職教師范生職業(yè)理念培育的意義、內(nèi)容及途徑

摘 要：職教師范生的職業(yè)理念培育是影響其擇業(yè)就業(yè)、指導(dǎo)自身職業(yè)行為的重要因素。以分析職業(yè)理念培育的重要性為基礎(chǔ)，梳理出了職教師范生職業(yè)理念的培育內(nèi)容，從課程與教學(xué)角度為職業(yè)技術(shù)師范院校開展職業(yè)理念培育工作提出了四條途徑：融職業(yè)理念于課程與教學(xué)之中，做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作;構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，增加師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會;樹立榜樣模范，鼓勵(lì)學(xué)生競合學(xué)習(xí);堅(jiān)持四年一貫持續(xù)培育，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”，通過增強(qiáng)職教師范生從教的興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)師范生由學(xué)校向社會順利過渡。

關(guān)鍵詞：職教師范生;職業(yè)理念;培育途徑

作者簡介：劉媛，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）09-0101-07

職業(yè)技術(shù)師范教育在一定程度上解決了中職教師供不應(yīng)求的問題，且隨著職業(yè)教育向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，越來越需要一批高質(zhì)量、高水平的職教師范畢業(yè)生加入到職業(yè)教育事業(yè)中。2018—2021年期間，我國先后頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018―2022年）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件，旨在建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職教師資隊(duì)伍。然而，目前師范生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“專業(yè)意識較為淡薄，職業(yè)認(rèn)同感不足”[1]等入職困境。作為培養(yǎng)職教師師范生的主要陣地，職業(yè)技術(shù)師范院校要需要進(jìn)一步完善教育方法，培養(yǎng)職教師范生的職業(yè)理念，促使其長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、職教師范生職業(yè)理念培育的重要意義

“理念”通常與“觀念”“信念”等詞有相通之意，通常情況下是指我們對某種事物的看法和觀點(diǎn)。職業(yè)理念是指由職業(yè)人員形成及共有的觀念和價(jià)值體系，是一種職業(yè)意識形態(tài)[2]。因此，我們可將教師職業(yè)理念簡單理解為教師對職業(yè)的看法和觀點(diǎn)，職業(yè)理念體現(xiàn)了教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是教師工作的精神力量，也是教師所要遵守的職業(yè)行為規(guī)范。因此，對于職教師范生而言，培養(yǎng)其職業(yè)理念有重大意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）科學(xué)認(rèn)識職業(yè)教育，樹立職教理想，明確職責(zé)與使命

職業(yè)技術(shù)師范院校向職業(yè)學(xué)校輸送了一大批承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的師范畢業(yè)生，他們是學(xué)校發(fā)展的后備力量。但由于一直以來社會大眾對職業(yè)教育的片面看法，職業(yè)學(xué)校教師這一職業(yè)的吸引力相對較低。因此，職教師范生只有從觀念層面上改變對職業(yè)教育的偏見，深刻理解職業(yè)教育發(fā)揮的育人功能與社會功能，才能科學(xué)認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育，不帶感情色彩地看待職業(yè)教育以及職教教師這一職業(yè)，并將職業(yè)教育目標(biāo)融入自己的職業(yè)理想中，明確職教教師的責(zé)任與使命之所在。

（二）激發(fā)就業(yè)興趣，提高職業(yè)吸引力，培育職業(yè)責(zé)任感

在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，對于職教師范生來說，他們畢業(yè)后選擇進(jìn)入中職學(xué)校工作的意向并不高，“職教師范畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校就業(yè)率偏低”[3]。對于已入職的教師來說，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊、“難管教”、教師工作繁重等原因，職業(yè)院校教師也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。要解決這些問題，就先要對師范生、準(zhǔn)教師、在崗教師開展職業(yè)理念培育工作，以激發(fā)他們的就業(yè)興趣，鼓勵(lì)職教師范生能夠選擇并堅(jiān)定不移地投身職教事業(yè)。因此，在科學(xué)認(rèn)識職業(yè)教育與職教教師這一職業(yè)的前提下，職業(yè)技術(shù)師范院校要提高職教教師這份職業(yè)對職教師范生的吸引力，增加畢業(yè)生的從教積極性，促使職教師范生畢業(yè)后樂于從教，積極投身于職教事業(yè)中。

