基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究——以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為例

趙立英 王娜

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，針對單獨采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的不足，開展了基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究與實踐。從教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合4個方面，構(gòu)建了基于MOOC的混合式教學(xué)模式框架，設(shè)計了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動，并在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。結(jié)果表明，基于MOOC的混合式教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)活動;教學(xué)評價;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0264-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是19世紀(jì)初期德國教育家赫爾巴提出、蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而來的教學(xué)模式[1]，圍繞著“學(xué)生課前預(yù)習(xí)--教師課堂講授--學(xué)生課下復(fù)習(xí)”展開教學(xué)，即以教師課堂講授為主，學(xué)生課下自學(xué)為輔。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢在國內(nèi)外教育教學(xué)中一直發(fā)揮著積極的作用[2]。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校畢業(yè)生不僅要具備很好的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，還要具備一定的解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)方法單一、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)評價落后等原因，已無法滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程，即慕課）的出現(xiàn)引發(fā)了全球教育變革[3]，給高等教育教學(xué)模式帶來了新的方向。MOOC教學(xué)資源豐富、形式多樣、受眾性廣，學(xué)習(xí)者可以不受時間地點限制，具有極大的靈活性和自主性[4]。利用MOOC教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段各高校的一種新的教學(xué)模式，但是單純的MOOC教學(xué)又存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容碎片化、師生缺乏面對面交流等問題，教學(xué)質(zhì)量無法得到大幅度提升[5]。

因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)相融合，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，開展基于MOOC的混合式教學(xué)是目前高校教學(xué)模式的必然選擇，也是高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

2 基于MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)不僅是教學(xué)資源的簡單混合，更是教學(xué)方式、教學(xué)評價的深度融合。本文將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相融合，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程特點，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行混合和優(yōu)化，涵蓋課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后促學(xué)各階段的教學(xué)活動的設(shè)計，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式框架，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)環(huán)境的混合

教學(xué)環(huán)境的混合主要是網(wǎng)絡(luò)（MOOC）教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的混合。由于課堂教學(xué)環(huán)境的時間有限，應(yīng)將重點放在學(xué)生任務(wù)方案的展示、對學(xué)生知識的引導(dǎo)、任務(wù)完成情況的評價及重點難點的講解上，而把對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、知識的強化及擴展延伸等放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點是知識的開放性、使用時間的靈活性，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的混合可以使學(xué)生充分利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸至課外。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重重要知識點的弊端，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境共同教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)資源的混合

教學(xué)資源的混合是MOOC平臺資源、自建MOOC資源、教材資源及其他網(wǎng)絡(luò)資源的混合，教師可以根據(jù)實際需求選擇多個教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。MOOC平臺資源較多，比如MOOC中國、愛課程、中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線等，可以在多個平臺上選擇適合課程教學(xué)目標(biāo)的MOOC資源，學(xué)生在MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)，完成教師分配的任務(wù)。自建MOOC資源是根據(jù)課程需求建設(shè)，更符合課程教學(xué)目標(biāo)，以知識點視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元測試、互動等形式展現(xiàn)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行靈活的互動，教師可以通過MOOC平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元測試的完成情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、活躍程度等。教材資源（教材+PPT課件）是完整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，方便學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，鞏固知識點，使知識結(jié)構(gòu)更完整。其他網(wǎng)絡(luò)資源是對教學(xué)內(nèi)容的擴展及延伸，學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)或在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的自己感興趣的知識，而這些知識無法在以上資源中獲取時，可以通過其他網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。

2.3? 教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和MOOC教學(xué)方式的混合[6][7]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是教師占主體地位，課前根據(jù)教材和參考資料備課、制作PPT，課上講課及提問，課下批改作業(yè)、總結(jié)反思等，而學(xué)生只是被動的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等，課前、課后基本無互動，課堂上也僅僅是簡單的一問一答式互動。教師無法及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法及時調(diào)整授課方案。

混合式教學(xué)方式是將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)將教學(xué)活動分成課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后促學(xué)三個階段，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)階段在MOOC平臺完成。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，在MOOC平臺發(fā)布教學(xué)資源及學(xué)生自學(xué)任務(wù)，并通過與學(xué)生的在線互動、交流和反饋，及時了解學(xué)生自學(xué)情況，歸納整理學(xué)生遇到的問題等;學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)階段在傳統(tǒng)課堂上完成。教師講解重點難點、互動討論學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)階段遇到的共性問題，發(fā)布課堂任務(wù)，隨機抽取學(xué)生展示任務(wù)，并對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分析及評價，對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo);學(xué)生根據(jù)教師講解完善知識，分組合作完成課堂任務(wù)，選取代表展示任務(wù)完成情況等。課后促學(xué)階段在MOOC平臺完成。教師根據(jù)學(xué)生情況布置不同的課后任務(wù)、拓展練習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，并根據(jù)授課情況進(jìn)一步完善教學(xué)方案;學(xué)生認(rèn)真完成課后任務(wù)，并通過單元測試進(jìn)行知識強化，通過其他教學(xué)資源進(jìn)行知識的拓展及延伸等。