中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建：課程的視角

摘 要：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建是我國職業(yè)教育改革的重要課題。從課程的視角來看，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是職業(yè)教育課程制度的創(chuàng)新，其構(gòu)建離不開課程的支撐，需要以課程為抓手，統(tǒng)合多方面因素，形成一套有助于技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的校企一體化課程體系。支撐中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)經(jīng)歷了企業(yè)課程的出場(chǎng)，到學(xué)校課程與企業(yè)課程的并存，再到學(xué)校課程與企業(yè)課程融合而成的“校企一體化課程”。基于課程的視角，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的策略如下：首先，要觀念引導(dǎo)先行，以課程的思維看待中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制;其次，要發(fā)揮主體力量，使校企雙主體在課程建設(shè)中的力量協(xié)同;再次，在課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)上，應(yīng)基于崗位工作過程的模塊化課程體系建設(shè);最后，在課程標(biāo)準(zhǔn)的提供上，要研制開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制;課程;企業(yè)課程;校企一體化課程

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2019年項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX19-011）

作者簡(jiǎn)介：趙文平，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心研究人員，博士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）09-0008-07

2020年10月29日，黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出：“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才?！边@就意味著，探索中國特色學(xué)徒制成為“十四五”時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。實(shí)際上，自2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，教育部已開展三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，取得了豐碩的理性認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐性成果，為探索構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以從不同的視點(diǎn)為其添磚加瓦。站在課程的立場(chǎng)上，本文認(rèn)為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是一種課程制度創(chuàng)新，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制就是要以課程為抓手統(tǒng)合多方面因素，形成一套有助于技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的校企一體化課程體系。因此，本文嘗試基于課程的視角，揭示中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制與課程之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而剖析其內(nèi)在的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，最終提出探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的策略。

一、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建離不開課程的支撐

為什么說中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建離不開課程的支撐？這主要是因?yàn)橹袊厣F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建蘊(yùn)含著職業(yè)教育課程制度創(chuàng)新，且學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)機(jī)制本身與課程具有一致性，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心抓手就是課程建設(shè)。

（一）中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建蘊(yùn)含著職業(yè)教育課程制度創(chuàng)新

傳統(tǒng)職業(yè)教育局限在學(xué)校場(chǎng)域，以學(xué)術(shù)性知識(shí)傳遞為主，缺乏與企業(yè)工作實(shí)際的對(duì)接，自然也就很難培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。這一困境根源于學(xué)校本位或?qū)W術(shù)取向的職業(yè)教育課程制度，并不符合技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。“實(shí)證研究表明，60%～80%的實(shí)踐知識(shí)（技術(shù)工人獲得的知識(shí)）是在非正式學(xué)習(xí)中獲得的，這是一種基于工作實(shí)踐的、通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。”[1]中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)不僅僅是一個(gè)宏觀的校企合作形式或制度問題，同時(shí)也是一個(gè)微觀的課程與教學(xué)機(jī)制構(gòu)建問題。從某種程度上說，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制在本質(zhì)上是一種現(xiàn)代職業(yè)教育課程制度，“現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分”[2]。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相融合，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅協(xié)同開發(fā)課程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化的課程，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程制度的創(chuàng)新。

