職業(yè)教育“工匠型”教師：內(nèi)涵認(rèn)知、 標(biāo)準(zhǔn)研制與培育路徑

朱慶　邱慶　譚紹華

摘 要：“工匠型”教師是“雙師型”教師和“一體化”教師中“工匠精神”優(yōu)良的教師。“工匠型”教師的培育離不開明確具體的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，在明晰內(nèi)涵的基礎(chǔ)上按照“匠德、匠心和匠術(shù)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了“工匠型”教師具體的考核指標(biāo)和辦法。對照考核標(biāo)準(zhǔn)，我國教育部門應(yīng)從三個(gè)方面培養(yǎng)“工匠型”教師：以紅色教育家、大國工匠和全國優(yōu)秀教師為學(xué)習(xí)榜樣，導(dǎo)其學(xué)“人”;以“三教”改革和育訓(xùn)并舉為修煉重點(diǎn)，助其做“事”;以技術(shù)研發(fā)和“雙創(chuàng)”教育為展示平臺(tái)，勵(lì)其造“物”。

關(guān)鍵詞：“工匠型”教師;內(nèi)涵認(rèn)知;標(biāo)準(zhǔn)研制;培育路徑

基金項(xiàng)目：重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)2020—2021年度重大課題“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)背景下重慶職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJXH282001）

作者簡介：朱慶，男，重慶機(jī)械技師學(xué)院院長，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、課程和教學(xué);邱慶，男，重慶機(jī)械技師學(xué)院副院長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程和教學(xué);譚紹華，男，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃炎培職業(yè)教育研究院常務(wù)副院長，二級(jí)研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、黃炎培職業(yè)教育思想。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）09-0094-07

2021年4月13日，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育的重要指示中提出，要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠”;教育部等部門在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動(dòng)計(jì)劃中也強(qiáng)調(diào)了“大國工匠之師”的隊(duì)伍建設(shè);國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。這些勢必會(huì)對職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出新要求。如何在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上重構(gòu)“工匠型”教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，對職業(yè)教育既具理論價(jià)值、更具有實(shí)踐意義。因此，我們有必要對“工匠型”教師的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和培育路徑進(jìn)行研究，以期為我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、“工匠型”教師內(nèi)涵認(rèn)知

“工匠型”教師是“雙師型”教師、“一體化”教師的“升級(jí)版”，是對“大國工匠之師”的行動(dòng)化表達(dá)。深化對“工匠型”教師內(nèi)涵的認(rèn)知和培育的價(jià)值認(rèn)知，有助于推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

“工匠型”教師這一概念最早出自2017年高德強(qiáng)、陳開會(huì)的《工匠型教師的概念解讀》，該文章認(rèn)為“工匠型教師”必需具備四個(gè)條件：取得教師資格證、具備職業(yè)道德和職業(yè)精神、精通專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、承擔(dān)工匠培養(yǎng)任務(wù)[1]。之后，陸續(xù)有學(xué)者從不同角度闡釋了“工匠型”教師的內(nèi)涵。有的把“工匠型”教師理解為是工匠教師群體，在強(qiáng)調(diào)理論功底扎實(shí)和技術(shù)技能精湛的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)工匠精神[2];有的學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于“工匠型”教師內(nèi)涵的詮釋重心應(yīng)落在教師的職業(yè)精神，特別是工匠精神上，簡單來說，“工匠型”教師是具有工匠精神的“雙師型”教師，是對教師精神素養(yǎng)的更高層次的要求[3]?？偟膩碚f，學(xué)者們普遍認(rèn)為，“工匠型”教師應(yīng)是具備匠德、匠心和匠能的復(fù)合型教師，能夠以工匠精神為職業(yè)信仰來影響、教育和引導(dǎo)自己的學(xué)生[4]，還應(yīng)當(dāng)具有教師、師傅和“中國制造”卓越雕塑師三重身份、三種優(yōu)點(diǎn)[5]。

此前，在職業(yè)教育界有“雙師型”教師（教育部門主辦學(xué)校術(shù)語）和“一體化”教師（人社部門主辦的技工學(xué)校術(shù)語）兩種關(guān)于教師素質(zhì)與能力的要求。教育部等部門出臺(tái)的職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中同時(shí)提及了“雙師型”教師和“一體化”教師[6]。那么，“工匠型”教師與“雙師型”教師、“一體化”教師有何不同？本研究認(rèn)為，“工匠型”教師與“雙師型”和“一體化”教師既有聯(lián)系也有區(qū)別。