（三）明確角色定位，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)職業(yè)行為

作為“準(zhǔn)教師”，職教師范生面臨畢業(yè)就上崗的現(xiàn)狀，但由于學(xué)生向教師過渡的時(shí)間較短，導(dǎo)致師范生難以快速適應(yīng)職業(yè)角色。因此，在師范生培養(yǎng)階段對其進(jìn)行職業(yè)理念培育，有利于幫助師范生明確職教教師這一角色以及其本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓師范生意識到未來工作的環(huán)境是職業(yè)院校，明確未來的工作角色不僅是一名教書育人的教師，還是一名具備實(shí)踐操作能力的“師傅”。職業(yè)理念的培育也有利于師范生畢業(yè)后更快地適應(yīng)職業(yè)角色，找準(zhǔn)職前培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)李克強(qiáng)總理所希望的：“職教師范生既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才。”[4]總而言之，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在師范教育培養(yǎng)階段，職業(yè)技術(shù)師范院校就要對師范生進(jìn)行職業(yè)理念培育，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，加深師范生對職業(yè)理念的認(rèn)識與解讀，使其愿教、愛教。

二、職教師范生職業(yè)理念培育的基本內(nèi)容

2013年，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)指出了“以人為本、學(xué)生為主、能力為重、終身學(xué)習(xí)”[5]的基本理念，這不僅僅是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，更是中職學(xué)校教師以及職教師范生應(yīng)該具備的理念。2017年，“工匠精神”首次寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》中，其被理解為“凝結(jié)在個(gè)人和集體所具有的，制作或工作中追求精益求精、鍥而不舍、持之以恒、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、協(xié)同創(chuàng)新的態(tài)度與精神品質(zhì)。”[6]2019年，教育部頒布的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》也對職教師范生的畢業(yè)要求作出了明確指示，要求師范生能夠“踐行師德”，具有“教育情懷、工匠精神”[7]。在相關(guān)政策文本分析基礎(chǔ)上，筆者綜合性地構(gòu)建了職教師范生應(yīng)具備的職業(yè)理念基本內(nèi)容，具體包括以下四方面。

（一）敬業(yè)樂群，愛崗愛教

敬業(yè)樂群，愛崗愛教是職業(yè)理念的基石。在《學(xué)記》中，“敬業(yè)樂群”是考察學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)，意為“尊重專注與學(xué)業(yè)，樂于與人和睦相處”[8]。黃炎培也將“敬業(yè)樂群”作為中華職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)并賦予其新內(nèi)涵。敬業(yè)即是養(yǎng)成積極從教的樂趣，認(rèn)識到教師服務(wù)社會的本質(zhì)要義，有社會責(zé)任感;樂群即是要具備高尚的個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)會合作，樂于與學(xué)生、同行同事相互觀摩切磋，組成教師實(shí)踐共同體。一方面，職教師范生要認(rèn)識到中等職業(yè)教育的重要作用，包括中等職業(yè)教育在職校學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的育人功能及中等職業(yè)教育為市場輸送勞動(dòng)者、服務(wù)中小企業(yè)等社會服務(wù)功能。另一方面，職教師范生也要對中職教師這一職業(yè)有準(zhǔn)確認(rèn)識并產(chǎn)生認(rèn)同感，樂于從教，熱愛職業(yè)，熱愛工作崗位。例如：在積極參加學(xué)術(shù)研討會議、與各領(lǐng)域?qū)＜医涣鞯倪^程中，掌握最新發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)更新自己的教育觀念;與同事組成教師共同體，研討交流，互享經(jīng)驗(yàn)、不斷提升和拓展個(gè)人業(yè)務(wù)能力;主動(dòng)架起學(xué)生教師溝通橋梁，掌握并分析學(xué)情，建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)生互促共長等。職教師范生需要通過一系列互相分享與交流，將經(jīng)驗(yàn)成果內(nèi)隱化、組合化、外顯化，不斷提升個(gè)人的綜合能力。

