慣，最后導(dǎo)致考試中不懂的詞匯、不會寫的詞匯劇增，難以有效地答卷，影響自身發(fā)揮。

2.目前高中英語詞匯教學(xué)存在的主要弊端。部分教師沒有將單詞置于語境中教學(xué)，就著單詞講單詞，就著語句講語句，完全割裂了單詞與語境的聯(lián)系。有的教師在單元授課前集中講單詞，甚至一次性把整個單元的單詞都教完，完全是填鴨式教學(xué);有的教師將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個課時前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然也為后面的課文閱讀和理解活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個較為明顯弊端：第一，脫離語境呈現(xiàn)單詞，難以給學(xué)生留下生動而又深刻的直觀印象，學(xué)生記起來費勁;第二，只有在具體的語境中，學(xué)生才會對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的機械死板做法效率較低，不能有效幫助學(xué)生提高認知詞匯和運用詞匯的能力;第三，與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課詞匯教學(xué)甚至是整個教學(xué)活動的重點，而集中式教學(xué)詞匯達不到突出重點詞匯的目的;第四，學(xué)生提前了解了課文中所有單詞的漢語意思，學(xué)生就不會去猜測詞義，會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會，學(xué)生根據(jù)上下文猜單詞意思的能力得不到培養(yǎng)，考試中一旦遇到生詞束手束腳，甚至坐以待斃。

三、詞匯教學(xué)方法的實踐探索

詞匯教學(xué)不應(yīng)該是單純的詞語記憶或獨立的詞語操練， 而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。本文將結(jié)合人教版《普通高中課程標準實驗教科書》必修 3 Unit4 “Astronomy”為例，闡述如何進行基于學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的詞匯教學(xué)。

1.分類處理閱讀課前的詞匯。對于閱讀課前的詞匯教學(xué)內(nèi)容，我認為可以教一些，留一些。具體教什么、留什么，可以參照詞匯分類來進行。

第一類詞匯：閱讀材料中通過上下文信息難以直接推斷生詞含義、但又對整個閱讀過程會造成較大理解障礙的詞匯被劃為第一類詞匯。對于此類詞匯，教師可以在讀前設(shè)計新的語境引入和介紹。生動形象的介紹方式可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掃清閱讀障礙。

在“Astronomy”一課中，由于生詞較多，較生僻，需要在閱讀前將一類詞匯快速地處理一下。于是教師設(shè)計了這樣幾個讀前活動。第一是看短片引出太陽系八大行星的名稱和astronomy， astronomer， scientific study 等詞匯。然后通過astronomer需要掌握的物理、化學(xué)、生物等方面的知識設(shè)計了一個小組競賽，把課文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯分類處理，如liquid， solid， carbon dioxide， oxygen， amphibian， reptile， mammal等等。

Physics：? ? The water vapour formed liquid when cooled down， and ice is the solid form of water.

Chemistry：? CO2? is made up of the atoms of carbon and oxygen.

Biology：? ? Dinosaurs can lay eggs to multiply their members. They belong to reptiles.

Darwin wrote the famous The Origin of Species.

第二類詞匯：閱讀材料中可以通過上下文，基本能夠推測出具體含義的詞匯被劃分為第二類詞匯。在教學(xué)這類詞匯時，教師不需要對它們的含義做過多的解釋，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測，提高猜生詞能力，然后設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生熟練詞匯的用法，從而進一步鞏固提高。具體可采用同義詞替換、課文填空、翻譯句子等方式進行練習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種詞匯記憶方法。

（1）音標記憶法。根據(jù)拼讀規(guī)則去背記單詞要比死記硬背容易很多。這就要求學(xué)生要掌握國際音標，再由音聯(lián)系起形，形與義結(jié)合。必修3 Unit4中的詞匯有一些長難詞，如atmosphere， fundamental等，都可以用這種方法記憶。但要注意發(fā)音規(guī)則中的例外問題。

（2）構(gòu)詞法記憶法。構(gòu)詞法作為高中英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及詞根、詞綴、詞性等方面的知識，可以幫助學(xué)生理解詞與詞之間的關(guān)系，更好地記憶單詞和掌握詞的用法。如本單元的lessen是形容詞less加上動詞的后綴-en構(gòu)成一個動詞;biologist，geologist，physicist這三個詞里都含有表示人的后綴-ist，等等。

（3）感官記憶法。教師要善于調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等更多的感官參與詞匯學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生理解和記憶詞匯的效果更好。如本單元涉及太陽系的行星名稱和其他一些天文學(xué)相關(guān)的詞匯，可以采用視聽的方式，利用英文短片讓學(xué)生有更直觀、更深刻的印象。

（4）分類記憶法。根據(jù)高中生的思維特點、語言習(xí)慣與心理特征，學(xué)習(xí)和記憶單詞最好需要有一定的整體性和系統(tǒng)性。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞按照意義、詞性、用法等分門別類，以新帶舊，反復(fù)重現(xiàn)，可以有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（5）情境記憶法。詞匯不是孤立存在的，它只有在具體的語境中才會具有活力。詞匯教學(xué)最行之有效的方法就是在文本的引領(lǐng)下將語篇語境化，讓詞匯在語篇中“活”起來[3]。因此教師在詞匯教學(xué)中要敢于嘗試，善于結(jié)合現(xiàn)實生活為學(xué)生提供生動的語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)通過上下文猜測新詞匯詞義的能力。也可以補充一些課外的文本材料，注意補充的文本盡量選擇有趣味性、有意義、符合學(xué)生的認知水平并具有育人價值的，如《典范英語》等[4]。

3.采用多種評價方法。對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果評價不應(yīng)該一刀切，要根據(jù)每位學(xué)生的特點有層次、有針對地進行評價，包括程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、同伴互評、學(xué)生自評相結(jié)合等方式。

四、詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略

1.元認知策略。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，制定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，讓自己成為詞匯學(xué)習(xí)的主動者以及積極參與者。教師可鼓勵學(xué)生課前先預(yù)習(xí)、查字典，課后歸納整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)，并采用詞匯競賽等方式使他們獲取成就感。

2.認知策略。通過上下文語境猜測詞義，通過詞的發(fā)音、詞性、詞根、詞綴等記憶單詞[5]。

3.交際策略和情感策略。教師可開展更多的團隊合作活動以加強學(xué)生間的交流幫助，要鼓勵學(xué)生樹立信心，給自己積極的心理暗示，并積極參與同伴合作活動，共同進步[6]。

五、結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師對高中英語的詞匯教學(xué)更應(yīng)注意從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的記憶和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握詞匯的類別，采用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身能力和品格。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王興勇，陳偉均，許瑛等.基于高中英語學(xué)科素養(yǎng)的詞匯教學(xué)研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷），2018.

[3]徐愛玲.基于學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學(xué)[J].海外英語， 2020（15）.

[4]向琳.英文短篇故事在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[5]林余.反思性學(xué)習(xí)與高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略[D].蘇州大學(xué).

[6]侯敏華，林周婧.高中英語教師教學(xué)行動研究系列（一）依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，32（6）.