一方面，“工匠型”教師與“雙師型”教師、“一體化”教師具有差異性，各自具有自身的側(cè)重點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下四方面。（1）產(chǎn)生的環(huán)境不同?！肮そ承汀苯處熓窃诠そ尘衽嘤蛧抑圃鞓I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求下產(chǎn)生的;“雙師型”教師是改革開放以來為了提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平應(yīng)運(yùn)而生的[7];“一體化教師”是為應(yīng)對傳統(tǒng)師范教育中對教師培養(yǎng)過程的割裂而提出的[8]。（2）角色定位不同。“工匠型”教師更加強(qiáng)調(diào)其作為一個(gè)技藝傳承者的身份，《天工開物》中“治之已精，而益求其精也”是對“工匠精神”的完美詮釋[9];“雙師型”教師則更強(qiáng)調(diào)教師扮演的知識(shí)和技能傳授傳播的角色;“一體化”教師則更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練融合起來，具有融會(huì)貫通的能力[10]。（3）追求取向不同?！肮そ承汀苯處煾幼⒅刈非笊a(chǎn)過程中的完美品質(zhì)和精湛技藝;“雙師型”教師更加注重提高學(xué)生理論技能水平[11];“一體化”教師則更強(qiáng)調(diào)通過理論和實(shí)踐的交叉訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（4）從對社會(huì)的影響上來說，“工匠型”教師更加關(guān)注以中國工匠的氣質(zhì)和精神來產(chǎn)生社會(huì)影響;“雙師型”教師更加強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才產(chǎn)生社會(huì)影響，對進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要作用;“一體化”教師更加追求在理論和實(shí)踐的雙向影響中促進(jìn)學(xué)習(xí)者從理論到實(shí)踐的應(yīng)用和從實(shí)踐到理論的遷移。

另一方面，“工匠型”“雙師型”與“一體化”教師具有契合性和重疊性。首先，三者都強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，三者都能夠?yàn)閲彝七M(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合注入不竭動(dòng)力，符合國家職業(yè)教育的發(fā)展形勢。其次，三者都是在加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整下的必然選擇，是順應(yīng)時(shí)代變革的產(chǎn)物，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。最后，三者都在不同程度上倡導(dǎo)一種人才質(zhì)量觀，總體符合當(dāng)時(shí)國家產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?！肮そ承汀苯處熓歉訌?qiáng)調(diào)“工匠精神”的“雙師型”教師的“升級(jí)版”，“雙師型”教師和“一體化”教師則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面的能力，“工匠型”自然不會(huì)例外。這三種類型的教師都遵循了人才的成長和發(fā)展規(guī)律，是一種基于不同發(fā)展形勢產(chǎn)生的具有不同側(cè)重面的教師培養(yǎng)理念。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，“工匠型”教師是“雙師型”教師和“一體化”教師中“工匠精神”優(yōu)良的教師，而新時(shí)代背景下的“工匠精神”是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根基的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)操守和職業(yè)精神的統(tǒng)整表述，而不僅僅是專注、執(zhí)著、堅(jiān)守和精益求精等外在職業(yè)行為。因此，培育“工匠型”教師的關(guān)鍵是激活教師“向內(nèi)用力”的動(dòng)能，強(qiáng)化教師的精神修煉，常葆“人生向上”的精神境界和風(fēng)貌。

二、“工匠型”教師標(biāo)準(zhǔn)研制

闡釋完“工匠型”教師內(nèi)涵，我們有必要在遵循黨和國家要求的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)“工匠型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富“工匠型”教師的內(nèi)涵，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。