要做到敬業(yè)樂群，愛崗愛教，最重要的一點(diǎn)就是要讓職教師范生對職業(yè)有準(zhǔn)確認(rèn)識并產(chǎn)生認(rèn)同感，使他們毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持從教信念，堅(jiān)定職業(yè)選擇，并付諸行動(dòng)，只有這樣，他們才會在未來實(shí)際工作中遇到挫折時(shí)，也能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇、忠于自己的選擇。在職教師范生的培養(yǎng)過程中，任課教師不僅要引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)勇于擔(dān)任一定崗位的技術(shù)工作，造就過硬的教育教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐技能，還要指導(dǎo)師范生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，激發(fā)他們的職業(yè)興趣和成就感，在所學(xué)的過程中獲得滿足感。此外，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校還要讓職教師范生學(xué)會在實(shí)踐中協(xié)調(diào)人際關(guān)系，學(xué)會尊重并欣賞他人，增強(qiáng)與人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生互助精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生將了解到的社會對職業(yè)的要求逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)，不斷踐行“敬業(yè)樂群，愛崗愛教”的職業(yè)理念。

（二）以人為本，真誠關(guān)懷

以人為本，真誠關(guān)懷是職業(yè)理念的出發(fā)點(diǎn)。教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，只有在充分了解人的情況下，才能夠完成教書育人這一首要任務(wù)，即師范生要了解所教學(xué)生的本質(zhì)屬性。一方面，職業(yè)技術(shù)師范院校要引導(dǎo)職教師范生意識到學(xué)生在教育過程的主體地位，尊重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性;另一方面，師范生則要明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生也是獨(dú)特的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，與普通教育學(xué)生有不同發(fā)展方向，具有獨(dú)特性，職教教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上幫助他們實(shí)現(xiàn)健康、全面、充分的發(fā)展。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，其最大的特點(diǎn)是具有情感、思維能力、主觀能動(dòng)性、差異性以及無限的發(fā)展?jié)摿?，因而師范生在面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生時(shí)，都應(yīng)該以尊重、理解的態(tài)度對待學(xué)生。從多元智能角度來看，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能是不同的，在教育實(shí)踐中，職業(yè)技術(shù)師范院校要培養(yǎng)師范生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。另外，師范生入職后還需要真誠對待全體學(xué)生，不以有色眼光看待學(xué)生，與學(xué)生建立情感上的交往，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

職業(yè)技術(shù)師范院校教師應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本、真誠關(guān)懷”的職業(yè)理念，將學(xué)生放在首位，掌握學(xué)生的本質(zhì)屬性，結(jié)合實(shí)際了解職校學(xué)生的發(fā)展特征和現(xiàn)狀。一是要意識到教育教學(xué)是全員全方面全過程，對于經(jīng)常性請假、曠課、缺勤的學(xué)生，應(yīng)采取主動(dòng)談話等措施，使其明白作為學(xué)生所肩負(fù)的職責(zé)和使命，形成樂學(xué)好學(xué)的態(tài)度。二是在班級管理上要能體現(xiàn)尊重和贊賞，不得體罰、大聲訓(xùn)斥、以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生行為，應(yīng)以德服人，以規(guī)章制度服人，有理、有據(jù)、有節(jié)地對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。三是在教育教學(xué)過程中能夠變換角色，換位思考，深入?yún)⑴c到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，能夠真正達(dá)到理解和愛護(hù)學(xué)生、成為學(xué)生的朋友，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，保證教育教學(xué)活動(dòng)更有效實(shí)施。綜上所述，培育以人為本、真誠關(guān)懷的職業(yè)理念，有助于幫助師范生在工作中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有益于開展教育教學(xué)活動(dòng)以及班級管理等各項(xiàng)事務(wù)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）精益求精，專注認(rèn)真

