讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

馬福興

摘要基于學(xué)校育人的時(shí)代使命和現(xiàn)實(shí)困境，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出并探索小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂建設(shè)，以“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”為主線，形成了由“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”組成的學(xué)習(xí)環(huán)。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂改變了學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式方法，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。

關(guān)鍵詞 全域性成長(zhǎng)課堂；預(yù)學(xué)；共學(xué)；延學(xué)；角落課程

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）09-0038-03

真正有價(jià)值的課堂應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)自主發(fā)生，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程成為促使師生持續(xù)發(fā)展的積極影響因素和重要平臺(tái)。而真正促進(jìn)學(xué)生全面、真實(shí)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注如何涵蓋更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?；诖?，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的實(shí)踐研究，形成由“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”組成的學(xué)習(xí)環(huán)，構(gòu)建了覆蓋全學(xué)科和各類課程與活動(dòng)以及師生成長(zhǎng)的全域時(shí)空，凸顯自我教育、以人為中心、重構(gòu)師生關(guān)系的創(chuàng)新型課堂。

一、預(yù)學(xué)：尋找兒童成長(zhǎng)的真實(shí)起點(diǎn)

預(yù)學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)未學(xué)的內(nèi)容提前通過多種方法、多種角度進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，預(yù)知學(xué)習(xí)困難，提出學(xué)習(xí)問題，從而尋找學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)起點(diǎn)，全面提升自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的質(zhì)量。預(yù)學(xué)的方式多種多樣，但需要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定。

1. 資源準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)

資源準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)，是讓學(xué)生自主通過在課前準(zhǔn)備共學(xué)時(shí)所需要的各種材料、資源等進(jìn)行預(yù)學(xué)。資源準(zhǔn)備包括兩類。其一，實(shí)物類的教具、學(xué)具，如查閱的資料、所需的實(shí)驗(yàn)物品等。例如：教師在執(zhí)教人民教育出版社義務(wù)教育教科書英語（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)《Growing Up》一課時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備自己小時(shí)候的照片，要求盡量涵蓋不同年齡段，并向父母詢問拍照片的時(shí)間和照片背后的故事。其二，非實(shí)物類的，如閱讀書籍后的感受、提前準(zhǔn)備的詩歌或歌曲等。例如：北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《快樂成長(zhǎng)》一課的主體任務(wù)是通過分析兒童身高，聚焦鐵道部關(guān)于兒童買半價(jià)票的標(biāo)準(zhǔn)問題。教師課前讓學(xué)生了解其他同學(xué)的現(xiàn)有身高，并準(zhǔn)確記錄下來。

2. 體驗(yàn)式預(yù)學(xué)

體驗(yàn)式預(yù)學(xué)是指通過學(xué)生的操作、實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)學(xué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更親切的初步認(rèn)知。如教師在執(zhí)教人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《泥條造型》時(shí)，布置了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：搓出泥條后進(jìn)行組合，組合方法沒有限制，并把組合好的作品帶到課堂上。課上，教師讓大家互相觀察帶來的泥條作品，并說一說優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)搓的泥條粗細(xì)不均，這時(shí)教師就會(huì)提出如何搓出均勻泥條的問題，引出本課的教學(xué)難點(diǎn)并加以解決。

3. 導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)

導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)是通過教師所提供的資料、所提出的問題，指引學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)學(xué)方式。教師的引導(dǎo)像是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而層次鮮明、思路清晰地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：教育科學(xué)出版社義務(wù)教育教科書科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》，是《物質(zhì)的變化》單元中的內(nèi)容，本單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠按照是否有新物質(zhì)生成將物質(zhì)的變化分為化學(xué)變化和物理變化兩種類型。教師讓學(xué)生在家中觀察小蘇打和白醋，從顏色、氣味、形態(tài)等方面描述這兩種物質(zhì)的特點(diǎn)，并填寫預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生帶著自己對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解走進(jìn)共學(xué)。

4. 延續(xù)式預(yù)學(xué)

學(xué)生上一節(jié)課的延學(xué)任務(wù)可以作為下一節(jié)課的預(yù)學(xué)內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。例如：在北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書語文六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》教學(xué)中，學(xué)生在第一課時(shí)通讀課文，掌握了字詞，概括了主要內(nèi)容并且進(jìn)行了質(zhì)疑。在第二課時(shí)前，教師布置了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：回顧主要內(nèi)容，并且總結(jié)第一課時(shí)留下的問題；帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀，想想課文主要寫的什么事，作者重點(diǎn)說了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？這樣做使學(xué)生對(duì)課文資料有一個(gè)整體把握，建立起自己的認(rèn)知體系，可以有效地和第一課時(shí)銜接，并引出第二課時(shí)自主合作探究的共學(xué)環(huán)節(jié)。