目前關(guān)于“工匠型”教師標(biāo)準(zhǔn)的研究成果雖然不多，但已有專門研究。譬如，有研究者認(rèn)為，“工匠型”教師應(yīng)從匠術(shù)、匠心和匠德三個(gè)維度去認(rèn)知，“匠術(shù)”指的是理論知識(shí)和職業(yè)技能;“匠心”指的是職業(yè)認(rèn)可度;“匠德”指的是職業(yè)境界和職業(yè)道德[1]。還有研究者認(rèn)為，“工匠型”教師是集匠德、匠心和匠能于一身的教師，他們以工匠精神為職業(yè)信仰影響和教導(dǎo)學(xué)生。該研究者認(rèn)為“匠德”體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面;“匠心”體現(xiàn)在對學(xué)生的愛和教育理念方面;“匠能”主要指教師的綜合素養(yǎng)和能力[2]。此外，其他有關(guān)研究成果也可借鑒。譬如李夢卿、邢曉認(rèn)為應(yīng)將“工匠精神”納入到“雙師型”教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，在論及“雙師型”教師的“工匠精神”時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：一是技術(shù)技能方面要追求嫻熟、精確、精準(zhǔn)和精細(xì);二是品質(zhì)方面要執(zhí)著專注、追求卓越、致力創(chuàng)新。前者是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的行為規(guī)范，后者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的良好態(tài)度和習(xí)慣[12]。實(shí)際上，上述研究者強(qiáng)調(diào)的都是品德與態(tài)度、知識(shí)與能力。本研究將“工匠型”教師定位為取得高級(jí)以上“雙師型”或“一體化”教師資格的教師，亦即以國家中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展引領(lǐng)，以本省市（或地市）“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為前置認(rèn)證，在此前提下，對取得高級(jí)“雙師型”教師資格的教師進(jìn)行“工匠型”教師認(rèn)證，體現(xiàn)了人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于“實(shí)行國家標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的教師評價(jià)要求。為了避免認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的空泛，本文按照“匠德、匠心和匠術(shù)”三個(gè)維度，擬定了職業(yè)教育“工匠型”教師發(fā)展引領(lǐng)、前置認(rèn)證和專門認(rèn)證“3+1”指標(biāo)體系，具體情況如表1所示。

三、“工匠型”教師培育路徑

“工匠型”教師的匠德、匠心、匠術(shù)的培育，應(yīng)在導(dǎo)其學(xué)“人”、助其做“事”和勵(lì)其造“物”三個(gè)方面進(jìn)行路徑建構(gòu)。

（一）導(dǎo)其學(xué)“人”：以大國工匠和全國優(yōu)秀教師為學(xué)習(xí)榜樣

1.學(xué)習(xí)大國工匠的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)大國工匠的優(yōu)秀品質(zhì)和工匠精神，是中國特色社會(huì)主義培育高技能人才的時(shí)代訴求和職業(yè)院校培育“工匠型”教師的必經(jīng)之路。當(dāng)前，高鳳林、李萬君、夏立等大國工匠不斷追求卓越技藝，兢兢業(yè)業(yè)，鉆研創(chuàng)新，為“中國制造”付出了畢生心血。因此，營造一種人人崇尚工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍[13]、提高工匠精神在全社會(huì)的認(rèn)可度、將大國工匠的優(yōu)秀品質(zhì)融入職業(yè)教育，必然會(huì)推動(dòng)職業(yè)院校教師自我成長，促進(jìn)職業(yè)院校的高水平發(fā)展[14]，提升產(chǎn)教融合的內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量[15]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師和教育工作者。教育發(fā)展，教師為魂。為激勵(lì)廣大教師砥礪前行，教育部每年教師節(jié)會(huì)都對全國優(yōu)秀教師和全國優(yōu)秀教育工作者進(jìn)行表彰，并指出：“廣大教師和教育工作者要以受表彰的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者為榜樣”[16]。由此可見，“工匠型”教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹黨的教育方針，以全國優(yōu)秀教師和全國優(yōu)秀教育工作者為楷模，努力提升自我學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，爭做“四有”好老師。為此，我國教育部門可以通過以下三方面途徑來建設(shè)“工匠型”教師隊(duì)伍：其一，傳揚(yáng)優(yōu)秀教師和教育工作者的優(yōu)秀事跡及精神;其二，構(gòu)建職業(yè)教育優(yōu)秀教師激勵(lì)機(jī)制與發(fā)展保障機(jī)制[17];其三，為教師隊(duì)伍發(fā)展提供可持續(xù)平臺(tái);其四，以人為本，將極具包容性的“柔性文化”思想注入職業(yè)院校[18]。以全國優(yōu)秀教師和教育工作者為榜樣進(jìn)行“工匠型”教師培育和隊(duì)伍建設(shè)，將為職業(yè)教育發(fā)展注入蓬勃?jiǎng)恿Α?/p>

