淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

汪德弟

【摘要】數(shù)學(xué)是與人們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，人們生活的方方面面都有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的.然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也參差不齊，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降.分層教學(xué)模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

引言

分層教學(xué)模式的開展需要教師更新教學(xué)觀念，認可分層教學(xué)，開展分層教學(xué)，才能貫徹新課實施標準。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)始終存在一個教學(xué)誤區(qū)，就是以保證教學(xué)進度為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，哪怕學(xué)生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經(jīng)講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對學(xué)生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試進行了分層教學(xué)。

一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，從而為接下來的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面的分層奠定基礎(chǔ)。那么，如何對學(xué)生進行分層呢？筆者認為，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識技能及智力水平這些方面進行分層，即可分為綜合能力強的學(xué)生、綜合能力一般的學(xué)生及綜合能力較弱的學(xué)生。其中，綜合能力強的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)欲望高、具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生;綜合能力一般的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)處于中等水平、有很大提升空間的學(xué)生;綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)興趣不高、有學(xué)習(xí)壓力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。教師對學(xué)生進行科學(xué)分層，給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)心與照顧，能讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

二、根據(jù)教學(xué)目標分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，最關(guān)鍵的就是教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較高的學(xué)生，教師可以制定更高的學(xué)習(xí)目標，鼓勵他們在學(xué)習(xí)時大膽探索和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較弱的學(xué)生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎(chǔ)知識，從而給他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，對于綜合能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力。對于綜合能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數(shù)問題。對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎(chǔ)知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)二次函數(shù)的自信心。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定不同的教學(xué)目標，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方向并朝著自己的學(xué)習(xí)目標而努力，從而使每一層次的學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進步。

三、課堂教學(xué)分層策略

教學(xué)設(shè)計對于課堂的成敗有著至關(guān)重要的作用。在新課程中如何導(dǎo)入，如何設(shè)計習(xí)題等都是重要的問題。比如，怎樣讓課堂提問不斷深入，讓各個層次的學(xué)生都深入思考，讓綜合能力強弱的學(xué)生回答概念性問題，讓綜合能力一般的學(xué)生回答理解性問題，讓綜合能力強的學(xué)生回答應(yīng)用性問題，這種分層開展的問題輸入和輸出更能夠讓學(xué)生獲得不同的收獲。在筆者的教學(xué)實踐中總結(jié)出：綜合能力弱的學(xué)生要“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”，讓學(xué)生跟得上，同時能夠喜歡學(xué)習(xí)。針對一般的學(xué)生使用“啟發(fā)提問、思考和交流、講解釋疑”模式，讓學(xué)生相互幫助合作，提高問題解決的能力。對于能力較強的學(xué)生，則是要“啟發(fā)提問、溝通表達、補充總結(jié)”，不斷提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

四、作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)

課后作業(yè)是檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的有效途徑。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，透徹了解各層次學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，進而根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略。例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對不同能力的學(xué)生做針對性的作業(yè)設(shè)計，以提高每一名學(xué)生的作業(yè)實效，滿足不同學(xué)生的能力需求。首先，教師要結(jié)合以往學(xué)生的作業(yè)情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。針對基礎(chǔ)作業(yè)完成度較高，但拓展訓(xùn)練有所欠缺的學(xué)生，在作業(yè)的布置設(shè)計中，教師要減少基礎(chǔ)類型的習(xí)題，減少書面作業(yè)，加強實踐拓展訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生聯(lián)系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應(yīng)歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學(xué)生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎(chǔ)作業(yè)完成度低的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)加強基礎(chǔ)作業(yè)，用基礎(chǔ)作業(yè)替代拓展訓(xùn)練，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生先鞏固好基礎(chǔ)再進行深層學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計才能具備有效性，滿足不同學(xué)生的能力需求，確保每一名學(xué)生都得到提升。

結(jié)束語

總之，分層教學(xué)對每個學(xué)生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的信心、拓展學(xué)生的思維有著積極的意義，教師要不斷研究、改進，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

參考文獻

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