淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的意義與策略

于洪敏

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，掌握文字表達(dá)能力十分重要。小學(xué)時(shí)期作為學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)文字表達(dá)能力的關(guān)鍵階段。長(zhǎng)久以來(lái)，盡管小學(xué)生把大多的時(shí)間和精力傾注到語(yǔ)文讀寫(xiě)中，但是成效并不顯著，從宏觀上看，小學(xué)生讀寫(xiě)水平和能力仍舊偏低。所以，本論文對(duì)提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略進(jìn)行研究。一方面，為小學(xué)生在讀寫(xiě)上提供具有一定可操作性的建議，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力和讀寫(xiě)素養(yǎng)。另一方面，也為同類研究提供可供借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 高年級(jí)? 讀寫(xiě)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0114-02

一、小學(xué)生在讀寫(xiě)中普遍存在的問(wèn)題

讀寫(xiě)在發(fā)展人類精神文明和物質(zhì)文明的過(guò)程中有著至關(guān)重要的意義，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣不可或缺。小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都貫穿著讀寫(xiě)，雖然學(xué)生一直都有讀寫(xiě)方面的練習(xí)，但仍存在著不少問(wèn)題。

（一）無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言單調(diào)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀寫(xiě)對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是最頭疼的事情了。他們?cè)谄匠２粫?huì)去自發(fā)地去讀寫(xiě)，大多數(shù)小學(xué)生讀寫(xiě)的原因只有一個(gè)，那就是奉老師的“命令”。每當(dāng)老師布置的作業(yè)是作文時(shí)，他們絞盡腦汁，難以下筆：這次作文用什么素材好呢？之前看沒(méi)看過(guò)類似的作文呢？怎么寫(xiě)才能得到高分?jǐn)?shù)呢？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)感到生活的范圍十分狹窄，在“家——學(xué)?！薄皩W(xué)?！摇眱牲c(diǎn)一線圍繞，單調(diào)且枯燥，他們無(wú)事可記，也無(wú)情可抒，“失語(yǔ)化”嚴(yán)重。他們讀寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)不是因?yàn)閷?duì)讀寫(xiě)有興趣，也不是對(duì)生活有感悟，只是單純地去完成一項(xiàng)老師布置并要求完成的作業(yè)。有一部分學(xué)生甚至厭惡和害怕讀寫(xiě)，大多數(shù)小學(xué)生讀寫(xiě)文只是在完成任務(wù)，湊字?jǐn)?shù)。這導(dǎo)致作文毫無(wú)新意，不具備創(chuàng)新性，且用詞簡(jiǎn)單枯燥，這樣無(wú)論寫(xiě)多少篇都不會(huì)有多大的改變。在語(yǔ)文考試中，學(xué)生看到作文的題目之后更是唉聲嘆氣，寫(xiě)出來(lái)的每一個(gè)字都像是硬擠出來(lái)的，這樣的文章就是在湊字?jǐn)?shù)。

（二）選材老舊，缺乏新意

作文的題目是給學(xué)生一個(gè)讀寫(xiě)的方向，想要寫(xiě)得出彩，內(nèi)容豐滿，有血有肉，那就需要學(xué)生具備一個(gè)能力——選材得當(dāng)。選擇合適的素材十分重要，它看似簡(jiǎn)單，其實(shí)一點(diǎn)都不容易。小學(xué)生在選材上出現(xiàn)的一個(gè)重大問(wèn)題就是題材過(guò)于陳舊，缺乏新意，不吸引人。例如以“母親”為話題，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容往往離不開(kāi)“媽媽起了個(gè)大早為我做早餐”或者“和媽媽大吵了一架之后，媽媽仍然在睡前給我送上一杯熱牛奶，讓我感受到了無(wú)言的母愛(ài)，并且引發(fā)了我深深的愧疚”等。讀者看到這個(gè)素材的開(kāi)頭就能猜出來(lái)會(huì)有怎樣的結(jié)尾，使得整篇作文毫無(wú)吸引力，這樣的素材又有什么意思呢？

