準確把握語文要素 引領(lǐng)兒童學(xué)用結(jié)合

司雪麗

摘 要：現(xiàn)用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材編排及其課程活動的定位，致力于對小學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力上的培養(yǎng)。所以從三年級正式開始，在基礎(chǔ)教材單元“導(dǎo)語”中都明確了各自的“語文要素”。這就為每單元語文活動確立了教學(xué)目標，引領(lǐng)了教學(xué)方向，提出了教學(xué)要求。那么，如何通過語文要素來指導(dǎo)單元教學(xué)活動呢？這是一項“沒有最好、只有更好”的藝術(shù)性實踐課題。對于不同的文學(xué)體裁，教學(xué)策略不同，落實要素的途徑和方法也不一樣。文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐與思考，在簡析語文要素主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以五上第五單元“說明文”教學(xué)活動為例，試對此簡述一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文要素解讀;課文教學(xué)指導(dǎo);實踐與反思

在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)以致用的“學(xué)用結(jié)合”能力既是根本目標，又是各類學(xué)科活動的立足點和落腳點。就語文課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用”（簡稱“語用”）能力，既是“基礎(chǔ)項”又是“常規(guī)項”。而做好這項工作的關(guān)鍵點，則在于對“語文要素”的有效把握和準確落實上。究竟什么才是語文要素呢？落實語文要素的意義和價值如何呢？本文在簡述上述問題的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)語文教學(xué)活動視角，擬就自身的實際經(jīng)驗和成功的做法上，試對此提出一些策略性分析。

一、簡析語文要素基本內(nèi)涵及其落實意義

部編版小學(xué)語文教材首次提出了“語文要素”新概念，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，為學(xué)科教學(xué)活動做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。什么是“語文要素”呢？首先，“要素”是什么？顧名思義，即是指事物應(yīng)有的內(nèi)在本質(zhì)（或?qū)嵸|(zhì)）和組成部分，而“語文要素”，就是指學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展中的目標性要素。具體說來，就是對語文課程標準中的“學(xué)段目標”進行分解和細化，并把它落實到每冊教材的每個單元教學(xué)中，主要包括“語文知識學(xué)習(xí)”“語文能力培養(yǎng)”“語文學(xué)習(xí)方法掌握”“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣引領(lǐng)”“語文素養(yǎng)形成”等多個方面的綜合。

我們都知道，“語文要素”是在新教材背景下誕生的概念，是有別于傳統(tǒng)教材的嶄新亮點，在核心素養(yǎng)觀引領(lǐng)下又是新課程實踐與新教材使用的根本“指向”。

二、對語文要素“指導(dǎo)”單元教學(xué)的實踐與反思

“教無定法，確有章法。”在新課程理念下，教師應(yīng)以教材使用為主，對學(xué)生進行語文要素上的教學(xué)與培養(yǎng)。本文以五上語文第五單元“說明文”內(nèi)容為例，簡述語文要素在學(xué)科活動中的深入性落實。

（一）在“明確關(guān)鍵”中有效把握語文要素

本單元編排了兩篇說明性文章——《太陽》和《松鼠》，前者是對“太陽”這一自然天象的描寫和說明，后者是對“松鼠”這種小動物的描寫和說明。在本單元首頁說明上，首先通過葉圣陶先生的一句大白話——“說明文以‘說明白了為成功”，告訴了我們說明文的最基本特點。這句話看起來簡簡單單、言簡意賅，然而怎樣才能是“說明白了”呢？這讓我們明確了本單元的“語文要素”全在于兩個方面：一是閱讀簡單的說明性文章，從中學(xué)習(xí)并了解基本的說明方法;二是通過相應(yīng)途徑搜集相關(guān)資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。前者是必要基礎(chǔ)，后者是達成目標。也就是說，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)通過兩篇文章的解讀與引領(lǐng)，側(cè)重于讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握一般性說明文的基本說明方法，并在此基礎(chǔ)上，通過常態(tài)化的語文“讀寫互動”，引導(dǎo)小學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”狀態(tài)下，學(xué)會對某種事物進行描寫與說明，最終達成“語用能力”培養(yǎng)與發(fā)展的目標。

