發(fā)展有效預學下的閱讀能力

葉榮榮

《從教課文到教語文》是吳中豪教授主編出版的行動研究成果集，具有教課文到教語文的思考力和行動研究實踐，是閱讀教學前進的方向。預學，是學生在教學前學習，應是積極主動的學習。如果說閱讀是一種能力，那么預學就是閱讀能力的“新兵訓練”，預學的準備也應從教學文本預學到教學閱讀能力的預生成，只有做好這個“新兵訓練”中最基礎的訓練，才可以做到更長遠的發(fā)展性研究。

一、預學方案和閱讀能力的內聯(lián)

學生可以在生活經驗中提高語文能力，也可以在閱讀中提高語文能力，在以預學為手段的閱讀教學當中，讓學生學會閱讀，樂于和享受閱讀應該是預學開展的首要任務。這里應當看到的是“能力”二字，教師就需要做加強對閱讀什么、怎樣閱讀的指導。

閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受作者的經驗，接觸作者的心情。我們一直在講“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學當中預學方案的思考必須以閱讀能力的提升為出發(fā)點，只有這樣，才能改變學生被動學為主動學。有舍才有得，那么需要在預學方案中舍去什么才能讓學生得到什么，想必老師們一定在思考這樣的問題。

二、能力型預學目標的設定

教學目標是課堂教學成敗的關鍵，那么預學目標做了怎樣的設定，預學也將帶領學生走向怎樣的閱讀方向。

1、在知識梳理當中訓練基礎能力

以“積累、了解、體會、學習”作為閱讀教學新的方法，學生在一開始會有興趣，久之，學生會發(fā)現(xiàn)預學后，課堂反而變得無味道，不愿意聽講這就需要教師在改變閱讀角色的同時，還需要考慮閱讀目標能增長全體學生一定的閱讀能力。全體學生就要保證一般的學生，又要提升一般的學生，既考慮優(yōu)秀學生，又要發(fā)展優(yōu)秀學生。能夠梳理一篇課文的要點，學會表達閱讀的感受，能在預學中積累閱讀的經驗，做充滿熱情的閱讀者，這是能力的發(fā)展，是閱讀教學預學的發(fā)展方向。

2、在表達的學習中鍛煉閱讀思考力

文字是語言特殊的表達形式，了解了表達的內容，更要了解表達的方法。學以致用，讀有所獲。語言是用來交流的，以文字形式的表達，閱讀以文字為形式的語言，這就使得我們的閱讀教學獲得了一次提升思考，鍛煉學習別人如何表達的機會。

預學的目標是不是啟發(fā)了思維，是否引導學生閱讀并積極思考，主動參與，是否對學生有閱讀方法的提示和指導，在不單一中做到階梯提升，使得各個階層的學生都能嘗試成功的機會，都能在思考力鍛煉的同時感受趣味，感受提升，并在這種趣味和提升中不斷積極主動的深入閱讀。

3、在預學主動性中發(fā)展閱讀能力

“語文教育應該給學生留下什么？”是江蘇省特級教師，著名教育家于永正先生所撰著的優(yōu)秀文章，在談到自己忘掉了什么當中提到兩點：一、課文內容多說忘掉了；二、老師的講解分析忘掉了。老師的講解分析都忘掉了，老師是不是白費勁了。那么所做的預學不是更加忘記的一干二凈了嗎？所以具有主動力的閱讀能力，是在預學當中應該培養(yǎng)的。

閱讀是個性化行為。但閱讀更可以是群體行為。參與討論，表達自己閱讀后的感受，提出自己的閱讀觀點，將基于個人經驗的閱讀，提升為具有閱讀實踐的交流活動。在預學當中，主動地參與，而不是被動的完成任務，在預學主動上思考預學的實踐方法。

三、預學和閱讀能力的深度共鳴

閱讀是教師、學生、教科書以及教科書編寫者之間對話，這幾者之間的對話具體體現(xiàn)在預學之中，應當是教師在與學生的對話之中，引導學生怎樣去讀懂作者的表達技巧，這也需要教師正確的對話和思考文本，注重在預學之中建立課文理解之外的學習方案。

“在教學內容上，應變‘理解課文”避免知識習題冊的問題，也要避免知識唯一化。閱讀是一種公民具備的能力，在現(xiàn)今社會當中，有很多“斷章取義”的事情，這是閱讀能力的缺失，更是思考能力的缺失，這也許是我們語文教師所要思考的問題，為何我們越來越容易斷章取義了。

應該說，預學之后，課堂應該更加豐富，更難掌控，因為你不知道學生會思考和學習到什么。摒棄知識點的預學，課堂上，假如有著的是更多學生觀點的闡述，更多學生智慧的交流，更多學生為自己的見解爭得面紅耳赤，那么我們預學的目標，乃至于我們閱讀的最好宗旨不言而喻的已經達到。