高職院校從思政課程走向課程思政的困境及突破

摘 要：基于“大思政”視角，闡述了高職院校從思政課程走向課程思政的必要性，即落實(shí)三全育人、形成思政教育合力的需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生文化自信的需要，提升專業(yè)課教師思政教育能力的需要。在此基礎(chǔ)上，剖析了思政教育面臨的思路缺乏創(chuàng)新、思政教育體系不夠完善、思政教育模式比較傳統(tǒng)等困境，并提出創(chuàng)新思政教育理念、完善思政教育體系、優(yōu)化思政教育模式等突破策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課程;課程思政

基金項(xiàng)目：廣州市高校第十批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘跨文化視域下國際鐵路物流人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2019JG252）;廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教科研項(xiàng)目課程思政專項(xiàng)“基于Hofstede文化維度理論研究高職文化素質(zhì)教育路徑”（項(xiàng)目編號：GTXYS2013）

作者簡介：叢超，女，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸物流學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、國際物流等。

中圖分類號：G711? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）09-0034-05

思想政治教育是高職教育的重要內(nèi)容，對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義。隨著我國職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，特別是在“大思政”格局下，高職院校思政教育也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，僅僅依靠傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，迫切要求高職院校進(jìn)一步推進(jìn)思政教育改革和創(chuàng)新思政教育理念，大力推動思政課程走向課程思政，只有這樣，才能使高職院校的思政教育取得更大成效。

一、高職院校從思政課程走向課程思政的必要性

（一）落實(shí)三全育人、形成思政教育合力的需要

課程思政建設(shè)是構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，讓思想政治理論課與其他各類課程同向同行，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種綜合性教育組織形式。從學(xué)生管理工作來說，高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生管理工作的綜合性、拓展性和持續(xù)性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮其思想政治育人功能。例如，高職院?？梢酝ㄟ^思政課堂、講座、活動等不同形式，不但把全面管理、全員管理、全程管理作為學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)和方向，而且可以把思政元素滲透到學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域和全過程，做到組織育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、科研育人、實(shí)踐育人和教書育人，使管理工作成為思政育人的重要途徑。從教育主導(dǎo)知識傳播的角度來說，課程思政就是要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道作用，把思政課程教育與其他各門課程的教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成新的課程體系，使其同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全課程育人格局，把思政價(jià)值引領(lǐng)作為課程思政改革、形成思政教育合力的目標(biāo)追求和原動力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生文化自信的需要

高職院校大力推動思政課程走向課程思政，不但有利于進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育的系統(tǒng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。各類課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識可以增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性和親和力，從而提升教學(xué)活動的說服力、感染力[2]。當(dāng)前，高職學(xué)生總體上是積極向上、努力奮斗的，但也有部分學(xué)生存在文化自信缺失的現(xiàn)象[3]，而通過各類課程進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育，有利于提升學(xué)生的文化自信。因此，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，必須明確思政課程的轉(zhuǎn)型目標(biāo)和理性出路，采用先進(jìn)理念與運(yùn)行模式，改革傳統(tǒng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，做好傳承與創(chuàng)新，結(jié)合國情，體現(xiàn)本土文化特色[4]。

（三）提升專業(yè)課教師思政教育能力的需要

一是提高專業(yè)課教師的思政意識。高職院校有相當(dāng)一部分專業(yè)課教師認(rèn)為，思政教育是思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等思政專任教師的工作，專業(yè)課教師只要教好專業(yè)知識就行了。而課程思政建設(shè)則強(qiáng)調(diào)以課程為媒介，強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政意識，明確專業(yè)課教師的思政教育責(zé)任。二是提高專業(yè)課教師的思政教育實(shí)踐能力。由于職業(yè)教育課程具有鮮明的專業(yè)性，因此，高職院校各類課程落實(shí)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)難易程度不同。例如，通識類課程加入名人事跡、傳統(tǒng)文化等思政教育內(nèi)容相對容易，但像會計(jì)做賬、汽車維修、軟件開發(fā)、單據(jù)填制等課程，盲目加入思政教育內(nèi)容往往會打亂原有教學(xué)計(jì)劃的完整性，需要專業(yè)課教師統(tǒng)籌考慮、精心設(shè)計(jì)。因此，課程思政的貫徹落實(shí)，能有效提高專業(yè)課教師的課程融合與設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而逐步提高其課程思政教育能力。

二、高職院校從思政課程走向課程思政面臨的困境

目前，有些高職院校對課程思政建設(shè)的重視程度不夠，特別是對如何從思政課程走向課程思政缺乏深入研究和有效的實(shí)踐探索，直接導(dǎo)致思政教育的整體水平不高，成為制約高職院校思政教育可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸。高職院校從思政課程走向課程思政面臨的困境主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）思政教育思路缺乏創(chuàng)新