精益求精，專注認(rèn)真是職業(yè)理念的核心。精益求精是指“學(xué)術(shù)、技術(shù)、作品、產(chǎn)品等好了還要求更好，體現(xiàn)在職業(yè)中就是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)，對工作要求做到極致的一種追求?！盵9]就教師這一職業(yè)而言，精益求精、專注認(rèn)真是教師對自我的嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了教師隊(duì)伍的發(fā)展活力和教師個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力。李克強(qiáng)總理在參觀天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)實(shí)訓(xùn)室時(shí)提到：“要讓工匠精神滲入每件產(chǎn)品的每道工序，無論是大工廠，還是小工廠，乃至小作坊都能生產(chǎn)精細(xì)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，使中國制造不僅物美價(jià)廉，而且品質(zhì)卓越?！盵10]而教師所要生產(chǎn)加工的對象是一個(gè)個(gè)學(xué)生而不是物品，因而更需要有這一職業(yè)理念。這既是教師對自身的更高要求、自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是對職業(yè)生涯發(fā)展的更高要求。正是由于缺乏這一理念追求，部分教師在崗位上安于現(xiàn)狀，認(rèn)為按照教學(xué)計(jì)劃將課程內(nèi)容講完就夠了;有些師范生認(rèn)為自己考試及格，完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文順利畢業(yè)就可以上崗工作，在實(shí)習(xí)過程中敷衍了事。為改變這一問題，培育師范生精益求精，專注認(rèn)真的職業(yè)理念尤為必要。

職教師范生應(yīng)具備“精益求精，專注認(rèn)真”的職業(yè)理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。師范生應(yīng)努力成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷拓寬相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)視野，了解專業(yè)發(fā)展前景，更新自己的教育教學(xué)觀念，用新的理念指導(dǎo)自己的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)過程中，職業(yè)技術(shù)師范院校要注重在真實(shí)情境中教學(xué)，在實(shí)際情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，師范生應(yīng)努力成為一名行動(dòng)研究者，積極發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或教育實(shí)踐中亮點(diǎn)與不足之并進(jìn)行反思，深入分析原因，從而習(xí)得問題解決的新知識與新方法，調(diào)整和更新教育教學(xué)行為，加快自身專業(yè)發(fā)展。

（四）躬行實(shí)踐，不斷求新

躬行實(shí)踐，不斷求新是職業(yè)理念的落腳點(diǎn)。師范生學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論知識與專業(yè)相關(guān)知識，他們要在實(shí)踐和認(rèn)識的循環(huán)過程中檢驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)新知識。荀子認(rèn)為，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也。”[8]黃炎培認(rèn)為，“世界文明是人類手和腦兩部分聯(lián)合產(chǎn)生出來的”[11]。因此，職教師范生培養(yǎng)目標(biāo)是讓其能將“讀書和動(dòng)手”結(jié)合起來，上得了講臺傳授知識，下得了車間指導(dǎo)實(shí)操，做到理論與實(shí)訓(xùn)一體、知識與技能并重。職教師范生從一開始就要把書本學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將來培養(yǎng)的學(xué)生才能動(dòng)腦動(dòng)手齊頭并進(jìn)，讓制造的產(chǎn)品精細(xì)、高質(zhì)量[8]，讓學(xué)生在與實(shí)際工作環(huán)境的接觸中解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，做到手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一。

職教師范生應(yīng)具備“躬行實(shí)踐、不斷求新”的職業(yè)理念，如果只是著眼于當(dāng)下的職業(yè)知識與技術(shù)技能，教師個(gè)人的發(fā)展會停滯不前，培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量與市場需求的差距也會越拉越大。因此，在教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教師依照舊有的內(nèi)容和方法是不可取的，因?yàn)榻逃幕緦傩灾皇窍冗M(jìn)性，教和學(xué)不只是為了解決當(dāng)下的問題，更是為了未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。師范生要時(shí)刻關(guān)注職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，技術(shù)技能的更新速度，積極學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域最新知識與技能，結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)等具有職業(yè)教育特色的教學(xué)形式，以期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入地思考探究，這需要師范生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境中去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，了解真實(shí)環(huán)境中的教育教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)行反思，從而提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)及問題解決建議。

三、職教師范生職業(yè)理念培育策略

（一）融職業(yè)理念于課程與教學(xué)之中，做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作

