基于“專創(chuàng)融合”教育的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究

王蓉 李捷 陳攀

【摘要】高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的重任，大學(xué)英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)必修課程，必須要以服務(wù)專業(yè)建設(shè)、夯實(shí)職業(yè)技能為目標(biāo)。新時(shí)代大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育要求高職院校英語(yǔ)教師不僅要有豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和能力，要以學(xué)生為中心，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情和特征，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，專創(chuàng)融合提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教師自身職業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專創(chuàng)融合;高職院校;英語(yǔ);教學(xué)模式;職業(yè)能力

【作者簡(jiǎn)介】王蓉，李捷，陳攀，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本研究為2020年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG202019）。

一、引言

2015年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》）里提到，“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。”自《意見(jiàn)》頒布實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中華大地風(fēng)起云涌，各高校以機(jī)制體制改革、課程體系完善等手段探索實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的路徑，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專創(chuàng)融合教育

“專創(chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程，強(qiáng)化實(shí)踐手段，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學(xué)生更好地參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！皩?chuàng)融合”的核心內(nèi)涵是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各展所長(zhǎng)、相輔相成，以整體目標(biāo)調(diào)適各要素間的關(guān)系，從而獲得最佳育人效果?！?/p>

三、研究現(xiàn)狀

自2015年起，開(kāi)始有學(xué)者針對(duì)“專創(chuàng)融合”進(jìn)行相關(guān)研究，2015年僅有一篇名為《雙創(chuàng)時(shí)代高職教育新視野及對(duì)策》的相關(guān)研究，至2020年5月，知網(wǎng)可檢索的關(guān)于專創(chuàng)融合的論文共計(jì)137篇，篇名基于“專創(chuàng)融合”的論文共計(jì)93篇。通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)平臺(tái)和維普期刊服務(wù)平臺(tái)檢索的內(nèi)容與知網(wǎng)基本相似。

通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要集中于教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教育和課堂教學(xué)模式等方面，如《高職院?！半p創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)研究——基于專創(chuàng)融合視角》《基于“創(chuàng)新工作室”的高職電子類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革的研究》《專創(chuàng)融合的教育理念與實(shí)踐：基于綜合型人才培養(yǎng)的視角》《職業(yè)院校專創(chuàng)融合課程教學(xué)模式有效性評(píng)價(jià)研究》等，有個(gè)別學(xué)者針對(duì)“專創(chuàng)融合”理論和教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行了研究，尚未有將專創(chuàng)融合應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，只有個(gè)別基于“雙創(chuàng)”理念的英語(yǔ)教學(xué)研究。

數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育方面的相關(guān)研究達(dá)83篇，高等教育占51篇，由此可見(jiàn)，職業(yè)院校是開(kāi)展“專創(chuàng)融合”教育研究的主陣地，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合符合為社會(huì)和地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，必將成為今后研究的熱點(diǎn)。因“專創(chuàng)融合”獨(dú)具中國(guó)特色，尚無(wú)國(guó)外相關(guān)研究資料。

2019年11月3日創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球聯(lián)合教研室應(yīng)運(yùn)而生，致力于集中優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀教科研力量開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究的目標(biāo)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究大多集中于如何做到課程教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面，多元化的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)理念正不斷推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革及課程建設(shè)改革。探索高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有可為，對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)階段的高職院校英語(yǔ)學(xué)科助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才意義重大。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專創(chuàng)融合教育的適配性和互融性

《大學(xué)英語(yǔ)》作為職業(yè)院校所有專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，一直在改革創(chuàng)新的道路上探索，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力培養(yǎng)的全域教學(xué)，突出職業(yè)性和實(shí)踐性相結(jié)合的語(yǔ)言應(yīng)用能力導(dǎo)向，到新時(shí)代強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要服務(wù)于文化素質(zhì)的提升、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“立德樹(shù)人，全面發(fā)展，專創(chuàng)融合”，英語(yǔ)語(yǔ)言作為跨文化、跨學(xué)科之間交流與融合的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)提升學(xué)生的應(yīng)用交際能力和國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、視野和能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有覆蓋面最廣、過(guò)渡適應(yīng)期最短、易接受程度最大等特點(diǎn)，是夯實(shí)專業(yè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的主戰(zhàn)場(chǎng)和排頭兵。同時(shí)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)能力提出了與時(shí)俱進(jìn)的新要求，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的重要作用，將英語(yǔ)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)改革的過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中。