課程思政是對思政教育主渠道思政課程的延伸和拓展，是高職院校建構(gòu)“大思政”教育格局的重要舉措[5]。推動思政課程走向課程思政，關(guān)鍵是要不斷創(chuàng)新思政教育思路，但目前有些高職院校在思政教育思路方面還缺乏創(chuàng)新，存在問題比較多。例如：有些高職院校的思政教育仍然停留在思政課程的層面，嚴(yán)重依賴思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等思政教育工作者，教育方法比較陳舊，思政教育資源整合能力不強(qiáng)等;有些高職院校缺乏對學(xué)生思想政治情況、基礎(chǔ)素養(yǎng)情況的調(diào)查和分析，缺少事前預(yù)警機(jī)制，預(yù)測和干預(yù)能力較弱，思政教育工作只是盡量保證學(xué)生不出現(xiàn)問題、不出現(xiàn)矛盾，大量時(shí)間和精力都放在事后，解決突發(fā)問題，缺乏以人為本的思政教育工作創(chuàng)新理念，缺少前瞻性;有些高職院校對培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升的能力等還沒有引起高度重視，學(xué)生之間的交流渠道也不通暢，也沒有正確處理好校園內(nèi)外各種育人要素之間的關(guān)系，特別是沒有系統(tǒng)地將“社會治理”理念融入到思政教育工作當(dāng)中?？傮w而言，當(dāng)前高職院校關(guān)于思政教育與全員育人、全程育人、全方位育人相結(jié)合的思路創(chuàng)新不足，沒有形成課程思政的立體建設(shè)思路，全員的思政意識不強(qiáng)，前瞻性預(yù)警機(jī)制不健全，學(xué)生自我管理尚待加強(qiáng)，思政教育思路急需在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

（二）思政教育體系不夠完善

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從當(dāng)前高職院校開展思政協(xié)同育人的效果來看，存在著如何協(xié)調(diào)思政課與專業(yè)課、知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)、外在形式與內(nèi)在協(xié)同等方面的困境[6]。高職院校雖然在思政理論教育與實(shí)踐教育方面做得相對規(guī)范，但從課程思政的角度來看，還存在教育體系不夠完善的問題。有的高職院校沒有建立比較完善的運(yùn)行體系，特別是在構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局方面缺乏系統(tǒng)性，思政教育缺乏整合性、互動性、滲透性的問題比較突出;有的高職院校沒有構(gòu)建比較完善的思政教育內(nèi)容體系，在培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)及人文精神等方面還不夠完善，思政教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，制約了思政教育的深入開展;有的高職院校則不注重思政教育人員的能力建設(shè)，特別是在全員育人方面沒有統(tǒng)一思想，思政教育人員自身能力素質(zhì)也比較薄弱。上述這些問題直接導(dǎo)致思政教育工作的整體水平不高。

（三）思政教育模式比較傳統(tǒng)

高職院校課程思政建設(shè)要取得更大突破，應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的思政教育模式，除了要加強(qiáng)思政課程建設(shè)之外，重中之重就是要拓展思政教育領(lǐng)域，構(gòu)建新的“大思政”課程體系，推動思政教育模式創(chuàng)新。但有些高職院校仍然固守于傳統(tǒng)的思政教育模式，與課程思政的要求還有較大差距，主要表現(xiàn)為：有的高職院校將思政教育工作納入到教育體系中的力度和措施還不到位，在全員管理、全過程管理、全方位管理等方面的制度不健全，專業(yè)課教師對開展思政教育還沒有引起重視，特別是全體教職員工在思政教育中的分工不夠明確，各方面的力量和智慧還沒有集聚起來;有的高職院校則不注重將傳統(tǒng)文化教育、法律規(guī)范教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融入到思政教育中，導(dǎo)致思政教育具有一定的局限性;有的高職院校不注重將培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與思政教育相結(jié)合，特別是在將思政教育與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、人文精神相結(jié)合等方面仍然缺乏針對性;也有的高職院校采用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的思政教育模式，沒有充分考慮來自不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同文化背景的學(xué)生的差異，沒有充分意識到差異化教育是提高思政教育效果的一個(gè)重要影響因素。因此，如何正確處理內(nèi)容和形式、目的和手段、傳統(tǒng)和創(chuàng)新等關(guān)系，警惕出現(xiàn)問題，避免走向誤區(qū)[7]，是思政教育模式改革急需解決的重要問題。

三、高職院校從思政課程走向課程思政的策略

高職院校需要深刻認(rèn)識從思政課程走向課程思政的重要價(jià)值，并真正將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動課程思政建設(shè)，努力使高職院校思政教育取得新的更大的突破。