二、共學(xué)：構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)

共學(xué)是基于預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的質(zhì)量為重點(diǎn)。它體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在學(xué)生交流預(yù)學(xué)內(nèi)容、成果的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的思路與策略；第二，在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的起點(diǎn)，基于起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，梳理預(yù)學(xué)過程中生成的新問題，如無法解決的、疑惑的、錯(cuò)誤的、爭(zhēng)論的問題等，這些“真問題”構(gòu)成共學(xué)內(nèi)容。在共學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，又要從學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)出發(fā)，以師生和生生間的對(duì)話、論證、分享、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等活動(dòng)為主，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

1. 固定編組合作共學(xué)

教學(xué)中，教師遵循同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行的原則，將不同層次的學(xué)生搭配分組，人數(shù)固定，小組成員固定，這樣既有利于學(xué)習(xí)者之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，又促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度的持續(xù)性與統(tǒng)一性，同時(shí)保持組際的均衡性，有利于組際交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

例如：教師在執(zhí)教義務(wù)教育教科書語文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課時(shí)，組織學(xué)生四人一小組分自然段讀書，然后一起說說課文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物。這個(gè)環(huán)節(jié)就是采用固定小組進(jìn)行朗讀，掃清字詞障礙的同時(shí)積累語言。語文課堂小組合作學(xué)習(xí)著力于言語實(shí)踐而非合作探究，尤其對(duì)于低年級(jí)而言，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中理解感悟，提升朗讀能力與理解能力。固定的4人一組輪流讀課文、梳理主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成合作共學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2. 機(jī)動(dòng)混合編組合作共學(xué)

機(jī)動(dòng)混合編組的合作共學(xué)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度隨機(jī)分組，或者是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。機(jī)動(dòng)混合編組的優(yōu)點(diǎn)是可以組織學(xué)生分層學(xué)習(xí)，并充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足之處在于組織起來相對(duì)困難，組內(nèi)學(xué)生間相互了解不深。我校在發(fā)揮機(jī)動(dòng)混合編組優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，力求彌補(bǔ)其不足。

例如：教師執(zhí)教北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《包裝中的學(xué)問》時(shí)，課前先組織學(xué)生匯報(bào)預(yù)學(xué)結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生了兩種較為有爭(zhēng)議的方法。此種情境下，教師根據(jù)學(xué)生所持的不同觀點(diǎn)，把學(xué)生重新分成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生帶著思考共同學(xué)習(xí)交流。這一案例中，教師打破了常規(guī)的固定分組，在真實(shí)的教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生所持的觀點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)分組，更加靈活也更有效率，但同時(shí)對(duì)教師課堂管理能力的要求也更高。

三、延學(xué)：聯(lián)結(jié)兒童的真實(shí)生活

延學(xué)是在共學(xué)基礎(chǔ)上，以多種形式的綜合實(shí)踐任務(wù)為載體，以下一步學(xué)習(xí)為新起點(diǎn)的具有一定深度、廣度的延續(xù)性學(xué)習(xí)。它兼具將所學(xué)知識(shí)鞏固、拓展和延伸，以及使學(xué)生個(gè)體的鑒賞、評(píng)價(jià)、探究能力獲得訓(xùn)練提升等功能，使學(xué)生掌握知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、獲得方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。延學(xué)方式從內(nèi)容上可分為兩種，包括學(xué)科課堂的延學(xué)與綜合實(shí)踐探究性的延學(xué)。

1. 學(xué)科課堂延學(xué)

學(xué)科課堂延學(xué)就是既“延”又“研”地延展課堂廣度與深度的過程，它既是共學(xué)的延續(xù)，也可以作為預(yù)學(xué)的內(nèi)容。例如：體育學(xué)科的可視化延學(xué)主要體現(xiàn)在“體育會(huì)客室”。結(jié)合成長(zhǎng)課堂理念，我校將傳統(tǒng)的體育教學(xué)與新時(shí)代的微課教學(xué)模式相結(jié)合，利用學(xué)校微信公眾號(hào)讓學(xué)生在家中也能進(jìn)行正確的動(dòng)作練習(xí)。家長(zhǎng)也可按照視頻講解輔助學(xué)生練習(xí)，形成體育教學(xué)的延學(xué)共育模式。微課視頻為體育課堂教學(xué)的延展提供了平臺(tái)，也實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)由學(xué)校走向家庭的翻轉(zhuǎn)。