（二）學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)機(jī)制與課程具有一致性

學(xué)徒制是一種自中世紀(jì)以來被廣泛成功應(yīng)用的、基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)方式。從語言學(xué)的角度來說，學(xué)徒制也被解釋為從經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士那里學(xué)習(xí)新的和有價(jià)值的技能的過程。最早的學(xué)徒制是在手工作坊或店鋪中的師徒共同勞動(dòng)，是徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)?！霸谡麄€(gè)歷史過程中，人們將課程看作是一種工具，用以將特定的、選擇出來的文化遺產(chǎn)由一部分人傳遞給另一部分人。”[3]課程也被解釋為學(xué)習(xí)者在教育情境支持下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，或由教育者指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及過程。由此可見，學(xué)徒制與課程具有一致性。實(shí)際上，學(xué)徒制是一種特殊形式的課程。首先，學(xué)徒制本身就是一種課程形式。學(xué)徒制作為年輕人獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)所需職業(yè)技能的最有效的教育培訓(xùn)模式，如同課程一樣為學(xué)徒所提供的就是學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)履歷。學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)和工作條件創(chuàng)設(shè)對(duì)接了勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，為學(xué)習(xí)者提供可跨越從學(xué)校走向社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。其次，學(xué)徒制承載著課程的基本屬性。學(xué)徒制提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，彰顯課程的體驗(yàn)屬性;學(xué)徒制作為一種過程，還凸顯課程的過程屬性?！罢n程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校主辦下，借由正式與非正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程而獲得的知識(shí)、技能及看法、評(píng)論與價(jià)值觀。”[4]學(xué)徒在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)情境中深刻體驗(yàn)?zāi)骋宦殬I(yè)工作過程的內(nèi)在價(jià)值，通過經(jīng)歷一個(gè)個(gè)具體的工作過程，認(rèn)識(shí)了崗位的基本要素和工作規(guī)則，掌握了從書本或?qū)W校教室中不能得到的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)徒制突出地以實(shí)踐性課程、隱性課程、體驗(yàn)課程等形態(tài)為學(xué)徒的職業(yè)能力成長(zhǎng)提供教育。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制以課程為抓手優(yōu)化人才培養(yǎng)工作

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)工作，尤其是極大地彌補(bǔ)了單純學(xué)校教育不能解決的問題，更加趨近和符合技術(shù)技能型人才職業(yè)能力成長(zhǎng)的規(guī)律。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制為什么會(huì)有這樣的積極作用？從根本上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在其內(nèi)在運(yùn)行中始終以課程要素的優(yōu)化進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化。一是現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了學(xué)徒的認(rèn)知與實(shí)踐整合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程目標(biāo)的整體優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。二是現(xiàn)代學(xué)徒制提供了顯性和隱性相結(jié)合的技術(shù)知識(shí)，整合了職業(yè)教育課程內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含了工作任務(wù)、工作對(duì)象、工作材料、工具、工作人員的組織形式、工作氛圍和工作成果等多方面，吸收了大量存在于師傅和徒弟個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及工作實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)體知識(shí)和情境知識(shí)，凸顯了課程內(nèi)容的完整性和真實(shí)性。三是現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)協(xié)同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化了職業(yè)教育課程實(shí)施方式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校場(chǎng)域中的正式學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)域中的非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，既在學(xué)習(xí)體系化的培養(yǎng)模式下習(xí)得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，又在參與真實(shí)有效的任務(wù)中，通過實(shí)踐對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行不斷鞏固與升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的循環(huán)優(yōu)化。”[5]在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒通過參與崗位實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交往，進(jìn)行著某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校封閉式的、缺乏情境化的學(xué)習(xí)方式格局。四是現(xiàn)代學(xué)徒制確立了學(xué)校和企業(yè)雙主體的課程開發(fā)范式，推動(dòng)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的深度對(duì)接，滿足了人才培養(yǎng)需求。

總之，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建離不開課程支撐，需要課程內(nèi)容及形式上的變革來實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能。

