新時(shí)代卓越高等工程教育路徑創(chuàng)新探索

周如金 范忠烽 劉美

摘 要：文章分析了卓越高等工程教育與現(xiàn)行工程教育二者在構(gòu)成能力素質(zhì)的要素內(nèi)涵、能力素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)平臺(tái)、人才培養(yǎng)服務(wù)面向等方面存在的區(qū)別，以及實(shí)施卓越高等工程教育應(yīng)遵循的基本原則。基于此，文章思考并初步實(shí)踐了有效促進(jìn)卓越高等工程教育的新理念、新模式、新體系、新方法和新機(jī)制等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：卓越工程師;高等工程教育;新工科;人文素質(zhì);工程素質(zhì)

人類(lèi)的生存、生活、發(fā)展都離不開(kāi)工程實(shí)踐活動(dòng)，工程實(shí)踐具有創(chuàng)造性、綜合性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)。工程實(shí)踐水平既與某一時(shí)期人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，以及對(duì)相關(guān)技術(shù)的綜合集成能力有關(guān)，更與從事工程實(shí)踐人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有關(guān)。工程技術(shù)人才的能力和水平對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)地位有著極其巨大和深遠(yuǎn)的影響。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，早在2010年6月教育部就啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。在此基礎(chǔ)上，2017年6月教育部拓展實(shí)施包括新工科系統(tǒng)建設(shè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（2.0版）”，以期培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。培養(yǎng)卓越工程人才，需要卓越工程教育。文章從學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以及新工科建設(shè)出發(fā)，思考開(kāi)展卓越高等工程教育的若干問(wèn)題，旨在對(duì)現(xiàn)行工程教育體系進(jìn)行切實(shí)改革，賦予傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的新工科特征，指導(dǎo)創(chuàng)建卓越高等工程教育體系，有效解決目前工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，著力提高高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、對(duì)卓越高等工程教育與現(xiàn)行工程教育本質(zhì)區(qū)別的思考

區(qū)別之一：構(gòu)成能力素質(zhì)的要素內(nèi)涵或要求有所不同。通常構(gòu)成能力素質(zhì)的要素包含“看”“思考”“研究”“應(yīng)用”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”等。“現(xiàn)行”工程教育的“看”和“思考”可以基于文獻(xiàn)，“研究”則強(qiáng)調(diào)理論過(guò)程或?qū)嶒?yàn)過(guò)程。至于“研究”是否切實(shí)基于產(chǎn)業(yè)實(shí)際，研究成果是否切實(shí)結(jié)合于生產(chǎn)實(shí)際，或真正經(jīng)歷過(guò)“實(shí)踐”，則不是培養(yǎng)過(guò)程考查的要點(diǎn)。“卓越”工程教育的“看”著重指看現(xiàn)實(shí)存在，“看”產(chǎn)業(yè)實(shí)際，“看”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)問(wèn)企業(yè)需求而“看”，強(qiáng)調(diào)“看”并“實(shí)踐”過(guò);“思考”的動(dòng)因來(lái)源于產(chǎn)業(yè)需求，來(lái)源于實(shí)踐，或是從實(shí)踐出發(fā);“研究”不過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和理論探討，而強(qiáng)調(diào)從工程實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，從技術(shù)發(fā)展出發(fā);“應(yīng)用”和“實(shí)踐”、“工程創(chuàng)新”則是“卓越”工程教育人才培養(yǎng)的顯著特征，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神。

區(qū)別之二：基于構(gòu)成能力素質(zhì)的要素內(nèi)涵的本質(zhì)差別，要求能力素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程也應(yīng)不同。“現(xiàn)行”工程教育可以采用由理論到理論或由理論到實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐再到理論的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高;教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞傳授教材知識(shí)體系而進(jìn)行;教學(xué)方法多以教師為中心，以教師講授為主。而“卓越”工程教育則應(yīng)該采取由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)著眼于實(shí)踐，落腳于實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的強(qiáng)化;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，圍繞能力培養(yǎng)體系進(jìn)行;教學(xué)方法以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新卓越工程教育方式。