職業(yè)理念作為一種意識形態(tài)，應(yīng)納入思想政治教育。第一，職業(yè)技術(shù)師范院校要加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，組織職教師范生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列講話，從思想層面提升高度，使他們做到愿教、愛教，在個(gè)人行為層面能珍惜職業(yè)院校實(shí)習(xí)機(jī)會，并認(rèn)真對待遇到的工作事務(wù)。第二，職教師范生要學(xué)習(xí)馬克思主義，用發(fā)展的眼光、辯證的態(tài)度認(rèn)識職業(yè)教育與職教教師，不僅要看到職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題與不足，也應(yīng)看到其對服務(wù)社會發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，改變以往對職業(yè)技術(shù)教育與職教教師的偏見，提高職業(yè)認(rèn)同感。第三，職業(yè)技術(shù)師范院校教師應(yīng)把職業(yè)理念滲透于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程之中，潛移默化地影響職教師范生對職業(yè)理念的了解。除此之外，學(xué)校應(yīng)落實(shí)師范生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，提高師范生的就業(yè)積極性。并不是所有師范生都適合教師職業(yè)，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、講座等活動(dòng)，幫助師范生能夠正確選擇自己未來工作，做到適者從教、優(yōu)者從教、愿者從教。對那些不愿進(jìn)入職業(yè)院校教師崗位的師范生也要給予一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，不應(yīng)強(qiáng)迫其從教。為培養(yǎng)出合格的職教師資，師范生能否勝任未來工作崗位、是否可以滿足職業(yè)院校對教師的需求是評價(jià)職業(yè)技術(shù)師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，增加師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會

身臨其境才能心有所悟。一直以來，職業(yè)教育提倡“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”，要求師范生在掌握專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)知識和能力的同時(shí)，還要具備職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、工匠精神。為解決師范生在實(shí)際工作中無法將所學(xué)運(yùn)用這一問題，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)讓師范生在實(shí)踐中成長，致力于實(shí)踐性知識的建構(gòu)，發(fā)展自身教育智慧，提高實(shí)踐反思能力和問題解決能力，以迅速適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)工作，做到“真”學(xué)習(xí)。首先，在師范生培養(yǎng)過程中，職業(yè)技術(shù)師范院校要注重真實(shí)的教學(xué)情境，走進(jìn)中職學(xué)校的校園、課堂，與職業(yè)院校教師和學(xué)生近接觸，增加職業(yè)體驗(yàn)。其次，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)加強(qiáng)與中職學(xué)校、中小企業(yè)的合作。一是共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加實(shí)踐機(jī)會，提高師范生實(shí)踐能力;二是合作開發(fā)課程、項(xiàng)目式教材，落實(shí)“供需對接、校企合作”，將課程與實(shí)際工作緊密聯(lián)系;三是嚴(yán)把考核關(guān)，對師范生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)進(jìn)行多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考核主體包含實(shí)踐基地帶教教師、師范院校指導(dǎo)教師、同伴及學(xué)生等，考核形式有教育實(shí)踐報(bào)告撰寫、聽課觀摩心得、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等，以督促師范生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）教師樹立榜樣模范，鼓勵(lì)學(xué)生競合學(xué)習(xí)

學(xué)生具有向師性，“師傅”這一重要他人的作用至關(guān)重要，在接受職前教育過程時(shí)，任課教師的影響最大。首先，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，教師對職業(yè)、對學(xué)生的態(tài)度以及與學(xué)生相處的方式對師范生有深刻的影響，因此，師范院校任課教師應(yīng)該不斷提高自己的對職業(yè)、對教育事業(yè)、對學(xué)生的理念，以身作則，為學(xué)生樹立典型學(xué)習(xí)模范，從而帶動(dòng)學(xué)生的就業(yè)積極性，堅(jiān)定職業(yè)理想。其次，中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要發(fā)揮重要他人作用，帶領(lǐng)師范生從實(shí)際情境中體會職教教師的幸福感，在進(jìn)行教學(xué)技能方面指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)給予師范生擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)師范生走上講臺，指導(dǎo)師范生講好一堂課，獲得職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助師范生明確未來就業(yè)方向。最后，師生之間、生生之間進(jìn)行競合學(xué)習(xí)也能促進(jìn)師范生職業(yè)理念的培育。例如，通過開展教學(xué)技能模擬大賽，營造競爭與合作的氛圍，鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生比賽，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景進(jìn)行模擬教學(xué)等。