2. 綜合實(shí)踐探究性延學(xué)

這種延學(xué)是融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合性應(yīng)用的實(shí)踐，是踐行“會(huì)生活”的良好載體，同時(shí)大延學(xué)中又蘊(yùn)含著成長(zhǎng)課堂的預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)的理念和思路。

其一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)式延學(xué)。例如：在“自制健康飲料”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程中，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)情況，學(xué)生在每節(jié)課后都要進(jìn)行相應(yīng)的延學(xué)，如小組合作制作調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷收集和數(shù)據(jù)處理、嘗試制作滿足客戶需求的健康飲料、根據(jù)客戶的試喝結(jié)果調(diào)整飲料配比、針對(duì)飲料定價(jià)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)營銷方案及廣告推廣等。項(xiàng)目實(shí)施涵蓋了大部分基礎(chǔ)學(xué)科的延學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合的深度延學(xué)。

其二，角落課程式延學(xué)。角落課程是由學(xué)生自主組建講師團(tuán)隊(duì)、自主制作宣傳海報(bào)、自主招收聽眾、自主組織講解、自主完成評(píng)價(jià)的課程，如學(xué)生探究開展的可樂噴泉課程。學(xué)生在角落課程這個(gè)大平臺(tái)上發(fā)揮潛能、發(fā)展思維、提高素養(yǎng)，在促進(jìn)個(gè)性全面和諧發(fā)展上開辟了有效途徑，角落課程也成為學(xué)校課程的一大亮點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)了“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念。

四、評(píng)價(jià)：精準(zhǔn)描繪師生成長(zhǎng)軌跡

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂通過推行新評(píng)價(jià)，即革新學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式方法，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。新評(píng)價(jià)通過精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)師生成長(zhǎng)和發(fā)展變化軌跡，為他們改善不足、激發(fā)優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)未來提供相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)。

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)段個(gè)性化導(dǎo)向

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和自主性、社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)，通過分學(xué)段的方式設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課堂育人更聚焦學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)段個(gè)性化重點(diǎn)。

其一，低年級(jí)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們通過設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的觀察量表，重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。例如：關(guān)注“學(xué)生是否熱愛分享自己的預(yù)學(xué)成果”“課堂共學(xué)中學(xué)生是否主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)、積極舉手”“學(xué)生對(duì)教師布置的延學(xué)作業(yè)是否充滿期待”“課堂上學(xué)生是否有良好的傾聽習(xí)慣”等與習(xí)慣、興趣密切相關(guān)的重點(diǎn)指標(biāo)。

其二，中年級(jí)：重點(diǎn)關(guān)注善于質(zhì)疑、樂于交流的能力。真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃。在中高年級(jí)的課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、合作探究、相互交流。因此，中年級(jí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于交流的能力，同時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑與交流觀察量表來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其三，高年級(jí)：重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)性發(fā)展。在高年級(jí)課堂，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、課堂文化生態(tài)等系列觀察量表，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的合作、探究、創(chuàng)新等意識(shí)和能力，其中包括學(xué)生的自評(píng)量表、教師觀察量表。這些量表重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)小組的合作情況”“組長(zhǎng)所做的組織工作”“問題解決的主要途徑”等與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)。

2. 教師評(píng)價(jià)：聚焦專業(yè)化成長(zhǎng)導(dǎo)向

在小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂中，對(duì)教師的考察直接面對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)指向教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。我們通過設(shè)計(jì)小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂教師課堂教學(xué)行為觀察量表、課堂結(jié)構(gòu)觀察量表和課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)效果，使課堂育人更聚焦教師主動(dòng)發(fā)展的訴求。

教師課堂教學(xué)行為觀察量表指向教師在課堂中的教學(xué)行為。觀察量表的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)指向教師的講解效度、輔助手段、提出問題、問題研討、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面。課堂結(jié)構(gòu)觀察量表、課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表等重點(diǎn)包括了“對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的形式、預(yù)學(xué)完成的情況”“共學(xué)中是否解決了預(yù)學(xué)問題、共學(xué)中產(chǎn)生的新問題是否得到解決”“延學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間和方式”等方面。

（編輯 崔若峰）