小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略分析

包輝甲

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)自然離不開閱讀.相較于語文等人文學(xué)科的語言，數(shù)學(xué)的語言抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，且呈現(xiàn)多樣性.對(duì)于小學(xué)生而言，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.基于此，本文從數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并從激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等角度給出建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于學(xué)生題目閱讀理解能力的培養(yǎng)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3563.

隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的概念逐漸融入教學(xué)實(shí)踐.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng).閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.對(duì)于小學(xué)生而言，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力可以輔助其準(zhǔn)確而深入地理解數(shù)學(xué)理論，可以鍛煉抽象思維能力，也有利于發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度.根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀能力較好的學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)語言，能夠主動(dòng)進(jìn)行抽象思考，同時(shí)具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;而數(shù)學(xué)閱讀能力較差的學(xué)生則存在理解力差、思維轉(zhuǎn)換慢、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng).

一、把握數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

（一）配合直觀元素，激發(fā)學(xué)生興趣

與語文等人文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)語言抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，且呈現(xiàn)多樣性.中年級(jí)小學(xué)生在語言理解過程中開始探究字義，并且進(jìn)入抽象思維發(fā)生期，開始實(shí)現(xiàn)從感性理解到理性思考的過渡.但是其在理解一些數(shù)學(xué)語言的時(shí)候還是比較困難，而這時(shí)教師就可以利用圖片、圖形等元素，將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生完成抽象理解.

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了讓學(xué)生直觀理解“余數(shù)”的概念，可利用教材中的案例為學(xué)生呈現(xiàn)“分草莓”的畫面，即畫面上一共有7個(gè)草莓，下面有3個(gè)盤子，如果想將草莓每2個(gè)放一盤，應(yīng)該怎樣？最后的結(jié)果怎樣？在這一問題中，學(xué)生通過圈、擺、算等方法，完成了任務(wù)，并且能夠直接發(fā)現(xiàn)還剩下1個(gè)草莓.教師這時(shí)就可以引出“余數(shù)”的概念，促使學(xué)生結(jié)合圖示進(jìn)行理解.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將原本用文字表達(dá)的數(shù)學(xué)問題用圖像表現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)有利于學(xué)生更加直觀地接受信息，并在自主操作中完成對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和把握.

（二）利用趣味習(xí)題，吸引學(xué)生閱讀

提起數(shù)學(xué)，一些學(xué)生總是習(xí)慣將其與抽象、無趣相聯(lián)系，實(shí)際上數(shù)學(xué)中有許多充滿趣味性的問題.基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中可以適當(dāng)引入一些趣味問題，將原本枯燥的數(shù)學(xué)語言用更加貼合學(xué)生興趣的方式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性.例如，教師可以構(gòu)建故事情境，將數(shù)學(xué)問題融入故事之中，引導(dǎo)學(xué)生通過聽故事、讀故事發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加以提煉，完成解答.教師還可以從數(shù)學(xué)發(fā)展歷史中選擇一些經(jīng)典的題目，用生動(dòng)的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在這些充滿智慧的問題中理解數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的含義，并尋找合理的解決方法.這樣的設(shè)計(jì)能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)語言生動(dòng)起來，同時(shí)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣.

二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法

（一）合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

閱讀是一個(gè)由淺入深的過程.一些學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常將注意力停留在表面內(nèi)容上，走馬觀花，一目十行，因而難以捕捉到關(guān)鍵信息，也無法實(shí)現(xiàn)深入理解.針對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成抽象思考，并在不斷設(shè)問中掌握深入閱讀的方法.

例如，在“長方形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了不同形狀的長方形紙板，并進(jìn)行編號(hào)，要求學(xué)生拿出1號(hào)紙板，量一量這個(gè)長方形的長和寬，并提出問題：你有什么辦法知道這個(gè)長方形的面積是多少呢？有的學(xué)生開始猜想用長方形的長和寬的信息進(jìn)行計(jì)算.接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作.一些學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過的數(shù)格子的方法探索長方形面積與其長和寬的關(guān)系.教師在學(xué)生探究中接著提問：根據(jù)你計(jì)算出的結(jié)果，說一說長方形面積與其長和寬有什么關(guān)系.一些學(xué)生回答：長方形的面積=長×寬.教師繼續(xù)追問：你能結(jié)合其他長方形的面積進(jìn)行驗(yàn)證嗎？學(xué)生繼續(xù)探索，并給出相關(guān)案例進(jìn)行證明.

通過這樣的質(zhì)疑、追問，學(xué)生可以直接展開操作，同時(shí)對(duì)圖形的觀察也更加仔細(xì)，思考的內(nèi)容更加周密.久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)“為什么”，這樣不僅能夠提升其思維的深刻性，也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法.

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

閱讀是眼、口、手、腦等多重感官共同參與、相互配合的過程.在中年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真閱讀，同時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生認(rèn)真閱讀的方法.例如，教師可以要求學(xué)生像閱讀語文課文一樣，逐字逐句，反復(fù)咀嚼.正所謂“書讀百遍，其義自見”.數(shù)學(xué)閱讀也是如此，在反復(fù)的視覺刺激、聽覺刺激中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸集中，進(jìn)而完整、全面地把握問題中的數(shù)學(xué)信息，理解條件與問題之間的邏輯關(guān)系，找到合理的解決思路.

此外，教師應(yīng)要求學(xué)生在日常閱讀中做好標(biāo)記.例如在一道應(yīng)用題中，可以在重點(diǎn)信息下劃線，對(duì)不理解的內(nèi)容標(biāo)上“？”，還可以通過聯(lián)想將可能用到的公式、概念簡單地寫下來等.這樣，在閱讀中學(xué)生才能夠調(diào)動(dòng)多重感官，從而更加全面地接受、理解信息.

（三）設(shè)計(jì)對(duì)比案例，促使學(xué)生深入理解

在數(shù)學(xué)閱讀中，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解偏差、理解失誤的情況.導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因有很多，例如對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不準(zhǔn)確、思維定式、混淆相似概念等.針對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)滲透對(duì)比學(xué)習(xí)方法，即利用同類題目、新舊知識(shí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)例題，并組織比較、辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中打破思維定式，更加準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，提高閱讀理解能力.