醫(yī)學院校大班條件下的大學計算機基礎分類教學研究

尹輝 周天亮

摘要：該文主要結合醫(yī)學院校大班條件下的大學計算機基礎教學中出現(xiàn)的問題為主要論述，綜合課堂教學內(nèi)容、教學活動的設計、教學方法開展等方面采取一些改革措施，實現(xiàn)了教學過程中對學生分類教學，加強學生自主學習，培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)和信息技術與專業(yè)相融合的能力，從而獲取計算機技術在自身醫(yī)學專業(yè)領域的全面健康發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學院校;大班條件;分類教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0255-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著信息化技術的發(fā)展，醫(yī)院信息化工作由原來的人工錄入發(fā)展到辦公自動化處理。對于醫(yī)學院校的學生培養(yǎng)提出了更高的信息化辦公要求，學生既要有熟練操作計算機能力也能對信息進行快速處理的能力。尤其是近年來提出的“新醫(yī)科”建設，對醫(yī)學教育提出加快推進現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學教育教學深度融合，加大現(xiàn)代化教學模式建設，醫(yī)學院校的大學計算機基礎教學面對新的教學目標及人才培養(yǎng)要求，必須進行相應的改革。

2 目前教學存在的問題

在醫(yī)學院校，大學計算機基礎是面向所有專業(yè)大學生的公共必修課程，它是一門基礎課，起著承上啟下的作用，同時又是一門復雜性的課程。它的教學目前存在以下幾個方面的問題：（1）學生學習基礎參差不齊，學生對大學計算機重視度不高。醫(yī)學院校的學生來自全國各地，由于初高中階段學校對于信息技術課程的注重程度不同、地區(qū)不同以及城鄉(xiāng)教育差距，造成了當下大學生計算機基礎水平參差不齊。據(jù)問卷調(diào)查反饋，我校25%計算機基礎操作能力強，對計算機基礎課程興趣不大;20%只會一點上網(wǎng)和聊天技能;30%只會打網(wǎng)絡游戲;25%計算機基礎非常薄弱，甚至零基礎。（2）課時數(shù)少。由于各種原因，課程學時數(shù)一再壓減，教學內(nèi)容不斷增多之間的矛盾越來越突出。如我校由最初的72學時，減為68學時，現(xiàn)為48學時。（3）教學場地限制、多媒體設備跟不上教學需求。由于是一門公共基礎課，所有新進新生都要開設，而學校機房不夠滿足小班上課，大都采用大班制上課，如我?；静捎盟膫€小班（120人左右）一起上。因此上課采用主講老師授課，帶教教師解決學生的疑問，上課采用傳統(tǒng)的多媒體輔助授課，例如播放PPT、給學生演示操作等。整個教學過程中，學生還是處于一個被動接受學習的狀態(tài)，因此積極性并不高，甚至產(chǎn)生倦怠感。（4）教學內(nèi)容不能與專業(yè)學習相融合。在傳統(tǒng)教學模式下計算機基礎課的教學內(nèi)容，具有普遍且單一的特性，大部分仍停留在Office辦公軟件基本操作等內(nèi)容，且操作軟件版本也相對滯后。這一問題使得高校學生無法直接在課堂上掌握最新技術，也無法獲取計算機技術在自身專業(yè)領域的最新發(fā)展。

3 分類教學方法開展的措施

3.1 針對不同的專業(yè)分類組織教學內(nèi)容和教學目標

隨著網(wǎng)絡信息化時代的到來，科學技術得到迅猛發(fā)展，學生可以通過多種設備，如手機、平板等，多類平臺如瀏覽器、App等，獲取各行各業(yè)的專業(yè)知識，這就意味著，善用計算機為學習工具的學生更滿足社會對于綜合型人才的需求，因此學生應提高在自身專業(yè)領域中計算機綜合運用到能力。很多醫(yī)學院校還是采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不能與醫(yī)學專業(yè)相結合，缺乏醫(yī)學方面的計算機基礎應用項目任務。如護士工作要求文字錄入熟練，至少達到每分鐘60～90個字，臨床醫(yī)生專業(yè)則要求會做醫(yī)學項目數(shù)據(jù)統(tǒng)計，藥學專業(yè)要有數(shù)據(jù)庫的知識，藥品營銷專業(yè)有具備網(wǎng)頁設計和電子商務等知識。因此針對不同醫(yī)學專業(yè)，我們的教學內(nèi)容、教學目標都要做修改。

3.2 針對不同的專業(yè)分類設計實踐項目任務

針對不同的專業(yè)，教學內(nèi)容和教學目標需要變動，相應的實踐項目任務也應該重新設計。為了實現(xiàn)教學內(nèi)容與專業(yè)相融合，實踐教學中完成的項目設計成醫(yī)學相關。因此針對不同的專業(yè)的要求，設計了跟專業(yè)相融合的實踐項目。如護理專業(yè)我們主要加強辦公文件處理能力，文檔編輯中加入電子病例、醫(yī)院收費單等項目，同時設計了以護士節(jié)為主題的排版、打字比賽等專項實踐項目。臨床專業(yè)開展了病例數(shù)據(jù)分析項目，主要是Excel軟件的應用，電子表格處理軟件含學生成績處理及采購藥品單數(shù)據(jù)的分析等項目及大數(shù)據(jù)基本概念;演示文稿制作軟件中有制作醫(yī)學論文答辯、病歷匯報、手術方案匯報等PPT項目。計算機網(wǎng)絡內(nèi)容中含計算機網(wǎng)絡技術及醫(yī)學中的應用、大數(shù)據(jù)、人工智能在醫(yī)學中的應用等。藥學專業(yè)開設藥品名稱入庫主題項目、藥品作用介紹PPT等，食品營銷、藥品營銷、醫(yī)美、針推、康保等專業(yè)開設與本專業(yè)相關的網(wǎng)頁設計主題項目。這樣讓剛進校新生提前接觸專業(yè)知識，營造專業(yè)學習氛圍。