二、支撐中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的主線就是開發(fā)“校企一體化課程”，這主要源自于現(xiàn)代學(xué)徒制最明顯的特征是包含著多方面的“雙重性”協(xié)同。如：學(xué)習(xí)者的雙重性，即學(xué)生和學(xué)徒;學(xué)習(xí)地點(diǎn)的雙重性，即學(xué)校和企業(yè);教育者的雙重性，即教師和師傅;學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙重性，即理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí);學(xué)習(xí)方式的雙重性，即正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí);等等。就現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)而言，正如褚博夫（Zuboff）所言：“學(xué)習(xí)不是發(fā)生在進(jìn)入工作場(chǎng)所之前，或遙遠(yuǎn)的教室的一項(xiàng)孤立行為，‘學(xué)習(xí)與‘生產(chǎn)性行為是同一回事。學(xué)習(xí)不需要在生產(chǎn)活動(dòng)之外再付出時(shí)間;學(xué)習(xí)是生產(chǎn)活動(dòng)的中心?！盵6]在國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制被視為架設(shè)理論與實(shí)踐、學(xué)校和工作場(chǎng)所的一座橋梁?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指將正規(guī)教育與工作場(chǎng)所的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并從而獲得外部認(rèn)可的職業(yè)資格?，F(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵屬性是在綜合的職業(yè)導(dǎo)向計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐整合、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能整合。其實(shí)，上述所有的一切，均可視為一種新型的雙重課程形態(tài)的整合，即“學(xué)校課程+企業(yè)課程”協(xié)同。教育部于2014年出臺(tái)的《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》指出，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制需要“校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系”。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制牢牢把握學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)主體，其課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷著企業(yè)課程的出場(chǎng)，到學(xué)校課程與企業(yè)課程的并存，再到學(xué)校課程與企業(yè)課程融合而成的“校企一體化課程”（如圖1所示）。

（一）認(rèn)識(shí)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)課程意義

“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制‘雙主體協(xié)作育人模式最鮮明的特征是：校企‘雙主體育人和學(xué)生—學(xué)徒‘雙重身份交替出現(xiàn)?！盵7]企業(yè)由單純的人才消費(fèi)主體發(fā)展為人才培養(yǎng)主體，企業(yè)提供著一種打破傳統(tǒng)學(xué)校場(chǎng)域格局的課程——企業(yè)課程。企業(yè)課程是構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，沒有企業(yè)課程的存在，就不會(huì)有真正的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)課程是以企業(yè)為主體開發(fā)實(shí)施的課程，即在現(xiàn)代學(xué)徒制中由企業(yè)所開發(fā)的課程，或基于企業(yè)工作邏輯所開發(fā)的課程，又或主要是在企業(yè)場(chǎng)所生成和實(shí)施的課程。現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程表現(xiàn)為多樣化的形態(tài)。從課程目標(biāo)來看，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為崗位認(rèn)知課程、崗位單項(xiàng)技能操作實(shí)務(wù)課程、崗位方向綜合操作實(shí)務(wù)課程;以課程實(shí)施的途徑或形式來看，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為企業(yè)師傅示范課程、現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流課程、學(xué)徒崗位獨(dú)立操作練習(xí)課程;以課程存在的潛隱狀態(tài)來看，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為企業(yè)顯性課程（企業(yè)管理、企業(yè)技術(shù)）和企業(yè)隱性課程（企業(yè)理念、企業(yè)文化）。從名稱上看，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程是作為“企業(yè)”約束的課程，似乎與學(xué)校關(guān)系不大，但事實(shí)上仍然需要學(xué)校與企業(yè)做好協(xié)同的工作。一方面，企業(yè)課程不是孤立的，而是要放置在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)體系中，將其與學(xué)校課程聯(lián)系起來協(xié)調(diào)處理。這需要分別找準(zhǔn)企業(yè)課程的定位和學(xué)校課程的定位，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)同育人。另一方面，企業(yè)課程作為一種人才培養(yǎng)載體，具有教育性，并且要發(fā)揮好教育性，而企業(yè)師傅或企業(yè)相關(guān)力量又往往不大懂教育的內(nèi)在規(guī)律，需要學(xué)校課程的指引;就企業(yè)課程內(nèi)容的組織而言，企業(yè)也需要多學(xué)習(xí)學(xué)校課程內(nèi)容的邏輯性、序列性設(shè)計(jì)方法;就企業(yè)課程實(shí)施的教學(xué)方法而言，企業(yè)師傅可能還需要多學(xué)習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)技能技巧。總之，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，真正的現(xiàn)代學(xué)徒制必需包含高質(zhì)量的企業(yè)課程;要強(qiáng)化企業(yè)課程在人才培養(yǎng)中的作用，通過學(xué)校課程與企業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展來推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