區(qū)別之三：由于構(gòu)成能力素質(zhì)要素內(nèi)涵和培養(yǎng)過(guò)程的不同，必然要求能力素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)也有差別?！艾F(xiàn)行”工程教育可由學(xué)校完成絕大部分的教學(xué)教育環(huán)節(jié)，實(shí)施教育的條件和資源主要來(lái)自學(xué)校，學(xué)校是承擔(dān)教育培養(yǎng)的主體。而“卓越”工程教育則強(qiáng)調(diào)企業(yè)廣泛而深入地參與人才培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐資源和條件的充分利用，打造卓越工程教育開(kāi)放融合新平臺(tái);企業(yè)作為一個(gè)重要組成部分，與學(xué)校協(xié)同構(gòu)成實(shí)施“卓越”工程教育人才培養(yǎng)的主體。

區(qū)別之四：“現(xiàn)行”工程教育與“卓越”工程教育人才培養(yǎng)面向也有區(qū)別，“現(xiàn)行”工程教育主要面向生產(chǎn)實(shí)踐，而“卓越”工程教育既強(qiáng)調(diào)面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)能解決工程實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)人才，又強(qiáng)調(diào)面向國(guó)際前沿，培養(yǎng)未來(lái)工程領(lǐng)域具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的工程科技人才。

二、實(shí)施卓越高等工程教育應(yīng)遵循的基本原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，并注重實(shí)踐原則

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”有三層含義：一是指工程技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程要將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合起來(lái);二是指人才培養(yǎng)質(zhì)量既要有理論素養(yǎng)，更要有面向?qū)嵺`的工程素質(zhì);三是指工程技術(shù)人才應(yīng)該有強(qiáng)烈的將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)踐意識(shí)?！白⒅貙?shí)踐”體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要突出實(shí)踐在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用，理論知識(shí)的真正掌握要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有通過(guò)實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)中深刻的實(shí)踐內(nèi)涵。具體在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重實(shí)踐就是要安排好工程實(shí)踐體系，并盡量合理擠壓理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和空間。二是要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合方式。把具體的課程比作“點(diǎn)”，課程體系比作“線”，整個(gè)培養(yǎng)方案比作“面”，如果在“點(diǎn)”上有選擇地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，則可深化感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，升華理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在“點(diǎn)”上，理論結(jié)合實(shí)踐，有助于實(shí)踐環(huán)節(jié)形成有機(jī)的整體，促進(jìn)“線”的延伸和“面”的拓展，也更能切合實(shí)踐復(fù)雜性和綜合性這一內(nèi)在規(guī)律。三是要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。只是簡(jiǎn)單地重復(fù)實(shí)踐而不善于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐能力和理論的提高都是有限的，只有善于總結(jié)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論知識(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)對(duì)新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，實(shí)踐能力才會(huì)活化，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性實(shí)踐。[1]

（二）學(xué)習(xí)和應(yīng)用相滲透，并突出應(yīng)用原則

對(duì)于高等工程教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅包括理想道德之學(xué)、理論知識(shí)之學(xué)，更包括實(shí)踐能力之學(xué)、工程素質(zhì)之學(xué)。實(shí)踐能力之學(xué)需要一定的理論知識(shí)為前提和基礎(chǔ)，要在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步培養(yǎng)。工程素質(zhì)之學(xué)則是在實(shí)踐觀念指導(dǎo)下，培養(yǎng)運(yùn)用甚至是創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐過(guò)程的強(qiáng)烈意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的突出能力。無(wú)論是實(shí)踐能力之學(xué)還是工程素質(zhì)之學(xué)都需學(xué)習(xí)和應(yīng)用相互滲透。要確保讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一致、學(xué)用滲透，在學(xué)和用中不斷生成新知識(shí)和新能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，使知識(shí)不斷延伸和提高。學(xué)用滲透的另一個(gè)作用就是可以使能力的發(fā)展與知識(shí)的掌握保持同步。知識(shí)可以積累，而積累了豐富的知識(shí)并不等同于能力的增強(qiáng)或提高。知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，應(yīng)用是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的前提和基礎(chǔ)。知識(shí)向能力及素質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律，即使是十分豐富的知識(shí)通過(guò)一次應(yīng)用也難以轉(zhuǎn)化成很強(qiáng)的能力或很高的素質(zhì)。學(xué)用滲透，學(xué)用相長(zhǎng)，知識(shí)和能力方可同步發(fā)展。

“突出應(yīng)用”就是要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量的適度增加上，細(xì)化并豐富在系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容上，優(yōu)化在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)上;具體落實(shí)在人才培養(yǎng)方案改革、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等環(huán)節(jié)上，特別是要落實(shí)在確保實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不斷線的系列校內(nèi)外工程實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)與使用上。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合，并面向產(chǎn)業(yè)原則

