論分層教學模式在高職英語教學中的應用

【摘要】在新時代的背景下，高職英語教學應符合時代發(fā)展的要求，積極進行教學模式的創(chuàng)新。本文在分析分層教學模式在高職英語教學中應用的理論依據(jù)的基礎上，論述了英語教學中實施分層教學的注意要點以及應用策略，希望對于今后全面深化大學英語教學改革，有效提升學生的綜合英語能力有所幫助。

【關鍵詞】高職英語;英語教學;教學方法;分層教學模式

【作者簡介】譚潔，銅仁職業(yè)技術學院。

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生具有較強的英語能力成為必然的發(fā)展趨勢。各個國家都非常重視具有較強跨文化交流能力的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從這個角度出發(fā)，高職英語應按照時代發(fā)展的要求，全面重視提升學生的英語應用能力，并能從自身的教學實踐出發(fā)，積極創(chuàng)新開展英語教學活動，力求全面構建高質(zhì)量的英語教學活動。借助分層教學模式的優(yōu)勢，能有效全面踐行個性化教學的理念，考慮到學生的個體化差異，并能在教學中體現(xiàn)出學生的主體性地位，有效地結合不同層次的學生開展差異化的教學活動，力求保障每個階段的學生都能有效提升自身的英語綜合能力，也有助于全面貫徹素質(zhì)教育的真諦。同時，通過分層教學模式，能保障學生在最近發(fā)展區(qū)取得更大的進步。總體來看，分層教學符合高職英語教學的特點，能為快速發(fā)展的經(jīng)濟社會培養(yǎng)大量的英語人才，更好地適應時代發(fā)展的潮流。

一、分層教學模式在高職英語教學中應用的理論依據(jù)

在新課改要求下，分層教學模式突出了學生在學習中的主體地位，并能積極開展個性化教學，全面認識到學生在學習中存在個性的差異。在此基礎上，重點結合教學大綱的要求進行因材施教，積極提出有效的分層次及針對性的教學活動，鼓勵學生獲得有效的成長。借助分層教學的優(yōu)勢，有效幫助學生更好地從自身的實際情況出發(fā)，更好地體驗英語學習中的樂趣，有助于全面實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生良好的主動學習習慣。從這個角度來看，分層教學模式符合時代發(fā)展的潮流，是全面保障開展個性化與自主化教學的重要舉措，能積極堅持因材施教的理念，也是高職英語教學改革的必然趨勢。

在高職英語教學中開展分層教學，有助于不同英語基礎的學生獲得有效的成長，符合學生的自學規(guī)律以及成長規(guī)律，合理化實現(xiàn)英語教學目標的分化處理。這種方式能大大增強學生之間的相互溝通和交流水平的提升，有助于全面促進合作教學的開展，培養(yǎng)學生具有良好的團結協(xié)作能力，全面提升高職英語教學質(zhì)量。分層教學的理論依據(jù)主要涉及如下幾個方面的內(nèi)容：一是多元智能理論。在具體的教學實踐中，一定要考慮到學生智能方面的差異性，并在此基礎上積極開展有效的教學。從學生的差異化出發(fā)，借助多元教學措施有效提出合理化教學方案，力求促進學生綜合能力的提升。二是成功教育理論。有效對學習能力較為薄弱的學生起到良好的激勵作用，幫助學生獲得良好的成功體驗。在此過程中，應結合學生的實際情況，以保障差異化目標的有效性，構建有效的合理化評價體系，從而更好地幫助學困生獲得足夠的關注。

二、在英語教學中實施分層教學的注意要點

在高職英語的教學實踐環(huán)節(jié)，應重視充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，并結合分層教學模式的特點，在應用實踐中注意以下幾個方面的問題：一是結合實際提出明確的教學目標。從學生的英語基礎出發(fā)，參考學生的實際英語學習能力，一定要在緊扣教學大綱的前提下，重視如何有效針對不同層次的學生開展特定內(nèi)容的教學?？梢越Y合學生的個性化差異以及興趣，明確相應的差異化教學目標，重視教學目標的指導性作用，避免造成分層教學不合理設置而難以保障原有價值得以實現(xiàn)。二是重視所涉及的預習活動。在全面順利開展分層教學的實踐中，教師應重視加強預習環(huán)節(jié)的安排，能從學生的實際出發(fā)布置不同層次的學習任務，做好主題內(nèi)容下的各項準備環(huán)節(jié)，順利保障分層學習達到預期的效果。三是借助小組合作模式，避免造成教學失控問題。全面落實分層教學的環(huán)節(jié)，結合小組合作學習模式，應積極營造全面參與的學習氛圍，并加強教師的指導作用，有效從整體上控制好學習氛圍，避免出現(xiàn)教學失控的情況，積極營造良好的分層教學環(huán)境。