（三）缺失情感，虛假連篇

一篇優(yōu)秀的作文不僅僅需要有出色的文筆、新奇的素材，還需要具備充實(shí)的內(nèi)容，想要把內(nèi)容寫(xiě)好，寫(xiě)得出彩，就需要有真情實(shí)感。小學(xué)生雖生活閱歷和情感體驗(yàn)較少，但也不是毫無(wú)想法，只不過(guò)常常被老師口中的“符合主旋律”“積極向上”“有意義”等讀寫(xiě)規(guī)范所限制了思路，有話不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)。小學(xué)生為了迎合教育教學(xué)的口味，為了取得較高的成績(jī)，把大量華麗的詞藻運(yùn)用技巧編織在了一起，寫(xiě)出來(lái)的作文表面上看文采斐然，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有任何的靈魂，空有其表，毫無(wú)韻味。還有些同學(xué)為了去追求所謂的真情實(shí)感，捏造一些虛假的事例去強(qiáng)行抒發(fā)自己的感情，這種假話連篇的刻意是一眼就可以被看穿的。

（四）模式單一，千篇一律

翻開(kāi)現(xiàn)在小學(xué)生的各種滿分作文選和優(yōu)秀作文集錦，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是他們的作文模式化嚴(yán)重，形式單一，給人一種千篇一律的感覺(jué)，例如首尾呼應(yīng)、首段排比句點(diǎn)題、題記湊字?jǐn)?shù)、一詳寫(xiě)兩略寫(xiě)等等。這樣的作文公式化、套路化、格式化，大家都用相同的模板，沒(méi)有一點(diǎn)新意。學(xué)生會(huì)生拉硬拽歷史書(shū)或者政治書(shū)中的觀點(diǎn)，把它放在自己的作文中。這些學(xué)生不會(huì)去思考作文的意義，不會(huì)在作文中注入自己的真實(shí)想法和感受，把作文寫(xiě)得有血有肉。再加上平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大、功課多，寫(xiě)一篇作文需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生就更愿意套用模板去讀寫(xiě)。

二、提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的對(duì)策

（一）在生活中尋找素材

作文來(lái)源于生活。細(xì)心觀察生活、體會(huì)生活、熱愛(ài)生活，從而儲(chǔ)備豐富的生活素材，運(yùn)用到讀寫(xiě)當(dāng)中?？此泼刻於荚诎l(fā)生的日常小事，答案卻并不是完全相同的。這些不同之中，給小學(xué)生提供了不少值得寫(xiě)的素材。這就要求小學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)布置以下教學(xué)任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

小學(xué)生應(yīng)該不斷地從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘素材，多多參加一些貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得更多的生活體驗(yàn)和感悟。例如小學(xué)生可以參加春游、秋游活動(dòng)，走進(jìn)大自然，細(xì)心觀察大自然中多姿的花草、清澈的溪水、鳥(niǎo)蟲(chóng)的吟唱等;參加演講比賽、辯論會(huì)，激發(fā)興趣，在思維的碰撞中獲得新思考。這樣才能提高學(xué)習(xí)方面和寫(xiě)作方面切入點(diǎn)，提高學(xué)生的理解和寫(xiě)作水平。

（二）廣泛且有深度的閱讀

想要開(kāi)拓視野，看到更廣闊的大千世界，積累更豐富的知識(shí)，就必須依靠多多閱讀課外書(shū)籍了。這里的課外書(shū)籍不是指那些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的雜書(shū)，而是指學(xué)生能夠讀懂，并且有意義的書(shū)籍。 通過(guò)閱讀，學(xué)生可以多多積累日常生活中接觸不到的讀寫(xiě)素材，借鑒讀寫(xiě)技巧，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，加深對(duì)生活的理解與感悟。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以去學(xué)習(xí)那些作家是如何觀察生活的，切入點(diǎn)和角度是什么？有哪些是不容易捕捉到的？有些看似平凡單調(diào)的小事，作者是怎么闡述的？情感表達(dá)有什么特色？可以說(shuō)讀的文章越多，理解文章的能力就會(huì)提高，知識(shí)面就越廣，寫(xiě)作能力也就會(huì)提高，文章的內(nèi)容就很豐富。

（三）在閱讀中模仿

創(chuàng)造的第一步就是模仿。在人類的發(fā)展過(guò)程中，模仿有著至關(guān)重要的作用。每一個(gè)人孩提的牙牙學(xué)語(yǔ)，不就是從對(duì)身邊人的模仿而來(lái)的嗎？其實(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)何嘗不是一種紙上的“牙牙學(xué)語(yǔ)”呢？“部編本”語(yǔ)文教材中充分肯定了仿寫(xiě)的作用，認(rèn)為仿寫(xiě)是提高作文水平的有效方法。所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣讀寫(xiě)為什么不從模仿開(kāi)始呢？在閱讀文章和書(shū)籍時(shí)，小學(xué)生可以模仿的地方有很多。