高等工程教育要校內(nèi)與校外密切結(jié)合并突出面向企業(yè)/工業(yè)界的必要性有三：一是改革完善人才培養(yǎng)模式所需。目前，工程教育普遍采用重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的相對(duì)較“封閉式”教育模式，缺少企業(yè)界的廣泛參與以及來(lái)自用戶的導(dǎo)引。工程教育要培養(yǎng)適需的工程技術(shù)人才就必須面向產(chǎn)業(yè)/工業(yè)界，堅(jiān)持校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，企業(yè)從人才培養(yǎng)方案制訂/修訂開(kāi)始，深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。二是工程實(shí)踐教育條件建設(shè)及完善實(shí)踐教育體系的所需。實(shí)踐能力很大程度上來(lái)自于實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是側(cè)重驗(yàn)證某一理論或復(fù)雜過(guò)程中的某一工程片斷;而實(shí)際生產(chǎn)則是多門(mén)理論課程和技術(shù)課程內(nèi)容按工程條件的綜合。利用企業(yè)的生產(chǎn)/科研條件建設(shè)工程實(shí)踐教育平臺(tái)和豐富實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程或具體項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思考和回答綜合而復(fù)雜的工程實(shí)踐問(wèn)題，可切實(shí)提高分析和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。三是工程實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。工程實(shí)踐教師隊(duì)伍是工程教育的前提保障。可聘請(qǐng)企業(yè)高管和總工、高級(jí)技術(shù)人員、生產(chǎn)骨干，分別開(kāi)展前沿講座和參與制訂人才培養(yǎng)方案、擔(dān)任課程教學(xué)/指導(dǎo)學(xué)生（論文）設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)/實(shí)踐。另外，可有計(jì)劃地組織高校教師進(jìn)駐企業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而建設(shè)一支校內(nèi)外、專(zhuān)兼職的實(shí)踐能力強(qiáng)的工程實(shí)踐教師隊(duì)伍。

（四）傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與新興專(zhuān)業(yè)相融合，并強(qiáng)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的原則

面對(duì)人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)空間安全、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興專(zhuān)業(yè)催生的正蓬勃發(fā)展的眾多新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展？這是相關(guān)產(chǎn)業(yè)界和工程教育領(lǐng)域均必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。深入認(rèn)識(shí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，依托辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，將新興專(zhuān)業(yè)融入傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，豐富傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改造升級(jí)，應(yīng)是加強(qiáng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本思路和原則。

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與新興專(zhuān)業(yè)如何相融合？一是在人才培養(yǎng)模式上，通過(guò)設(shè)立項(xiàng)目或課程，對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改造，服務(wù)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈中高端發(fā)展。二是在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要緊緊跟蹤國(guó)際發(fā)展前沿和未來(lái)技術(shù)，通過(guò)國(guó)際交流、合作，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的工程技術(shù)人才。三是在校企協(xié)同上，不僅要立足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，還要著手企業(yè)未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新的工程技術(shù)人才。

（五）人文素質(zhì)與工程素質(zhì)并重的原則

工程素質(zhì)是解決工程實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，是工程人才知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)在面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和綜合表現(xiàn)。人文素質(zhì)可以理解為人類(lèi)文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分經(jīng)內(nèi)化了的人的內(nèi)在品質(zhì)。工程素質(zhì)的特質(zhì)內(nèi)涵包括：求真（認(rèn)識(shí)本質(zhì)、探索規(guī)律）、求實(shí)（講求實(shí)際、立足實(shí)踐）、求精（專(zhuān)于實(shí)踐、善于專(zhuān)業(yè)）、求益（注重經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益）、求為（面向?qū)嵺`、突出應(yīng)用）。人文素質(zhì)的特質(zhì)內(nèi)涵包括：求善（善是人性中最崇高的美德，立身德為先）、求美（堅(jiān)定理想、追求完美）、求道（百折不撓的毅力、追求終極真理的科學(xué)精神）、求義（誠(chéng)信、有強(qiáng)烈責(zé)任感）、求異（尊重個(gè)性發(fā)展和人格獨(dú)立）。工程技術(shù)人才的工程素質(zhì)與人文素質(zhì)好比靈與身、血與肉，應(yīng)該相融并重，相互依存，融為一體。[2]

