讀寫結(jié)合在初中英語寫作教學(xué)中的可行性研究

【摘要】寫作訓(xùn)練是初中英語學(xué)習(xí)階段一個重中之重的內(nèi)容，學(xué)生寫作能力是衡量其英語綜合語言能力水平的一個重要參考指標(biāo)。本研究主要從讀寫結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論著手，以初中生英語寫作中存在的問題為切入點，探討讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是否適合當(dāng)前初中階段的教學(xué)。目的是促進創(chuàng)新，激發(fā)初中英語寫作教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的寫作水平由低到高、穩(wěn)中遞進，使之成為推動學(xué)生寫作成績進步的重要手段。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】陳桂銘，南通市第一初級中學(xué)。

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“讀寫結(jié)合”教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究（項目編號：QN2018062）的研究成果。

一、引言

英語寫作作為語言輸出的一種方式，具有多變性，創(chuàng)造性，獨特性，是學(xué)生表達、理解、應(yīng)用能力的綜合展現(xiàn)及延伸。日常的寫作訓(xùn)練可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌控語言知識的程度，同時也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得不俗成績的必要保證。

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。初中生寫作能力的薄弱似乎是當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)的通病，作為教育工作者必須重視起來。詞匯量少，語法簡單，素材單調(diào)，制約著處于初級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生寫作，讓部分學(xué)生迷茫，甚至出現(xiàn)自我懷疑，進而影響整體學(xué)習(xí)。直接拿一篇現(xiàn)成的范文讓學(xué)生去抄、去背，在傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練中具有普遍性，以英語寫作充當(dāng)假期作業(yè)也不在少數(shù)，這樣簡單的方式，師生互動少，學(xué)生參與度少，有效信息反饋不多，無形中讓學(xué)生滋生對英語寫作的輕視。還有，教師對學(xué)生的英語寫作缺乏全盤視角，糾偏只局限在書寫和語法方面，而對行文規(guī)范、主題思想、整體架構(gòu)不做深入，蜻蜓點水，一筆帶過。因此，要從實際出發(fā)，由純“供血”向自我“造血”轉(zhuǎn)變，學(xué)教結(jié)合，切實提升學(xué)生對英語寫作的掌握能力。

初中英語寫作教學(xué)必須緊密結(jié)合自身實際，做好閱讀與寫作有機地結(jié)合，堅持問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，敢于嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，把提高書面表達能力作為教學(xué)的剛性要求。

二、讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

外語習(xí)得中一個重要課題是“輸入”與“輸出”的研究。美國Krashen曾提出過著名的“語言輸入假說”（Input Hypothesis）理論，主要觀點是“語言的獲得過程是不斷理解和接受語言符號和信息的過程;只有真正理解可接受的輸入才能真正擁有語言”?！翱衫斫庑暂斎搿笔峭庹Z習(xí)得理論的一個必要條件。Krashen （1985：19） 同時也指出，“輸入假說理論同樣適用于語言學(xué)習(xí)者寫作能力的獲得，因為寫作能力只能來源于大量的自我驅(qū)動的閱讀，只有閱讀才能賦予寫作者良好的寫作基礎(chǔ)”。

英語寫作教學(xué)研究自然更注重“輸出”的研究， Swain （1995）提出“可理解性輸出假說”（Comprehensible Output Hypothesis），提出輸出對語言習(xí)得也有積極意義;語言輸入有輔助語言習(xí)得功效，不過也僅僅是習(xí)得語言過程中的一個載體，唯有通過語言表達以及語言實踐方能使語言習(xí)得者實質(zhì)上擁有語言，那些漂浮于淺層的語言顯然不行。當(dāng)然，交替輸入、輸出就是語言學(xué)習(xí)的進程，只輸入而無輸出的語言學(xué)習(xí)，便達不到語言來表達思想感情與傳遞信息的工具作用，只停留在記憶階段，更別談被內(nèi)化。因而“僅靠語言輸入不足以習(xí)得語言”（Chomsky，1957：17）。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的研究設(shè)計

本研究將讀寫結(jié)合應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐，旨在考查讀寫結(jié)合教學(xué)對初中學(xué)生英語寫作的具體影響。本研究對象為南通某中學(xué)初三年級的兩個平行班級，每班46名同學(xué)。經(jīng)過初中兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對英語寫作要求較為熟悉，并積累了一定的寫作經(jīng)驗。研究將其中一個班設(shè)定為實驗班，采用讀寫結(jié)合模式進行寫作教學(xué)，將另一個班設(shè)定為控制班，采用傳統(tǒng)模式來進行寫作教學(xué)。

控制班上的教學(xué)，教師將閱讀和寫作分開。閱讀課的教學(xué)流程這樣：1.對閱讀的內(nèi)容設(shè)立數(shù)個相對應(yīng)問題，并展開分析解釋。2.限定學(xué)生時間快速瀏覽文章，試著找出所提問題答案，接著教師對文章中的語言知識點及重點句型進行解釋。3.讓學(xué)生重新閱讀文章，分析文章結(jié)構(gòu)。依照閱讀單元主題，教師給出寫作話題和要求，重要的詞匯和句型可以拎出來供學(xué)生參考，家庭作業(yè)就以此布置，次日批閱。批閱后中遇到學(xué)生作文的典型錯誤進行重點講評，并展示優(yōu)秀范文要求背誦。