（四）在模仿中創(chuàng)新

小學(xué)生就應(yīng)該丟掉“拐棍”，擺脫模仿，自己試著去獨(dú)立靈活地進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新一定要大膽，從內(nèi)心中最真的自己出發(fā)，張開(kāi)想象的翅膀，奮力地翱翔，無(wú)拘無(wú)束地去創(chuàng)作，有創(chuàng)意地、有個(gè)性地表達(dá)自我。大膽地去創(chuàng)新寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的想象力，把文章描寫(xiě)得生動(dòng)，有情趣和感染力。

首先，要素材新?！跋残聟捙f”是人之常情，每個(gè)人都喜歡追求新鮮事物，新鮮感和好奇心是讀者閱讀的動(dòng)力。這就要求小學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)，一定要選擇一些新鮮的素材或發(fā)表一些新鮮的觀點(diǎn)，才能抓住讀者的眼球，而不是永遠(yuǎn)寫(xiě)一些陳芝麻爛谷子的事情，用大家都寫(xiě)爛了的東西當(dāng)素材，這樣素材的本身就失去了吸引力。因此，小學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣，多多閱讀有益的書(shū)籍，學(xué)會(huì)積累，善于思考，才能在讀寫(xiě)時(shí)“手到擒來(lái)”。

其次，是構(gòu)思新。一篇作文就算有再好的素材，如果沒(méi)有好的形式去表達(dá)、映襯，也會(huì)讓人覺(jué)得沒(méi)有趣味。同樣的題目，相同的素材，不同的人去寫(xiě)，呈現(xiàn)出來(lái)的效果是不一樣的。所以，小學(xué)生在讀寫(xiě)文時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)作文的內(nèi)容和表達(dá)效果進(jìn)行整體性的精細(xì)策劃和構(gòu)思，如在形式上，可以采用劇本式、書(shū)信式、小說(shuō)式、日記式等等。這就要求學(xué)生要敢想敢寫(xiě)，寫(xiě)出新意，玩出新花樣。

最后，還要語(yǔ)言新。在手法上，多多采用比喻、對(duì)比、排比等修辭手法來(lái)裝飾文章。在句式上，靈活運(yùn)用疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等。同時(shí)，學(xué)生要善用平時(shí)所積累的名言警句和詩(shī)詞名句、神話典故等，這不僅會(huì)使得自己的作文大放異彩，還會(huì)展現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)。最重要的是小學(xué)生一定要將自己的真情實(shí)感注入自己的作文當(dāng)中去，真摯的情感一定能被讀者感受到。

（五）構(gòu)建沖突問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“問(wèn)題情境是指教師有目的地、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解”。論語(yǔ)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，這些都是以思維為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思維。構(gòu)建問(wèn)題情境需要師生共同的努力，首先，教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突，想要去探究?！盃I(yíng)造問(wèn)題情境的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂討論拿捏得當(dāng)，在激發(fā)學(xué)生討論的同時(shí)，保證學(xué)生討論不偏離文本”，可以先自我解疑，再是小組內(nèi)解疑，最后教師解疑，層層推進(jìn)。如果在課堂中不知道如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以利用學(xué)生可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提出問(wèn)題。

很多時(shí)候，一堂課，教師一個(gè)人講完全部知識(shí)，根本沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間。所以在備課的時(shí)候，教師可以預(yù)留幾分鐘給總結(jié)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，最后的總結(jié)不是教師一個(gè)人講完就下課，而是學(xué)生提出對(duì)文章、對(duì)本堂課的問(wèn)題，或者是自己的評(píng)價(jià)反思，這也是注重情感體驗(yàn)的一個(gè)措施。有的教師習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)固定，不鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散。如在教學(xué)習(xí)作時(shí)，先入為主地舉例，導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，上交的作業(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的故事情境相似。所以，習(xí)作課的時(shí)候，教師預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間應(yīng)增加，保證學(xué)生在思維受到限制時(shí)能問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)是小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，然而我國(guó)教育教學(xué)體制中只注重分?jǐn)?shù)的思想，使得小學(xué)生的作文偏離了讀寫(xiě)的真正意義，從而喪失了作文的靈魂。學(xué)生可以通過(guò)在生活中尋找素材、廣泛而有深度的閱讀、在閱讀中模仿、在模仿中創(chuàng)新。希望小學(xué)生和一線教師能夠?qū)⑵浜侠淼厝谌雽W(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中。因此，讀寫(xiě)教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前教育模式背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的重視，認(rèn)真研究和探討學(xué)習(xí)和寫(xiě)作方式，積極探索讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新的模式和措施，以新時(shí)期創(chuàng)新的讀寫(xiě)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供有力保障。

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