（二）中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”協(xié)同共存

現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)課程的引入，不是取代學(xué)校課程，而是彌補(bǔ)學(xué)校課程所不能帶來的教育功能。作為現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校課程的基礎(chǔ)上引入眾多企業(yè)課程，形成與學(xué)校課程共存的格局，共同推動(dòng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制中均包含著學(xué)校課程與企業(yè)課程的協(xié)同。德國雙元制是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制形態(tài)，其中企業(yè)培訓(xùn)部分由經(jīng)濟(jì)部門和相關(guān)行業(yè)部門制定企業(yè)培訓(xùn)條例，這實(shí)質(zhì)上意味著德國雙元制擁有專門化、系統(tǒng)化的企業(yè)課程體系和學(xué)校課程體系。英國學(xué)徒制的“三明治”是對(duì)其半工半讀、學(xué)工交替式課程設(shè)置模式的一種形象比喻，其中實(shí)踐部分也由企業(yè)課程作支撐，形成學(xué)校理論課程—企業(yè)實(shí)踐課程—學(xué)校理論課程的格局。美國學(xué)徒制中的合作教育模式主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，工作時(shí)間其實(shí)主要是一種基于企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，也由企業(yè)課程作為載體和平臺(tái)。國內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校中已形成了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”協(xié)同模式、“學(xué)校課程+校企課程+企業(yè)課程”整體化的專業(yè)課程體系模式、“學(xué)校技能課程+企業(yè)崗位課程”的整合型體系等多種突出企業(yè)課程建設(shè)的模式。比如：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的城市軌道交通控制專業(yè)和天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，開發(fā)了完備的企業(yè)課程體系，形成了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的協(xié)同育人格局;長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品生物技術(shù)專業(yè)與吉林省金塔實(shí)業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司合作開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，整合校企優(yōu)勢(shì)資源，深化校企“雙主體”辦學(xué)、“雙導(dǎo)師”育人、“雙身份”學(xué)習(xí)、“雙模式”運(yùn)行、“雙交替”教學(xué)、“雙主體”評(píng)價(jià)，通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)、職后企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校進(jìn)修交替培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的有機(jī)銜接，探索出傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)融合的“職前——職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式。

（三）中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核——校企一體化課程

在“學(xué)校課程+企業(yè)課程”協(xié)同的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為進(jìn)一步形成了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核——校企一體化課程。校企一體化課程到底是什么樣的？其實(shí)，這是在傳統(tǒng)學(xué)校課程之外拓展出企業(yè)課程，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程并存的格局，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程的交融而形成“校企一體化課程”，是中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的必然。所謂“校企一體化課程”是指一種由學(xué)校和企業(yè)深度合作共同來開發(fā)的，融理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)為一體的，與學(xué)校課程、企業(yè)課程存在根本區(qū)別的課程新形態(tài)。“校企一體化課程”不等同于理實(shí)一體化課程，它既可以是純理論的，也可以是純實(shí)踐的，還可以是理論與實(shí)踐交融的;而理實(shí)一體化課程既可以是在學(xué)校場(chǎng)域中完全由學(xué)校力量建設(shè)實(shí)施，也可以是在企業(yè)工作場(chǎng)域中進(jìn)行理論與實(shí)踐內(nèi)容的同步實(shí)施，也就是說理實(shí)一體化課程不一定是學(xué)校和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)施的。總之，“校企一體化課程”并不是對(duì)理實(shí)一體化課程這一概念的偷換，而是獨(dú)立存在的。之所以說“校企一體化課程”是中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)核，是因?yàn)椤靶Ｆ笠惑w化課程”更突出課程主體的雙元及課程中學(xué)校和企業(yè)力量的協(xié)同，這恰恰顯示了現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元本質(zhì)特征，是現(xiàn)代學(xué)徒制中將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相融合的深入發(fā)展階段，構(gòu)成了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的核心機(jī)制。

三、基于課程視角的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建策略

以課程為突破點(diǎn)構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，只要開發(fā)出學(xué)校課程與企業(yè)課程相交融的“校企一體化課程”，實(shí)際上就抓住了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的真諦。那么，如何從課程的立場(chǎng)來構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制？核心自然是開發(fā)具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制“校企一體化課程”。具體可從以下四個(gè)方面努力。