（一）創(chuàng)新思政教育理念

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。要想大力推動高職院校從思政課程走向課程思政，最為重要的就是要在創(chuàng)新思政教育理念方面狠下功夫，特別是要在落實(shí)“大思政”理念，打造全員育人、全程育人、全方位育人格局方面狠下功夫，切實(shí)加強(qiáng)對“大思政”的研究，在做好思政課程教育的基礎(chǔ)上，積極探索有效的課程思政模式;牢固樹立以人為本管理理念，將思政教育貫穿高職院校教育教學(xué)全過程;進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育工作的綜合性、拓展性和持續(xù)性，特別是要將思想政治教育工作與組織育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人、科研育人、文化育人、管理育人及教書育人等緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新思想政治教育理念，還要將“社會治理”理念融入到思政教育當(dāng)中，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師開展融合教育和滲透教育，使思政教育真正成為專業(yè)課教師的重要職責(zé)。專業(yè)課教師也應(yīng)牢固樹立責(zé)任意識和大局意識，切實(shí)加強(qiáng)對思政教育的研究，努力形成有效的融合教育模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政化。

（二）完善思政教育體系

課程思政具有綜合性、拓展性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善思政教育體系，努力使思政教育融入到教學(xué)工作、管理工作中，從而形成思政教育的強(qiáng)大合力。高職院校應(yīng)將“落實(shí)責(zé)任、規(guī)范發(fā)展、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化基礎(chǔ)”作為推動思政教育的重要方法和措施，進(jìn)一步強(qiáng)化合力建設(shè)，使各個(gè)方面的智慧和力量集聚到思政教育中;除了不斷完善有關(guān)管理制度外，還要在教育、引導(dǎo)、服務(wù)等方面有所突破，逐步完善思政教育體系。高職院校要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流能力等作為思政教育的重中之重。例如，對于專業(yè)課教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，既有助于引導(dǎo)學(xué)生組建“互助小組”在學(xué)習(xí)上互相幫助，又可以讓學(xué)生在生活上互相支持、互相幫助;既有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。再如，國家應(yīng)為學(xué)生提供對外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生文化自信的平臺力;政府應(yīng)完善教育機(jī)制，提升學(xué)生文化自信的保障力;在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信時(shí)，教師應(yīng)改革相應(yīng)的評價(jià)體系，提升學(xué)生文化自信的自助力;學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)文化氛圍建設(shè)，提升學(xué)生文化自信的環(huán)境力。總之，從思政課程走向課程思政，是從國家戰(zhàn)略高度構(gòu)建思政教育新體系，實(shí)現(xiàn)思政教育理論與教育實(shí)踐相統(tǒng)一，是新時(shí)代高職院校思想政治教育改革的戰(zhàn)略選擇和現(xiàn)實(shí)途徑，也是新時(shí)代高職院校思想政治教育體系發(fā)展的新目標(biāo)與新方向[8]。

（三）優(yōu)化思政教育模式

高職院校在課程思政建設(shè)過程中，還要進(jìn)一步優(yōu)化思政教育模式，提高思政教育的有效性。例如，學(xué)生管理工作要加強(qiáng)“柔性管理”與“剛性管理”的有效結(jié)合，既要強(qiáng)化思想政治教育工作的規(guī)范化、制度化建設(shè)，也要強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升的意識和能力建設(shè);要將思想政治教育與中國傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的文化自信，尤其需要強(qiáng)化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而能夠在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面取得更好的成效;要著重加強(qiáng)對學(xué)生思政觀念、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)意識等的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到自我規(guī)范、自我管理的重要性。此外，高職院校要鼓勵教師將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于思政教育，創(chuàng)新思政教育形式，拓寬思政教育途徑。例如，思政教育O2O模式具備全面立體性、資源整合性和動態(tài)結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，能使課堂教育、線下實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)資源、線上技術(shù)深度融合[9]。因此，教師在開展專業(yè)課程教學(xué)過程中，可以通過微信、QQ或E-mail等不同形式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與教育，這樣既可以拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，也可以起到很好的思政滲透教育作用。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

The Dilemma and Breakthrough of Higher Vocational Colleges from Ideological and Political Education Curriculum to Curriculum

Ideological and Political Education

CONG Chao

Abstract： Based on the perspective of "whole ideological and political education"， this paper expounds the necessity of the transformation of higher vocational colleges from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political education， that is， the need to implement the three-comprehensive education， form the joint force of ideological and political education， cultivate students' comprehensive quality， enhance students' cultural self-confidence， and improve the ideological and political education ability of professional course teachers. On this basis， this paper analyzes the difficulties faced by the transformation of ideological and political education， such as the lack of innovation in ideological and political education ideas， the imperfect ideological and political education system， and the old-fashioned? ideological and political education model， and puts forward some transformation breakthrough strategies， such as innovating the concept of ideological and political education， perfecting the ideological and political education system， optimizing the ideological and political education model.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political courses; curriculum ideological and political education