職高思政課實踐教學(xué)有效評價策略的探究

周惠惠

摘要：高職教育其獨特的教育定位決定了在職高教學(xué)開展的過程當(dāng)中展開思政教學(xué)是十分必要的，一方面學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，另外一方面學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵階段，同時還需要通過思政教育有效地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識等內(nèi)容，實現(xiàn)有效的思想意識塑造，培養(yǎng)出符合與時代和社會需求的人才，本篇文章也將目光集中于職高的思政課實踐教學(xué)，主要分析了如何優(yōu)化職高思政課實踐教學(xué)的評價策略。

關(guān)鍵詞：職高教育;教育評價;策略分析;評價策略

職高教育作為社會培育專業(yè)性人才的重要基地，一直以來都是別人給予了較高的關(guān)注和重視，如何有效地培養(yǎng)出符合于時代和社會需求的人才也是相關(guān)教育研究人員關(guān)注的重點問題，而隨著時間的推移和教育研究的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了在職高教育展開的過程當(dāng)中提高思政課的實踐教學(xué)效益也是十分必要的，而教學(xué)評價的有效開展則可以為教學(xué)效益的提升提供幫助和影響，為此就需要優(yōu)化思政課實踐教學(xué)的評價策略，相關(guān)院校可以從以下幾點著手提高評價的有效性。

1.更新評價理念

現(xiàn)階段對教育提出了更高的訴求和標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中不僅需要傳遞概念和知識，更需要在教學(xué)展開的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀念，塑造學(xué)生的品性，現(xiàn)階段對于高職的思想政治教育提出的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了變化，相關(guān)教師的教學(xué)評價里面自然而然也需要做出優(yōu)化和改良，相關(guān)需要認(rèn)識現(xiàn)階段對于學(xué)生的評價不能僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考量，教師需要從更多角度更多方位對學(xué)生進行有效的評價和分析，并且給予學(xué)生足夠的肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生對于思想政治教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和熱情進一步提高，同時在評價上也不應(yīng)當(dāng)僅限于知識理論的應(yīng)用能力，而應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的行為方式、言談舉止，從更加綜合全面的角度作出有效的評判。針對于教師評價理念的轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)校共同著手，首先教師自身需要有意識的強化學(xué)習(xí)，優(yōu)化理念，明確現(xiàn)今時代對于高職思想政治教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求，以及對于學(xué)生評價的著重點和評價后需要達(dá)成的效益。

2.構(gòu)建科學(xué)的評價體系

想要更好的提高評價效益，體系的建設(shè)和優(yōu)化是十分必要的，針對于職高思想政治教育評價體系的優(yōu)化相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)從以下兩點著手分析，首先應(yīng)當(dāng)秉承著定性評價與定量評價相結(jié)合的模式，其次應(yīng)當(dāng)秉承著過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的模式，從這兩個角度共同著手，提高教育評價體系的科學(xué)性和有效性。

首先從定向評價與定量評價相結(jié)合的模式來分析，思政教育作為一種觀念教育，其教育的核心是為了更好的優(yōu)化和塑造學(xué)生的價值觀念，對學(xué)生展開有效的思想建設(shè)，為學(xué)生的未來發(fā)展和成長提供更多的助益和保障，因此教師更需要關(guān)注學(xué)生的成長，簡單地以數(shù)量指標(biāo)來對學(xué)生進行評價是不公平，也是不合理的，無法有效地凸顯思政教育本身的教育定位和教育需求，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從更長的時間對學(xué)生進行跟蹤和全面的觀察，了解學(xué)生的多方面信息，例如學(xué)生的出勤狀況、學(xué)生社會實踐的參加次數(shù)等相關(guān)的一些硬性指標(biāo)，同時也需要考慮到學(xué)生的日常討論發(fā)言以及學(xué)生在實踐過程當(dāng)中的管理態(tài)度、論文所提交的質(zhì)量和學(xué)生經(jīng)過教育之后所產(chǎn)生的心理的體會等相關(guān)的觀念指標(biāo)，了解的更全面才能讓教師的評價更精確。

其次從過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合這一角度來分析，以結(jié)果論輸贏顯然不適用于思政教育的教育需求和教育定位的，在這樣的情況下教師對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從過程和結(jié)果兩個角度共同分析，從過程上觀察學(xué)生在社會實踐開展過程當(dāng)中所取得的思想效益以及學(xué)生個人的發(fā)明創(chuàng)造和學(xué)生對于社會的貢獻(xiàn)以及學(xué)生的能力培養(yǎng)情況，進而與學(xué)生的實踐結(jié)合相結(jié)合，了解學(xué)生經(jīng)過思想政治教育之后所取得的成長和發(fā)展，了解學(xué)生在實踐過程當(dāng)中遇到的問題以及學(xué)生的心得體會，在此之后結(jié)合實踐成果展開有效分析，這樣一方面可以讓評價開展得更加客觀，更能有效地評定學(xué)生的能力和學(xué)生的素養(yǎng)，另外一方面也可以有效地激發(fā)學(xué)生參與社會實踐的積極性和創(chuàng)造性。

3.多主體評價

學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終是教育的出發(fā)點和落腳點，作為教育的主體學(xué)生不僅需要被評價，同樣也需要參與到評價當(dāng)中，職高在展開思想政治教育的過程當(dāng)中想要更好的優(yōu)化思政教育評價，就需要引入學(xué)生這一主體，通過教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合以及教師評價與生生互評相結(jié)合的兩種模式，讓評價的開展更具有綜合效益，更能全面客觀地反映學(xué)生的思想狀況和學(xué)生的問題以及教師在實踐教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題和教師考慮不到的地方，因為學(xué)生與教師之間存在著明顯的代溝，在這樣的情況下，教師對于學(xué)生的評價往往因為身份的差距導(dǎo)致了評價的不夠客觀和不夠全面，因為了解不足而做出錯誤的判斷，這時就應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自評和學(xué)生互評的模式，從學(xué)生的角度對彼此進行有效的評價，同時也可以對教師的教學(xué)工作作出有效的評價，職高在對思想政治教育進行評價的過程當(dāng)中需要將學(xué)生這一主體納入到其中，通過多種評價模式的引入讓評價的角度更加全面更加客觀，更能全面的了解學(xué)生認(rèn)識學(xué)生，再根據(jù)對于學(xué)生的評價教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)描像，了解學(xué)生的問題，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)的針對性、科學(xué)性和實效性得到進一步提升和發(fā)展，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

結(jié)束語

教學(xué)評價的有效展開可以讓教師更好的了解學(xué)生，針對學(xué)生的問題對教育做出有效的調(diào)整，提升教育的效益和質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和重視。

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