實驗班的教學(xué)，教師則采取另一種讀寫結(jié)合的模式。閱讀課和寫作課兩者合二為一，分為三個教學(xué)流程：寫作前、寫作中和寫作后。寫作前主要是閱讀，采用必要的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)輸入，把寫作架構(gòu)建模搭起來。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，告知學(xué)生寫作任務(wù)與要求，并將閱讀材料中的文章結(jié)構(gòu)、重點短語、句型巧妙地展示出來，學(xué)生按照先前閱讀中掌握的方法進行寫作，動筆寫作前，學(xué)生進行分組探討，把有用的寫作信息搜集記下來，教師再給予學(xué)生必要幫助。接下來教師要求學(xué)生限時完成寫作，最后是對學(xué)生寫作的反饋和評價，在教師點評前先讓學(xué)生互評，教師選評的文章要有“優(yōu)秀中等差”的梯度差，時間關(guān)系兩到三篇足矣，課后再進行統(tǒng)一批閱并予以反饋。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生寫作影響意義深遠

隨著讀寫結(jié)合教學(xué)的深入，師生的教與學(xué)更加融合，尤其是學(xué)生的寫作態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由邊緣化轉(zhuǎn)入主航道，學(xué)生英語寫作熱情與日俱增，寫作水平穩(wěn)中有升，整體成績水漲船高，大有裨益。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)擔(dān)負起催化初中生英語寫作激情。讀寫結(jié)合教學(xué)實驗前，學(xué)生對英語寫作存在排斥心理，一提到寫作文就頭疼，不想寫。有些學(xué)生被困在自認不能寫、不會寫的沼澤中，很難突破重圍，就是寫也是草率任務(wù)式應(yīng)付，久而久之自我放棄。課堂上只要是寫作課，學(xué)生提不起興趣，對于課后布置的寫作作業(yè)，班級里有些學(xué)生是只寫幾個詞語應(yīng)付了事，還有些學(xué)生寫的作文中是錯誤百出，學(xué)生寫完后根本不會去檢查自己所寫的文章里有沒有錯誤。在實驗教學(xué)后，學(xué)生一改以往對英語寫作不感興趣的窘?jīng)r，不再發(fā)怵英語寫作，內(nèi)心還平添幾份期待。每每用心寫出一篇出彩作文，成就感滿滿。而且，在寫作過程中，學(xué)生也不再草率應(yīng)付，關(guān)注英語寫作的多元化和內(nèi)涵，質(zhì)量明顯提升。寫作完成后，學(xué)生將作文歸檔收集，結(jié)合教師評講，加以總結(jié)，并反思不足，學(xué)生對寫作表現(xiàn)出了極大的興趣。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)提高了學(xué)生的課堂參與度。開展讀寫結(jié)合教學(xué)后，教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生課堂注意力明顯集中。學(xué)生在歸納閱讀的材料中的寫作思路和句式時，不再是消極被動地接收老師的概括，而是積極地參與到課堂中來，主動發(fā)現(xiàn)、合作討論、積極交流，每個學(xué)生都努力為自己接下來的寫作積累素材。之前課堂上有些小組合作討論，英語成績不理想的同學(xué)不會主動參與到討論中，小組討論就變成了幾個優(yōu)等生在交流、探討文章要怎么去寫?，F(xiàn)在學(xué)生們知道接下來的寫作任務(wù)要用到的就是剛剛閱讀材料里的短語或句子，他們只要在文中找出來就可以運用到接下來的寫作中，課堂訓(xùn)練的作文的寫作思路與剛學(xué)的課文內(nèi)容也是一致的，所以他們會主動參與到小組討論中去。課堂上20分鐘的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也是能夠仿寫出一些高質(zhì)量的作文，不再像以前一樣什么都不會寫，或是寫的大多都是錯誤的句子，學(xué)生在寫作課上有了成就感，他們對英語學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來了。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作態(tài)度。教師通過觀察還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作任務(wù)的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以前學(xué)生對于布置的寫作任務(wù)是抱著一種完成作業(yè)的心態(tài)去對待的，絕大部分學(xué)生是寫完了事?，F(xiàn)在的作文訓(xùn)練，經(jīng)常有多名學(xué)生寫完后主動尋求面批，自我剖析，全面了解寫作中的得失，寫作興趣得到極大提升，后續(xù)中不斷自我優(yōu)化，大有不到滿意決不收兵的架勢。學(xué)生經(jīng)過一次次的錘煉，寫作能力逐步遞進，各種寫作題型自如應(yīng)對，寫作信心也油然而生，實現(xiàn)良性循環(huán)。目前班級里有接近一半的學(xué)生開始用英語寫日記，以此促進自己寫作能力的提高，在良好氛圍的帶動下，學(xué)生的寫作熱情日益高漲。

五、結(jié)語

關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)大量的閱讀和語言的積累能促進學(xué)生寫作。讀寫結(jié)合教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地閱讀課文、深入理解文本，讀后進行寫作的任務(wù)教學(xué)可促使學(xué)生更有目的地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵從而獲得對課文內(nèi)容完整而深入透徹的理解。讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升顯而易見，學(xué)生們感觸頗深，因此不自覺地擴大閱讀，注重好詞好句的堆積，并在自己的寫作中加以應(yīng)用，寫作興趣日趨濃厚，自信心也同步提高。通過實驗教學(xué)，學(xué)生的英語寫作態(tài)度切換到良性模式，興趣與日俱增，成績提升顯著。教學(xué)實踐表明，讀寫結(jié)合在初中英語寫作教學(xué)中是可行的，是一條提高初中生英語寫作水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]Chomsky N. Syntactic Structures[M]. Hague： Mouton and Co， 1957.

[2]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. In G. Cook and B. Seidihofer （Eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics[M]. Oxford： Oxford Press， 1995.