（一）觀念引導(dǎo)先行：以課程的思維看待中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制

從課程的角度而言，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建需要觀念先行。首先，要用課程的計(jì)劃性思維認(rèn)識(shí)學(xué)徒制。過去，在理論和實(shí)踐中所做的大量研究和探索主要聚焦在現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企合作機(jī)制問題，即使觸及課程也只是學(xué)校層面的課程或者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，沒有將現(xiàn)代學(xué)徒制整體放在課程的立場(chǎng)上去看待;同時(shí)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)徒帶到企業(yè)之后缺乏一種計(jì)劃性、組織性的教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上是缺乏按照課程的規(guī)則來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而急需按照課程的計(jì)劃性思維方式來對(duì)待學(xué)徒制。其次，要用課程的育人性思維看待學(xué)徒制?！叭绻麤]有課程，現(xiàn)代學(xué)徒制只是名義上的，難以落地生根”[8]，要實(shí)現(xiàn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的育人功能，并不是只要有師傅和學(xué)徒的情境就有教育價(jià)值，而是需要以課程的育人性思維方式開發(fā)和設(shè)計(jì)具有教育價(jià)值的師傅和學(xué)徒的工作情境，所以需要運(yùn)用科學(xué)的課程開發(fā)方法去設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制。最后，要用課程的資源性思維了解現(xiàn)代學(xué)徒制。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上是一種推動(dòng)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制就是構(gòu)建一種學(xué)習(xí)資源，以課程來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)徒制中的各項(xiàng)資源，規(guī)劃各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)徒制中的各要素能夠橫向聯(lián)系、縱向貫通，實(shí)現(xiàn)育人功能的最優(yōu)化。

（二）主體力量發(fā)揮：校企雙主體在課程建設(shè)中力量協(xié)同

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校本位教育與企業(yè)本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，使企業(yè)成為職業(yè)教育主體之一;同時(shí)，使學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導(dǎo)下習(xí)得崗位操作能力;此外，還促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)相互認(rèn)同，使學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)員工，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)成課程開發(fā)的主體。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化課程的生成依賴于學(xué)校和企業(yè)雙主體作用的發(fā)揮，尤其是二者之間的合作。首先，要提升學(xué)校教師與企業(yè)師傅協(xié)同開發(fā)課程的能力。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校教師的理論能力和企業(yè)師傅的實(shí)踐能力很難在一起協(xié)調(diào)。比如，在課程開發(fā)中，企業(yè)師傅能做但不善于寫，學(xué)校教師會(huì)寫但不一定擅長(zhǎng)做，而成功開發(fā)一門校企一體化課程需要編寫者具備雙重素養(yǎng)。其次，基于企業(yè)崗位需求和學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求來共同確定現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程目標(biāo)不同于純粹的學(xué)校教育課程目標(biāo)，也不同于純粹的企業(yè)課程目標(biāo)，在校企一體化課程形態(tài)下，其課程目標(biāo)是企業(yè)崗位需求和學(xué)生發(fā)展需求的兼顧和統(tǒng)一。第三，將碎片化的企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，以企業(yè)項(xiàng)目為載體形成課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化”的課程內(nèi)容組織格局?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容不再是單一的學(xué)術(shù)理論性知識(shí)，而是一定蘊(yùn)含了企業(yè)工作過程的元素，表現(xiàn)出融合理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的格局，以模塊、項(xiàng)目和崗位的形式匯集為工作知識(shí)。第四，學(xué)校與企業(yè)共同確定具有教育價(jià)值的工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐化的課程實(shí)施方式，重在通過完成工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程實(shí)施既不是局限在傳統(tǒng)學(xué)校教室中的講授式教學(xué)，也不是沒有計(jì)劃放任自流的隨意崗位實(shí)踐，而是按照教育邏輯和工作邏輯統(tǒng)合加工形成的工作任務(wù)，由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同開發(fā)出有計(jì)劃、有組織的工作任務(wù)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)課程實(shí)施。