（二）助其做“事”：以“三教”改革和育訓(xùn)并舉為修煉重點(diǎn)

1.在深化教材教法改革中實(shí)現(xiàn)自我改造。針對職業(yè)教育教師觀重資格準(zhǔn)入、輕技術(shù)技能，教材觀上缺乏時(shí)代性與動(dòng)態(tài)性，教法觀上重專業(yè)、輕關(guān)聯(lián)等短板[19]，“三教”改革作為一劑良藥，勢在必行。其中，教師作為教材、教法改革的實(shí)踐者之一，只有在不斷提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身固化觀念，調(diào)整自身刻板行為的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)教材教法的突破改革。而“工匠型”教師作為“雙師型”教師的發(fā)展，更需要在深化教材、教法的改革中實(shí)現(xiàn)自我改造，這不僅是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有效助力，更是職業(yè)院校、職教體系發(fā)展完善的強(qiáng)大推手。但如何促進(jìn)教師在深化教材教法改革中實(shí)現(xiàn)自我改造呢？吳秀杰、張?zhí)N啟從教師、教材、教法三維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)深化教師招聘、培養(yǎng)、評價(jià)制度，打造高質(zhì)量教材資源庫，構(gòu)建現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)生態(tài)[20]。此外，職業(yè)院校的教師群體需要終身學(xué)習(xí)，積極參與國家、省市、院校、企業(yè)等組織的培訓(xùn)，參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)施，在實(shí)踐中磨煉，并切實(shí)把握“學(xué)生中心”“因材施教”的教育觀，制定校本化、活頁式教材，施行項(xiàng)目化、啟發(fā)式、導(dǎo)向性教學(xué)[21]，“三教”聯(lián)動(dòng)“三學(xué)”（學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法）[22]，走出一條極具自身特色的“師本化”道路。

2.在服務(wù)國家重大倡議和戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。新時(shí)代背景下，培育“工匠型”教師還需要注重教師在服務(wù)國家重大倡議戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。本研究所涉及的國家重大倡議和戰(zhàn)略有三：一是“一帶一路”建設(shè)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)是我國深化國際交流與合作的重大倡議之一，教師服務(wù)“一帶一路”建設(shè)是加快人才的培養(yǎng)與國際化進(jìn)程接軌的重要環(huán)節(jié)。在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中，教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在“走出去”“引進(jìn)來”以及積極學(xué)習(xí)九大語系。在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化校內(nèi)國外多方合作，將教師培養(yǎng)成會(huì)語言、懂領(lǐng)域、通國情、有文化底蘊(yùn)、有專業(yè)技能的人才[23]。二是新時(shí)代西部大開發(fā)戰(zhàn)略。地理環(huán)境封閉使得西部地區(qū)職業(yè)教育面臨經(jīng)費(fèi)投入不足、教育觀念落后、院校發(fā)展不均、“人才高消費(fèi)”等困境，因此，組建一支數(shù)量足、質(zhì)量高的“工匠型”教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。因此，教育部門急需擴(kuò)大西部教師培訓(xùn)基地，與東部地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享，因地制宜，凸顯西部特色。三是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2020年是我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年，我國在鞏固脫貧攻堅(jiān)勝利果實(shí)的基礎(chǔ)上施行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而職業(yè)院校以校企合作、村民培訓(xùn)等多種方式為鄉(xiāng)村輸人才、培技能、化觀念，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中不容忽視的重要組成部分。因此，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，職業(yè)院校需要加強(qiáng)對教師技術(shù)技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師、鄉(xiāng)村、院校、企業(yè)雙向發(fā)展。

（三）勵(lì)其造“物”：以技術(shù)研發(fā)和“雙創(chuàng)”教育為展示平臺(tái)

