運用課本劇優(yōu)化語文課堂教學(xué)“四步”教學(xué)模式探究

王春英

摘要：在語文課堂上運用課本劇教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到充分的調(diào)動，有力地促進學(xué)生的主動參與、合作學(xué)習(xí)、整體發(fā)展及反思，從而優(yōu)化語文課堂，是學(xué)生語文素養(yǎng)得以全面提高的有效途徑之一。本人結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出運用課本劇優(yōu)化語文課堂教學(xué)“暢讀——快編——樂演——趣評”四步教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課本劇;課堂教學(xué)模式;優(yōu)化;實踐能力;四步教學(xué)模式

語文課堂教學(xué)策略有多種多樣，促進學(xué)生的深度閱讀和自如表達是其最終旨歸。課本劇教學(xué)就是通過文本改編、角色扮演、對照性評議，以促使學(xué)生深入地與文本對話、與同伴學(xué)習(xí)對話，進而達成深度的共性理解和個性化的創(chuàng)意體驗。小學(xué)生天性活潑好動、喜歡模仿、表現(xiàn)欲較強，特別喜歡在游戲活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過調(diào)查訪問，學(xué)生是喜歡在課堂上觀賞同學(xué)的課本劇表演的，大多數(shù)學(xué)生非常樂意參與課本劇表演。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，其教學(xué)效果自是不言而喻。因此，采用課本劇優(yōu)化語文課堂教學(xué)是可行之策。

什么類型的課文適合課本劇編演教學(xué)呢？其實，小學(xué)適合課本劇表演的語文課文非常多，童話類課文，如《雨點兒》、《棉花姑娘》、《巨人的花園》等;敘事性課文，如《橋》、《將相和》、《西門豹治鄴》等;寓言類課文，如《鐵罐和陶罐》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等;文言文課文，如《精衛(wèi)填海》、《鐵杵成針》、《楊氏之子》等。如何利用課本劇上好語文課呢？我主要采取“暢讀——快編——樂演——趣評”四步教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、暢讀課文，精準把握課文內(nèi)容

《語文標(biāo)準》特別強調(diào)語文課堂上要加強朗讀，朗讀能訓(xùn)練學(xué)生的語感。在朗讀的過程中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會到作者的思想感情。因此，在運用課本劇來優(yōu)化語文教學(xué)的課堂上，不僅要在課前布置學(xué)生熟讀課文，還要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀課文，只有敲骨吸髓地暢讀課文，才能使學(xué)生讀懂文本，深入文本，為編寫課本劇，表演課本劇做好前期的準備。

在語文課堂上開展課本劇編演教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生盡情朗讀課文，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文角色說話的語氣、神態(tài)、動作等，做到能繪聲繪色地朗讀課文，落實語文標(biāo)準對朗讀的要求。

二、快編劇本，加深對課文內(nèi)容的理解和發(fā)掘

在快編劇本這個環(huán)節(jié)，不同年級階段有不同的要求。一、二年級孩子，在課堂上，我會采用口頭編寫劇本的形式，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。例如，教學(xué)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在快編劇本這一環(huán)節(jié)，我用課件出示小蝌蚪遇見鯉魚媽媽的插圖，詢問學(xué)生：“小蝌蚪遇見鯉魚媽媽，它們會怎么做？又會說些什么呢？”再依次出示烏龜媽媽、青蛙媽媽的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說話，進行口頭創(chuàng)編劇本。學(xué)生思維活躍，想象豐富，不乏妙言妙語。例如在蝌蚪遇見烏龜媽媽這一情節(jié)，一位胖胖憨厚的小男生站起來，慢悠悠地說：“我是——小烏龜?shù)摹职?，不是——你們的——媽媽，你們的媽媽頭上鼓著一雙大眼睛，露著白色的大肚子，你們到那邊去找找吧！”學(xué)生聽到，一下子就樂了，愉悅的氣氛充滿了整個課堂。

三、四年級的孩子，在課堂上，我則會采用留白填空式的方法編寫劇本。例如，教學(xué)四年級《鐵杵成針》這一小古文時，由于課文內(nèi)容的精煉，人物的對白是很少的，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，給故事創(chuàng)編一個情景，抓住文本關(guān)鍵語句，編寫出符合人物形象的劇本臺詞。

五、六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，在快編劇本這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己動手，獨立完成創(chuàng)作。五六年級的課文篇幅較長，內(nèi)容較多，可以安排學(xué)生在課前完成這一工作，然后在課堂上以分享的形式展示出來，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、評價，看看誰的劇本最精彩，語言最生動，刻畫的人物形象最逼真。

通過編寫劇本，學(xué)生的思維可以恣意馳騁，加深了對課文內(nèi)容的理解和發(fā)掘;通過對學(xué)習(xí)過程和感受的記錄和梳理，很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生對生活也有了更深的感悟。

三、樂演劇本，展現(xiàn)自我，感悟作品的魅力

淋漓盡致地表演劇本，是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。學(xué)生自由組合，各自小組商議并分配角色出演劇本。篇幅較短的劇，例如《烏鴉喝水》、《狐假虎威》等，可以在課堂上演練直接表演;篇幅較長的劇，例如《西門豹治鄴》、《草船借箭》、《將相和》等歷史劇，則需要學(xué)生利用課外時間排練節(jié)目，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，同學(xué)們充分發(fā)揮小組合作，自主探究形式協(xié)商排練，以便達到表演的最佳水平，在課堂上呈現(xiàn)一出好戲。在表演劇本的過程中，學(xué)生與文本角色深入對話，情感得到了體驗，審美得到了提升，從而深深折服于作品的魅力，為他們后續(xù)的評價提供有力的依據(jù)。

需要提出的是，為了表演更加真實和精彩，表演所需的道具要提前準備好。有了表演的道具，才能讓表演者迅速進入角色，同時抓住觀眾的注意力，投入到學(xué)生的表演中。

四、趣評表演，在反思中獲得成長

學(xué)生表演完課本劇，是渴望得到他人認可和贊賞的。因此，根據(jù)學(xué)生的表演情況，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自評，生生互評，教師點評等方式，精準地評價。例如：“我覺得XX表演的XX角色非常精彩，他說話很有感情?！被蛘摺癤X的動作和神態(tài)很傳神?！痹僬摺癤X的這一點不是很好，可以……改進，如果是我，我會……”需要指出的是，我們應(yīng)該在正面的方向多加引導(dǎo)，采用鼓勵、表揚等積極性的評價，評語要精煉、精準，表揚的語氣要親切。除了口頭表揚，還可以用獎狀、小禮物等形式進行花樣表揚。

在點評的過程中，經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生對文本有了更好的理解，師生的教與學(xué)得到改進，學(xué)生的發(fā)展得到有效的促進，學(xué)生的語言表達能力得到提高。學(xué)生在游戲般的表演活動中學(xué)會了說話，學(xué)會了表達，學(xué)會了與人溝通，實實在在獲得了成長。

總之，運用課本劇優(yōu)化語文課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，通過“暢讀——快編——樂演——趣評”四步教學(xué)模式，學(xué)生在語文課文暢讀中展開豐富的想象，編寫出精彩的劇本，在淋漓盡致的劇本表演中體驗到成功。課本劇編演的舞臺給孩子一個展示自己的機會，彰顯了學(xué)生的個性，展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智。課本劇豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的校園文化生活，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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