在工程教育過(guò)程中，堅(jiān)持人文與工程素質(zhì)并重的原則主要體現(xiàn)在：首先，認(rèn)識(shí)工程教育與人文教育的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系及人文素質(zhì)的重要性，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格出發(fā)，把人文精神滲透到專(zhuān)業(yè)課程的教育中去。其次，探索培養(yǎng)獨(dú)立人格以及人文與工程素質(zhì)并重的教學(xué)方法與形式，構(gòu)建人文教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系;結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)以及工程規(guī)律探尋工程教育與人文精神融合的切入點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程的教育中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和工程人文主義精神。再次，加強(qiáng)工程技術(shù)人才人文素質(zhì)培養(yǎng)的保障條件建設(shè)、過(guò)程監(jiān)控以及完善人文教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、對(duì)實(shí)施卓越高等工程教育幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的思考

（一）樹(shù)立新理念

卓越工程教育無(wú)論是培養(yǎng)模式、教學(xué)實(shí)踐，還是管理監(jiān)控，均要在客觀、深刻、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到目前高等工程教育所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)培養(yǎng)卓越工程人才的新理念。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的自覺(jué)性理念，即“教必蘊(yùn)育，育必鑄靈”理念，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的模式培養(yǎng)之后，自然地烙上與現(xiàn)時(shí)工程教育不同的卓越工程人才特質(zhì)。所以要實(shí)施卓越工程教育，適當(dāng)改革人才培養(yǎng)模式非常重要。融合傳統(tǒng)和新興專(zhuān)業(yè)的課程體系、突出能力與素質(zhì)的項(xiàng)目體系、激發(fā)興趣與思考的教學(xué)組織方法、著眼未來(lái)發(fā)展的考核方式等均應(yīng)是模式自覺(jué)性理念下著重考慮的改革內(nèi)容。其次，教學(xué)實(shí)踐特別是課程教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，要特別強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)?，F(xiàn)時(shí)一般教學(xué)過(guò)程多數(shù)只圍繞教材或課本傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)實(shí)踐會(huì)使實(shí)際教學(xué)過(guò)程游離于目標(biāo)之外。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是圍繞目標(biāo)、圍繞知識(shí)體系學(xué)習(xí)基本要求，設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)能力與素質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)考慮為育什么人而決定教什么書(shū)，不同于傳統(tǒng)所說(shuō)的教書(shū)育人。卓越高等工程教育就是要用圍繞目標(biāo)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，用目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐趨于或逼近目標(biāo)，即卓越高等工程教育應(yīng)該實(shí)踐目標(biāo)導(dǎo)向式課程教學(xué)理念。最后，在質(zhì)量監(jiān)控與管理方面應(yīng)聚焦有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。只有在更大程度上實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才會(huì)有工程教育的卓越。

（二）探索新模式

人才培養(yǎng)模式，也即人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是不言而喻的?，F(xiàn)時(shí)約170學(xué)分的人才培養(yǎng)方案主要由課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及畢業(yè)論文等構(gòu)成，注重傳授知識(shí)體系。在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式自覺(jué)性理念下，人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，更應(yīng)突出能力與素質(zhì)。卓越工程教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)將以教師為中心的課程體系的學(xué)習(xí)改為以學(xué)生為中心的課程與項(xiàng)目的雙體系學(xué)習(xí)。雙體系人才培養(yǎng)模式在保留原有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，有機(jī)縮減約20%課程學(xué)分，用于多門(mén)課程融合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。雙體系模式可有效促進(jìn)教書(shū)與育人交叉、滲透、融合。

（三）構(gòu)建新體系

新體系是指新的內(nèi)容體系，其新就新在改過(guò)去的知識(shí)體系為適應(yīng)卓越工程人才所需的能力和知識(shí)體系。具體包括：產(chǎn)教融合構(gòu)建的課程教育體系，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)和發(fā)展生產(chǎn)力以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的卓越工程技術(shù)人才。僅有課程體系還不夠，還要基于課程體系，有課程（課程組合或課程群）與產(chǎn)業(yè)、地方或科研資源的深度滲透，設(shè)計(jì)素拓項(xiàng)目教育體系，突出培養(yǎng)和錘煉思想素質(zhì)、人文情懷、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)及未來(lái)的適應(yīng)性。

