高中體育合作教學模式的應用研究

李海強

【摘要】合作學習是現(xiàn)階段比較流行的一種教學方式，在課堂上，可以最大化提升教學水平。在高中階段的體育課堂上，合作學習也是非常重要的，目前階段，這一模式在體育課堂上存在著一些問題，這也對提升課堂質(zhì)量起到了阻礙作用。下文中，主要對體育教學的特性出發(fā)，對合作模式展開研究，最大化發(fā)揮出合作模式在高中體育課堂上的作用。

【關鍵詞】高中階段;體育課堂;合作模式;應用策略

引言：

體育是高中階段比較重要的科目之一，優(yōu)質(zhì)的體育課堂對提升學生的身心健康是有幫助的，還可以增強學生的意志力。但是受到了以往教學的影響，目前階段體育課堂上依舊存在著一些問題，合作模式的出現(xiàn)可以有效的解決這些問題，因此老師要重視這一模式的運用，保障學生的學習效率，提升課堂質(zhì)量。

一、高中體育課堂上采用合作學習模式存在的問題

1.沒有對合作學習模式展開深入的研究

在日常課堂上，無論采取的是哪一種教學模式，最終的目的都是為了提高課堂上的效率，合作學習模式也是一樣的。在目前高中體育課堂上，老師采用了合作學習模式，但是依舊存在著一些問題，其中最突出的就是對之一模式?jīng)]有展開深入的探索，這也導致老師在課堂上出現(xiàn)相應的問題。高中階段的體育老師具備了一定的改革思想，才會選擇用合作模式，但是在具體的實踐中，缺乏對學生的監(jiān)督和引導，老師采用合作模式就只是做了表面功夫，并且可以在課堂上放任學生自己活動。學生們對這一新型的模式還不是很熟悉，對體育課堂的認知也不足夠，這就容易出現(xiàn)課堂混亂的情況，無法合理利用課堂，造成了時間的浪費，這樣學生的學習質(zhì)量也無法提高，沒有發(fā)揮出合作學習模式在課堂上的作用，甚至這一模式對課堂帶來了不利影響[1]。

2.學生們沒有合作意識

學生們在學習的過程中都是比較獨立的，在以往的教學模式中，老師并不鼓勵學生合作學習，所以這一模式對于學生來說是新型的，如果想要最大化發(fā)揮出合作模式在課堂上的作用，老師要展開正確的引導，對學生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)了問題及時的糾正過來，最大化保障學生的效率。但是在目前階段，高中體育課堂上，合作學習模式并沒有發(fā)揮出自己的作用，學生們之間依舊沒有合作的觀念，從學生的角度出發(fā)，他們每個個性的能力是不一樣的，思想也不一樣，在合作的時候，一些學習能力差的學生會覺得跟不上小組的討論，合作學習是無聊的，因此也不愿意主動的參與到課堂中，這個時候老師要激發(fā)學生的興趣，提升學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在自主的參與到合作中，以此來完成教學目標。

二、高中體育合作教學模式的應用策略

1.合理劃分小組

在高中體育的課堂上，展開合理分組是合作學習的前提條件，老師要從實際教學以及學生的實際情況出發(fā)，對學生展開合理的分組，在分組中要遵循小組內(nèi)部高低不一，各個小組之間水平相當?shù)脑瓌t。其主要是指在小組內(nèi)部學生要具備不同的特質(zhì)，包括學習能力的不一，性格的不同、性別的不同等，在這樣的混搭中，學生們都可以從對方身上學習到自己沒有的東西，最大化實現(xiàn)小組內(nèi)部的互幫互助，這樣也最大化促進了全班學生共同進步的目標。在各個小組之間要保持實力平衡，這樣也就促進了各個小組在競爭中的公平性，最大化提升了班級整體的學習能力。合作學習是可以靈活運用的，如果在合作的過程中，老師看到了小組內(nèi)部有無法解決的分歧或者是小組的實力不均，老師就要對小組進行微調(diào)，最大化滿足每個學生的發(fā)展。

2.組員明確自己的任務

在對學生完成了分工之后，小組內(nèi)部的組員就要開始進行具體的分工了，每個組員都有自己的任務，以此來保證合作學習順利進行，比如在小組內(nèi)，有的學生負責備好相關的器材，有的要對比賽的過程做記錄，有的學生要寫最終的小組報告和發(fā)言，組員的任務是可以依據(jù)實際情況來調(diào)整的，這也提升了學生與學生的互動，比如說在展開跳遠練習的時候，有的組員要準備跳遠的設備，有的要對此進行記錄，還有的組員要對數(shù)據(jù)做歸納和分析，找到在跳遠中最好距離和狀態(tài)，在完成之后，組員可以進行角色對換來展開練習。在對這項運動做了相關分析之后，學生們清楚了自己在運動中的不足之處，然后展開針對性的練習，最終改正并取得了理想的成績。這樣就最大化提升了學生的體育水平，做到全班學生的共同進步。在小組合作時，老師不要隨意地打斷學生，要做好自己輔導者的身份，對學生進行監(jiān)督和引導，尊重學生在課堂上的主體地位，以此來保證課堂的有效開展。

3.合作模式的靈活運用

高中階段的體育課堂，和其他的學科比較起來還是比較輕松的，這對于體育課堂上教學模式的改變是有利的。在體育教學中，不同的項目可以采用不同的模式，這樣的情況下才能順利開展體育課堂。體育課堂上的不同課時，是和最終的教學目標有聯(lián)系的，最終的目標不變，那么學習的先后以及快慢都是可以依據(jù)實際情況來調(diào)整的，比如說籃球以及排球可以采用一種合作模式，但是在體操以及健身操的項目中就要采取另外的合作模式，因此老師對課程的安排，要最大化把同一類別的模式集中在一起，一方面展開了合作模式的靈活性;另一方面也保障了課堂的穩(wěn)定性，激發(fā)了學生的興趣，也提升了學生的學習效率[2]。

總結(jié)語：

合作學習在體育課堂上的運用，是新課改下對教學模式創(chuàng)新的一種途徑，其問題是老師受到了以往教學的影響，對這一模式的運用還需要不斷的磨合和改進，老師要靈活的運用合作方式，學生也要對自己的學習態(tài)度進行調(diào)整，以此來發(fā)揮出合作模式在體育課堂上的運用。

參考文獻

[1]張歆然，滕育松，張龍，劉楊婷.高中體育合作教學模式的應用研究[J].內(nèi)江科技，2021，42（08）：33-34.

[2]劉長寧.高中自主-合作學習體育教學模式應用實踐研究[J].赤子（上中旬），2015（08）：262.