三、分層教學模式在高職英語教學中的應用策略

1.高職學生分層。在高職英語教學實踐過程中，分層教學的前提是有效進行學生分層。具體來說，應充分考慮到學生在英語學習中的差異化，特別是英語認知能力、基礎知識、態(tài)度表現(xiàn)以及接受能力方面的差異性問題，積極倡導個性化教學理念，從而順利實現(xiàn)預期的分層教學目標。在合理化進行學生分層的過程中，應重點加強深層次的調(diào)查分析，并能從整體上進行全面考慮，可以將學生分為A、B和C三個層次。A層次學生學習基礎較好，學習能力強，在英語學習的過程中具有良好的表現(xiàn);B層次學生大都在英語學習中表現(xiàn)出一般的水平，學習為中等水平;C層次學生則是學習基礎較差、英語綜合能力偏低的學生。在上述合理化分層的基礎上，才可以為后續(xù)分層教學活動的開展奠定良好的基礎。在此環(huán)節(jié)應明確，隨著學生能力的不斷增強，教師在逐步推廣分層教學模式的過程中，還應加強階段性總結與測試，結合反饋情況不斷優(yōu)化相應的層次調(diào)整，旨在全面激發(fā)學生的學習積極性和熱情。

2.教學目標分層。在開展高職英語教學實踐活動時，一定要有合適的教學目標，在具體教學目標的分層處理環(huán)節(jié)，一定要從學生的實際出發(fā)，落實好相應學習目標的差異化合理化，在以學生為主體的原則下，盡量滿足每個層次學生的學習規(guī)律、學習興趣以及學習基礎，實現(xiàn)學生自我綜合能力的提升。對于A層次學生來說，在滿足教學目標的基礎上，側(cè)重于加強自身聽說讀寫方面的綜合技能，有利于構建良好的學習習慣，并能保障學習方法的多元化要求;對于B層次學生來說，則應落實大部分學習目標，重視夯實基礎知識，對自身的薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性練習，激發(fā)英語學習興趣，初步構建自身的英語知識體系;對于C層次學生來說，應重視掌握基礎知識內(nèi)容，能對教材中所涉及的知識點有全面掌握，具有初步的聽說讀寫能力。

3.教學內(nèi)容分層。在高職英語教學過程中，應始終堅持復合型人才的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)則應加強學生的專業(yè)化知識以及實踐技能的相互融合，更好地展示高職英語教學復合性、職業(yè)性的特點。當前的高職英語教學實踐中，英語教材并沒有展示出符合職業(yè)性的任何內(nèi)容，內(nèi)容較為單一，難以滿足新時代背景下的分層教學的要求，應合理保障教學內(nèi)容的優(yōu)化以及合理分層。其中，對于學習基礎與能力偏差的學生來說，他們的接受能力往往偏低，在進行教材內(nèi)容把握的過程中，可以補充相應的參考資料，幫助他們從基礎知識內(nèi)容方面予以加強;對于其他兩個層次的學生，可以結合課文難度，適當補充課外閱讀知識，不僅拓展學生的視野，還有助于全面激發(fā)學生的英語學習興趣，更好地凸顯出學生的主體地位，能結合自身需求來進行英語材料的選擇，有效地發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢。

4.教學策略分層。為了保障高質(zhì)量的高職英語教學課堂，應重視教學策略的創(chuàng)新發(fā)展，在體現(xiàn)學生主體性地位的基礎上，結合學生的實際需求。為了達到預期的教學目標，應開展形式多樣的閱讀活動，不斷促進英語課堂教學質(zhì)量的提升。在具體的分層教學策略方面，針對學生在英語學習中的個性化差異問題，應明確教學策略的分層化。對于A層次學生來說，考慮到他們的英語基礎比較好，英語綜合能力較強，特別是在綜合知識應用以及英語理解方面有一定的優(yōu)勢，教師可在教學實踐中積極采用交際教學法、情境教學法等方式，積極開展合作討論、角色扮演等活動，從而有效保障學生的綜合英語能力得到全面提升;對于B層次學生來說，教師應重視這部分學生在學習習慣培養(yǎng)、英語能力提升方面的努力，重視加強開展良好的師生互動，并借助多樣化的教學方式來激發(fā)他們的學習興趣;C層次學生則需要重視基礎知識內(nèi)容的學習和加強，通過掌握必要的基礎性英語知識，逐步樹立英語學習自信心，激發(fā)深藏在內(nèi)心深處的英語學習興趣，這樣才能為下一步英語學習奠定良好基礎。同時，教師應在鼓勵的過程中，及時糾正學生在學習中的錯誤，鼓勵他們開展簡單的英語對話，并能實現(xiàn)語言表達能力的提升。

四、結語

綜上所述，結合新時代背景下高職英語教學改革發(fā)展的要求，廣大英語教師一定要重視自身教學理念的創(chuàng)新發(fā)展，以便更好地符合高職英語教學總體目標，符合時代發(fā)展的要求。當前，在逐步深化高職英語教學改革過程中，依然存在一定的不足之處，傳統(tǒng)的一刀切的教學方法自然難以滿足學生的實際學習需求，難以實現(xiàn)預期的英語學習目標，從而造成英語教學存在很大難度。在新時代背景下，高職英語積極采用分層教學模式，能有效保障不同層次的學生獲得相應的教學指導，有利于學生的基礎知識得到全方位鞏固，全面提升學生的學習能力，有利于全面增強學生的學習自信心，構建高質(zhì)量的英語課堂教學。所以，廣大高職英語教師應充分發(fā)揮好分層教學的優(yōu)勢，并積極深入思考如何有效開展教學創(chuàng)新，進而為學生發(fā)展提供更為廣闊的平臺。

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