（二）在“聚焦語用”中具體賞析語文要素

把《太陽》與《松鼠》兩篇文章進行類比閱讀，通過“求同與求異”不難發(fā)現(xiàn)，無論在“工具性”還是“人文性”上，可謂“同者自同、異者各異”。具體說來，體現(xiàn)在如下幾點：1.聚焦在“閱讀語用”上?！短枴烽_頭通過人所共知、喜聞樂見的神話故事——“后羿射日”，很有情趣地引出說明對象;而《松鼠》則是通過“外貌、動作”描寫，把活潑可愛的說明對象直接地展示在讀者眼前，都能夠起到先入為主、引人入勝的作用。2.聚焦在“表達語用”上?！短枴芬晃耐ㄟ^“數(shù)據(jù)說明”“比較說明”“形象說明”“舉例說明”等，把太陽的“基本特點”以及“與我們的關(guān)系密切”說明得非常清楚。如“一億五千萬千米遠”“約一百三十萬個地球的體積”“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”“就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”等。而在同為說明文的《松鼠》中，有“形象”說明法，如“襯上一條帽櫻形的美麗尾巴”;有“比較”說明法，如“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動”;有“舉例”說明法，如“松鼠的窩通常打在樹枝分叉的地方”;有“數(shù)據(jù)”說明法，如“松鼠通常一胎生三四個”。此外，兩文還都有圖像說明，前者是“大火球”似的太陽插圖，后者是玲瓏漂亮的“松鼠”插圖。3.聚焦在“情感語用”上。除了同樣體現(xiàn)在“開頭”的情趣上，《太陽》通過描述它對地球上的“植物和動物”的作用，對地球人的“吃、穿、用”的影響，對“煤炭”等資源的形成作用，對“水、風”等自然現(xiàn)象的變化影響，對“疾病”的預(yù)防和治療等方面，讓我們切實感知太陽的“必需和偉大”。諸如此類的情感語用，雖然不像其他文體那么直接明了，細細分析下來，也是十分真切實在、可感可親，需要教師在解讀與賞析活動中引領(lǐng)兒童去具體感知和深化體驗。

（三）在“讀寫互動”中認真踐行語文要素

“閱讀是語文之根，寫作是語文之本”。閱讀與寫作是語文學(xué)科活動的“一體兩翼”，長期擁有無可替代的“半壁江山”之譽。不僅如此，閱讀與寫作是“吸吐有致”的關(guān)系。閱讀是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，而寫作則是體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果和能力的最實在體現(xiàn)。兩者之間客觀存在的“相輔相成、和諧相長”關(guān)系是不言而喻的?！敖虌D初來，教兒嬰孩?！弊x寫互動的能力與培養(yǎng)是非常講求“童子功”的。換句話說，只有在啟蒙教育中高度重視并切實培養(yǎng)“讀寫互動”的意識和能力，才能更好養(yǎng)成兒童“學(xué)用結(jié)合”的語文能力和素養(yǎng)，為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展打下堅實良好的基礎(chǔ)。

就小學(xué)語文讀寫互動來說，與記敘文和讀后感、書信等應(yīng)用文體一樣，簡單“說明文”也是必須學(xué)習(xí)的書面表達方式?！坝们‘?shù)恼f明方法把事物介紹清楚”更是本單元提出的語文要素之一。正因為如此，在閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師還可本著“同一文體”的導(dǎo)向策略，把《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等語篇引入其中，通過更進一步地應(yīng)用“多文本共讀”形式，幫助兒童更好地感知并體悟“說明白了”的內(nèi)涵和意義，對說明文方法更加深刻地學(xué)習(xí)與理解、消化與鞏固?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”在此基礎(chǔ)上，可以激勵并要求學(xué)生們選擇某一種事物，如熟悉的動物、植物，或者是家用電器等，進行學(xué)用結(jié)合下的“模仿習(xí)作”。值得一提的是，這種讀寫互動的對象應(yīng)由兒童自選，是個體獨立習(xí)作還是小組共同合作也讓他們自主決定。在完成習(xí)作任務(wù)后，可把兒童的“自我評價”“相互評價”與教師評價相互結(jié)合起來，并以“激勵性評價”為主。這種“詩外工夫”同樣非常重要。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段啟蒙教育中，如何引領(lǐng)兒童更好地起步并且踏實地走，是擺在我們教育人面前的一道實實在在的重大課題。新編小學(xué)語文基礎(chǔ)教材的使用以及“語文要素”新概念的提出，既像一盞“引航燈”，又像一把“金鑰匙”，為我們切實有效地破除這一難題。只要認真以待、善加利用，我們就會在教海探航中乘風破浪并且闊步前行。

參考文獻

[1]葛明義，李群，董利.準確把握語文要素，逐步培養(yǎng)語文閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2020（10）：51.