（四）運(yùn)用新方法

新方法主要指教學(xué)組織方法。依據(jù)前述的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念，從學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)卓越工程技術(shù)人才綜合素質(zhì)的全面要求出發(fā)，融合課程具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式、可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多種類(lèi)型教學(xué)問(wèn)題，把目標(biāo)素質(zhì)要求化為問(wèn)題體系，通過(guò)課前引導(dǎo)自學(xué)、課中輔導(dǎo)自學(xué)、組織討論、教師講授以及課后練習(xí)、延伸拓展等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)有效逼近人才培養(yǎng)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱和綜述、思考和分析、實(shí)踐和創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和表達(dá)、培養(yǎng)家國(guó)情懷、內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同等方面的能力與素質(zhì)要求。

在具體的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式課程教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)計(jì)五類(lèi)教學(xué)問(wèn)題：①基礎(chǔ)問(wèn)題：應(yīng)知應(yīng)會(huì)、給出答案;促進(jìn)自學(xué)、課上少講;擠掉水分、鑄造金課。②重點(diǎn)問(wèn)題：必須掌握的內(nèi)容。通過(guò)閱讀自學(xué)，可找到答案。③難點(diǎn)問(wèn)題：通過(guò)閱讀自學(xué)，可找到似懂非懂的答案。此類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重技巧、引發(fā)興趣。④實(shí)踐問(wèn)題：所學(xué)知識(shí)在日常生活及國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重大應(yīng)用。或應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。⑤拓展問(wèn)題：或是多素質(zhì)綜合問(wèn)題，或是多重點(diǎn)、難點(diǎn)綜合問(wèn)題，等等。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量注重文理工交融、思政自然滲透。五類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)以能夠增強(qiáng)素質(zhì)、學(xué)用知識(shí)、啟迪智慧、引發(fā)思考、激發(fā)興趣為基本教育目的。

（五）構(gòu)建新機(jī)制

一是產(chǎn)教深度融合新機(jī)制。校企共同探索和實(shí)踐工程教育規(guī)律，共同制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。企業(yè)在產(chǎn)教深度融合中將獲得人才支撐、生產(chǎn)優(yōu)化、科技創(chuàng)新、文化提升等方面的實(shí)惠。二是校內(nèi)全面協(xié)同新機(jī)制。專(zhuān)業(yè)之間的融通、文理工學(xué)科之間的滲透、課程思政資源的深度挖掘均需要校內(nèi)資源全面深度協(xié)同。雙體系項(xiàng)目設(shè)計(jì)、目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)均需校內(nèi)優(yōu)質(zhì)人力資源的深度協(xié)同。校內(nèi)全面協(xié)同新機(jī)制是能夠?qū)崿F(xiàn)三全育人的重要保障。三是雙體系培養(yǎng)模式管理機(jī)制?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，教務(wù)處牽頭、院系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院參與，構(gòu)建雙體系人才培養(yǎng)模式。教務(wù)處履行管理主責(zé)，院系負(fù)責(zé)以課程形式具體實(shí)施課程教育體系的工作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院履行實(shí)施主責(zé)，與教學(xué)單位共同以項(xiàng)目形式具體負(fù)責(zé)素拓項(xiàng)目教育體系的實(shí)施工作。學(xué)生多以選修形式和競(jìng)爭(zhēng)性答辯形式獲得項(xiàng)目教育學(xué)分，有效保障學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。四是質(zhì)量監(jiān)管閉環(huán)控制機(jī)制。圍繞專(zhuān)業(yè)、課程、項(xiàng)目等開(kāi)展的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，需要有效的監(jiān)督管理機(jī)制?？梢栽O(shè)立教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效，將監(jiān)管評(píng)價(jià)結(jié)果量化，各教學(xué)單位競(jìng)爭(zhēng)獲得教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程、項(xiàng)目等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管閉環(huán)控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林元.關(guān)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的辯證內(nèi)涵[J].毛澤東鄧小平理論研究，2003（2）：89-93.

[2]蘇宏元，黃曉曦.“新工科”背景下人文教育的價(jià)值、困境與重構(gòu)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，20（4）：104-110.

（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2021-06-28

作者簡(jiǎn)介：周如金，廣東石油化工學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士;范忠烽，廣東石油化工學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處副處長(zhǎng)，博士生;劉美，廣東石油化工學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，博士。（茂名/525000）

本文系教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以及廣東省新工科研究與實(shí)踐“雙體系滲透融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建及其理論基礎(chǔ)和新工科特征研究”項(xiàng)目的成果之一。