1.在校企合作中研發(fā)新技術(shù)?！肮そ承汀苯處熥陨硭刭|(zhì)的提升離不開產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建，因?yàn)樵谛Ｆ蠛献髦心軌驗(yàn)椤肮そ承汀苯處熃咏夹g(shù)、了解技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)提供方式、途徑和內(nèi)容，“工匠型”教師只有參與技術(shù)研發(fā)才能不斷修煉“匠德、匠心和匠能”。具體來說，首先，校企合作讓教師能夠以實(shí)際操作、實(shí)踐訓(xùn)練、試誤修正的方式研發(fā)新技術(shù)，逐漸對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、崗位能力等熟稔于心，為更好地向?qū)W生傳授知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，校企合作能夠讓教師通過企業(yè)車間、生產(chǎn)現(xiàn)場、實(shí)訓(xùn)基地等途徑實(shí)現(xiàn)對技術(shù)的全過程、全方位觀摩和實(shí)踐，在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，這也在一定程度上反映了“臨場”在知識(shí)建構(gòu)過程中的重要性。最后，校企合作能夠讓教師以企業(yè)所蘊(yùn)含的技術(shù)元素為內(nèi)容供給，通過對技術(shù)要素的解構(gòu)和整合實(shí)現(xiàn)技術(shù)的迭代創(chuàng)新?？梢姡Ｆ蠛献鳛椤肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)提供了平臺(tái)支持，而鼓勵(lì)教師研發(fā)新技術(shù)是促進(jìn)其自身發(fā)展的具體舉措和目標(biāo)指向?！肮そ承汀苯處煵皇莻鹘y(tǒng)的“工匠”或“教師”，而是能夠進(jìn)行教育教學(xué)的“工匠”和具有工匠技藝的“老師”的融合體，是“專技多能”的復(fù)合型人才。鼓勵(lì)教師在校企合作中積極研發(fā)新技術(shù)是促進(jìn)其成長的必要途徑，因?yàn)樾录夹g(shù)的研發(fā)是一個(gè)理論和實(shí)踐共同促進(jìn)、相輔相成的過程，能夠讓教師不僅精通運(yùn)行原理，更能開拓創(chuàng)新。

2.在雙創(chuàng)教育中孵化新企業(yè)。“工匠型”教師的培養(yǎng)不僅要注重其理論知識(shí)的積累，更要注重其實(shí)踐能力的提升，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這不僅對其自身能力素質(zhì)的提升具有重要作用，也對學(xué)生具有一定的模范和啟迪作用。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生技術(shù)研發(fā)，也能促進(jìn)教師自身的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新[25]。具體來說，一方面，學(xué)生在接受雙創(chuàng)教育中離不開教師的指導(dǎo)和幫助，而這種學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求將會(huì)倒逼教師不斷提升自己的專業(yè)專技知識(shí)和開拓創(chuàng)新能力，在實(shí)踐困境和思維突破中取得博弈平衡，向著“工匠型”教師不斷發(fā)展進(jìn)步。另一方面，教師也需要以雙創(chuàng)教育為自我成長的契機(jī)，將自己的理論知識(shí)放在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、重塑和創(chuàng)生，取得理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙向突圍和同向并進(jìn)?！皠?chuàng)業(yè)源于市場， 屬于需求之上的創(chuàng)新”[26]，因此“工匠型”教師的培育要以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)和途徑，在需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的雙輪驅(qū)動(dòng)中積極融入以雙創(chuàng)教育為依托的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，讓教師不僅成為真正意義上的“大國工匠”，也要成為具有扎實(shí)教育教學(xué)知識(shí)的“工匠型”教師。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

"Craftsman Type" Teachers in Vocational Education： Connotation Cognition， Standard Development and Cultivation Path

ZHU Qing， QIU Qing， TAN Shaohua

Abstract： "Craftsman type" teachers are teachers excellent in "craftsman spirit" among "double qualified" teachers and "integrated" teachers. The cultivation of "craftsman type" teachers is inseparable from clear and specific standard guidance. Based on clear connotation， the specific assessment indicators and methods of "craftsman type" teachers are designed according to the three dimensions of "craftsman morality， spirit and skill". Compared with the assessment standards， China's education departments should cultivate "craftsman type" teachers from three aspects： taking patriotic educators， craftsmen and national excellent teachers as learning examples to guide them to learn how to be a "citizen"; take the reform of "three education" and the simultaneous development of education and training as the focus of cultivation， and help them do "things"; take technology R & D and "mass entrepreneurship and innovation" education as the display platform to encourage them to create "objects".

Key words： "craftsman type" teacher; connotation cognition; standard development; cultivation path