（三）課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)：基于崗位工作過程的模塊化課程體系建設(shè)

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制需要構(gòu)建基于崗位工作過程、符合企業(yè)需求的模塊化課程體系，旨在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制課程與企業(yè)崗位能力需求的對(duì)接。基于崗位工作過程的模塊化課程體系建設(shè)的基本思路是：調(diào)研分析現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)所提供的崗位→崗位能力分析→崗位工作任務(wù)分析與典型工作任務(wù)提取→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域→企業(yè)培訓(xùn)能力調(diào)查與分析→校企課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)接研討→構(gòu)建課程體系。首先，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，由職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同參與，研究并完善適合學(xué)徒個(gè)性發(fā)展和企業(yè)需求的專業(yè)核心課程。然后，以企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和內(nèi)容為基準(zhǔn)，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又根據(jù)工作崗位的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。專業(yè)核心課程的內(nèi)容要充分考慮行業(yè)組織制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，通過校企共同開發(fā)滿足崗位需求與學(xué)徒個(gè)人發(fā)展的專業(yè)核心課程，編制了“摩托車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”“摩托車傳動(dòng)系構(gòu)造與維修”“摩托車電氣原理與維修”“數(shù)控加工編程與操作”“摩托車制造工藝學(xué)”五門課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建了以“基本素質(zhì)課程+職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)核心技能課程+職業(yè)技能拓展課程+崗位工作任務(wù)”模塊為組合的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

（四）提供標(biāo)準(zhǔn)和指南：研制開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐運(yùn)行中，由于目前多為各自散點(diǎn)探索，筆者認(rèn)為缺乏一種可以直接參照的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和指南。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括對(duì)課程性質(zhì)與任務(wù)、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的規(guī)定?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)徒工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)規(guī)律和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位需求，確定好“校企一體化課程”的性質(zhì)與任務(wù)，明確學(xué)生要達(dá)到的核心素養(yǎng)與發(fā)展目標(biāo);應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作崗位任務(wù)與課程目標(biāo)選擇好校企一體化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)好“校企一體化課程”的組織結(jié)構(gòu);要構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的“校企一體化課程”，并建立發(fā)展性的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供一種標(biāo)準(zhǔn)化的指南，便于其規(guī)范性地運(yùn)行。

總之，探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建問題可以打破單一的制度視角，用課程的思維和角度來對(duì)其進(jìn)行審視和解讀。在中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中，需要處理好企業(yè)課程與學(xué)校課程的銜接乃至融合等關(guān)鍵問題，并以推進(jìn)校企一體化課程建設(shè)作為突破點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

The Construction of Modern Apprenticeship with Chinese Characteristics： From the Perspective of Curriculum

ZHAO Wenping

Abstract： The construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics is an important topic in China's vocational education reform. From the perspective of curriculum， the modern apprenticeship with Chinese characteristics is essentially the innovation of vocational education curriculum system. Its construction is inseparable from the support of curriculum. It needs to take curriculum as the starting point and integrate various factors to form a school-enterprise integrated curriculum system conducive to the growth of technical and skilled talents. The curriculum structure supporting the construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics has experienced the appearance of enterprise curriculum， the coexistence of school curriculum and enterprise curriculum， and then the school-enterprise integration curriculum formed by the integration of school curriculum and enterprise curriculum. Based on the perspective of curriculum， the strategies for the construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics are as follows： first， we should guide the concept first and treat the modern apprenticeship with Chinese characteristics with curriculum thinking; secondly， we should give full play to the power of the main body and make the power of the double main bodies of schools and enterprises cooperate in the curriculum construction; thirdly， in the reconstruction of curriculum structure， we should build a modular curriculum system based on work process; finally， in the provision of curriculum standards， we should develop modern apprenticeship school enterprise integration curriculum standards.

Key words： modern apprenticeship with Chinese characteristics; curriculum; enterprise courses; school-enterprise integration course