（四）堅(jiān)持四年一貫持續(xù)培育，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”

職業(yè)理念屬于意識形態(tài)的一種，僅靠短時(shí)間的培育無法使其在學(xué)生身上根深蒂固下來，其培育需要貫穿師范教育整個(gè)過程，通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)等，循序漸漸使師范生掌握職業(yè)理念。職業(yè)技術(shù)師范院校可以在大一階段通過教育教學(xué)類公共課程、思政公共課學(xué)生讓了解職業(yè)理念的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識層面的掌握;大二階段開設(shè)教育類專業(yè)課程、專業(yè)性課程等，并結(jié)合見習(xí)活動(dòng)，使師范生對職業(yè)產(chǎn)生情感和興趣，從而能夠熱愛職業(yè)，樂于從教，實(shí)現(xiàn)情感上的認(rèn)同;大三階段開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)課程、專業(yè)課程以及師資培養(yǎng)課程，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深層次地理解職業(yè)理念的內(nèi)涵、價(jià)值與意義，積極投身職業(yè)教師隊(duì)伍中，觀念上堅(jiān)定職業(yè)選擇;大四階段通過為期半年的“真”實(shí)習(xí)，讓職教師范生以提升自我為主，投入到實(shí)習(xí)崗位中，不斷發(fā)現(xiàn)與思考，將職業(yè)理念落實(shí)到實(shí)際工作中去，達(dá)到“行”的目標(biāo)。所謂“真”是指師范生要專注認(rèn)真地參與實(shí)習(xí)工作，認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，不斷反思，而不是以敷衍的態(tài)度進(jìn)行實(shí)習(xí)，這既會增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為其畢業(yè)論文提供了大量現(xiàn)象資料。通過四年連續(xù)不斷的顯性或隱性的職業(yè)理念培育活動(dòng)，“知—情—意—行”四步驟的培育逐層使師范生職業(yè)理念從無到有，讓他們更好地適應(yīng)未來工作崗位。師范教育的結(jié)束并不意味著職業(yè)理念的培育工作的結(jié)束，而是新一輪的開始，師范生需要在實(shí)際崗位上進(jìn)行自我培育，也就是說師范生須具有自我發(fā)展意識，努力提高自身綜合職業(yè)素質(zhì)，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)理念的培育要和實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系，教師職業(yè)理念既是教師工作的精神支柱，也是教師職業(yè)行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對職教師范生擇業(yè)就業(yè)、指導(dǎo)職業(yè)行為有著重要意義。一方面，職業(yè)理念的培育可以幫助他們科學(xué)、充分認(rèn)識職業(yè)教育這一領(lǐng)域，樹立個(gè)人職教理想。另一方面，職業(yè)理念相關(guān)知識的儲備也可以在他們將來進(jìn)入正式工作崗位時(shí)起指導(dǎo)作用。在整個(gè)培育過程中，職教師范生應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等途徑，不斷吸收融合職業(yè)理念，并據(jù)此指導(dǎo)自己的行為，以達(dá)到職教師范生培養(yǎng)目標(biāo)，成為一名合格的職教教師。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Significance， Content and Ways of Cultivating Vocational

Normal Students' Professional Ideas

LIU Yuan

Abstract： The cultivation of vocational normal students ' professional ideas is an important factor affecting vocational teachers' job selection， employment and guiding normal students' professional behavior. Based on the analysis of the importance of the cultivation of professional ideas， this paper combs out the cultivation contents of professional ideas of vocational normal students， and puts forward four ways for vocational and technical normal colleges to carry out the cultivation of professional ideas from the perspective of curriculum and teaching： integrate professional ideas into curriculum and teaching， and do a good job in employment guidance and service; Build a real learning scene and increase the opportunities for normal students to practice and internship; Set an example and encourage students to compete and cooperate in learning; enhance the interest and enthusiasm of normal students by designing four-year cultivating system and realize the integration of "knowledge-emotion intention-action"， and guide normal students to make a smooth transition from school to social.

Key words： vocational normal students; professional ideas; cultivating path