3.3 采用新的教學模式，解決課時數(shù)少及空間和時間限制

計算機課件授課信息量大、速度快，學生忙于對知識的記憶，動手實踐時間不夠，對于計算機基礎薄弱的學生來說，難以做到知識的內(nèi)部消化，無法將被動獲取的知識轉換為自身的技能。綜上所述，過于單一的教學模式會顯得課堂沉悶無趣，沒有活力，也不利于大學計算機基礎課程的整個教學質量和教學方法的提升，更不利于培養(yǎng)學生的自主性學習與信息化技術與專業(yè)相融合的能力。

通過線上問卷調(diào)查，在校大學生100%擁有手機，因此大學計算機基礎課程可以采用線上、線下混合式教學方法開展教學工作。具體措施如下：在上課前，教師利用晚自習，在“釘釘”平臺直播并發(fā)布教學視頻以及操作視頻，并上傳教學PPT、實驗操作素材文件，供學生課前預習和練習。學生在課前必須完成以上導學內(nèi)容，并提前消化知識性學習部分。對于計算機基礎薄弱的同學來說，其自主學習可以結合自身知識掌握情況合理安排，生澀難懂的內(nèi)容可重復觀看。課堂講授移到課前釘釘直播，學生課堂練習的時間大大增多，教學進一步深化。在課堂教學上，學生已經(jīng)提前掌握與實驗操作有關的理論知識。教師不再占用過多的課堂時間講授理論知識，示范操作過程，而是把重點放在如何指導學生高效地完成實驗任務與培養(yǎng)學生操作技能上。學生把手機由玩具變成學習工具，戴上耳機，邊看老師的釘釘直播回放，邊操作，化難為易，直觀，易學，效率高。在此基礎上，老師在課堂上布置思考題，讓學生消化老師直播所講內(nèi)容，做到舉一反三。實驗過程中，每個小班取前5名對其他同學進行指導，既能保證全班同學整體完成實驗任務，又能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的習慣與能力。對參與了輔導的同學加分，加學習難度，做到因材施教，激發(fā)學生學習興趣。課堂結束前，歸納總結，拓展知識范圍。傳統(tǒng)的課堂，多媒體演示，老師講得多，學生練得少，老師臺上講，學生在臺下邊聽課邊玩手機，練習時間太少。采用混合式教學后，把課堂講解放到課前釘釘直播，把課堂大部分時間交給學生操練，把學習落到了實處，教師由講授者變成學生技能訓練者，優(yōu)秀的學生變成輔導者和帶動者。大大提高了學生課堂的專注力，為學生爭取到更多的實際操作時間，解決空間、時間限制，課堂學習效率大大提高，教學效果顯著。

4 教學成效

實踐2個學期后，教學效果和成績都有所提高。這兩年我校參加NCRE考試的學生人數(shù)逐年增加，過級的比例也有所提高。2018年300多人參加考試，有108人考過。2019年有500多人參加，有248人通過。這種分專業(yè)分類授課，學生參加NCRE考試可選的模塊多了，對學生的今后的就業(yè)領域也能拓展。學生的興趣更大，目標更明確。利用網(wǎng)絡教學平臺，教師搭建好豐富的學習資源，為學生提供多種學習機會，不受學時、教室、機房的限制，拓展了學生的信息化與專業(yè)知識的眼界。通過這種大班分類教學方法能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源重新整合，為醫(yī)學院校各專業(yè)的教學模式提供了新的改革途徑。實踐證明，隨著網(wǎng)絡教學平臺的搭建及豐富的教學資源，采用線上、線下混合式教學，學生主動性學習能力明顯提高，教師則通過行成性數(shù)據(jù)實時掌握學生學習動態(tài)，提高教學內(nèi)容的針對性。

5 結語

綜上所述，在網(wǎng)絡信息化時代，提高醫(yī)學院校大學生的信息化技能與專業(yè)融合的能力非常重要。目前醫(yī)學院校在大學計算基礎的教育方面還存在學生的計算機操作水平良莠不齊，教學方式單一，教學內(nèi)容統(tǒng)一，與專業(yè)融合度不高，師生比例嚴重失調(diào)，期末考核方法簡單等一系列的問題。醫(yī)學院校的教師需要做好相應的改革，積極改變教學理念，實踐和創(chuàng)新相結合的教學方法，這樣才能提升計算機基礎教學的教學質量。醫(yī)學院校也要加強課堂教學模式的改革，鼓勵教師根據(jù)學生的信息化水平，分專業(yè)、分類設計項目任務，提高學生信息化技能，培養(yǎng)學生的信息化與專業(yè)知識相融合的技能，達到為國家醫(yī)療單位輸送全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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