五、基于“專創(chuàng)融合”教育的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景將“創(chuàng)新”推到了前所未有的新高度，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生力軍的主陣地，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然成為新一輪教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在此背景下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在課程思政有效融入的同時(shí)也亟需融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將改革的重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)同步提升，在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的同時(shí)促進(jìn)跨學(xué)科、跨文化的交融。

1.制約瓶頸。

（1）職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。

（2）職業(yè)院校英語(yǔ)教師普遍缺乏豐富的行業(yè)背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，“雙師型”占比較低。

（3）傳統(tǒng)課程體系已不適應(yīng)職業(yè)院校應(yīng)用型與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展定位。

2.解決路徑。

（1）遵循英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，通過(guò)調(diào)查分析職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的水平，明確英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展職業(yè)能力本位的教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)提升其基于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）基于“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化與信息化能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，職業(yè)院校應(yīng)制定出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分利用校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，委派教師假期進(jìn)入企業(yè)科技掛職、頂崗鍛煉，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在實(shí)踐中快速提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

（3）在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中收集整理、系統(tǒng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資源，參照課程思政的典型經(jīng)驗(yàn)和高效做法，有效融入適用于英語(yǔ)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，以專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)互通、教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)、教學(xué)資源的多維、教學(xué)模式的多元、培養(yǎng)層次的遞進(jìn)，打造出專創(chuàng)融合的英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3.英語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師大多是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)步入教師崗位，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)功底深厚，普遍缺乏豐富的行業(yè)背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，“雙師型”教師占比較低，成為英語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展的最大挑戰(zhàn)，已不適應(yīng)職業(yè)院校應(yīng)用型與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展定位。

基于“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予了新的使命，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力提出的新要求，亟需同步培育和構(gòu)建具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化與信息化能力的高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

（1）教學(xué)改革轉(zhuǎn)型升級(jí)。高等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究大多集中于如何做到課程教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面，探索高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大有可為，對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)階段的高職院校英語(yǔ)學(xué)科助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才意義重大?；诮虒W(xué)方式的多元化和教學(xué)理念的多樣化，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革及課程建設(shè)改革亟需與時(shí)俱進(jìn)，朝著培養(yǎng)多元化、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷推進(jìn)，改革的重點(diǎn)應(yīng)遵循英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展職業(yè)能力本位的教學(xué)模式，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)提升其基于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）科研創(chuàng)新反哺教學(xué)。高職院校英語(yǔ)教師的科研創(chuàng)新水平的提升，是職業(yè)發(fā)展能力提升的關(guān)鍵，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的提升，是提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合，并以專創(chuàng)融合作為科研的重點(diǎn)，將科研與教研進(jìn)行有機(jī)融合，將教學(xué)難題變?yōu)榭蒲姓n題，通過(guò)科研成果優(yōu)化教學(xué)方式，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與職業(yè)特征，突顯高職教育產(chǎn)學(xué)研一體化的特點(diǎn)，從而促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和職業(yè)能力的發(fā)展。

（3）企業(yè)實(shí)踐回爐再造?；诟呗氃盒！半p師型”教師的實(shí)踐能力及成果產(chǎn)出導(dǎo)向，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用職業(yè)院校獨(dú)特的校企合作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如利用寒暑假下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院和現(xiàn)代學(xué)徒制特有的教育實(shí)踐環(huán)境快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，為英語(yǔ)教學(xué)中的專創(chuàng)融合提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的路徑選擇。

（4）雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)共建互補(bǔ)?；谌蛞惑w化進(jìn)程的飛速發(fā)展和信息技術(shù)變革的時(shí)代特征，互聯(lián)網(wǎng)+模式為專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)帶了來(lái)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。立足于本院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色專業(yè)，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中深入挖掘?qū)I(yè)特色、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、互聯(lián)網(wǎng)信息獲取能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。如近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體和關(guān)鍵平臺(tái)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在競(jìng)賽中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以賽促教，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下的專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的重任，大學(xué)英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)必修課程，必須要以服務(wù)專業(yè)建設(shè)、夯實(shí)職業(yè)技能為目標(biāo)。新時(shí)代大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育要求高職院校英語(yǔ)教師不僅要有豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和能力，要以學(xué)生為中心，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情和特征，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，專創(chuàng)融合提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教師自身職業(yè)能力發(fā)展。

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