“選點突破”提升教師關(guān)鍵思維品質(zhì)

程明敏

摘要培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵在教師。重慶市巴蜀小學(xué)校針對處在不同發(fā)展階段的教師，創(chuàng)建了不同主題的工作坊，助力教師思維品質(zhì)提升。包括創(chuàng)建新星教師工作坊，提升新任教師的思維條理性；創(chuàng)建種子教師工作坊，提升潛力教師的思維系統(tǒng)性；創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)委員工作坊，提升優(yōu)秀教師的思維創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞 教師思維品質(zhì)；教學(xué)工作坊；思維清晰度；系統(tǒng)思維；學(xué)術(shù)委員工作坊

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0024-03

在指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的教育改革背景下，各地中小學(xué)都十分重視對于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而助力學(xué)生養(yǎng)成高階思維、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵在教師。只有教師首先具備良好的思維品質(zhì)，才可能培養(yǎng)出具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生。重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡稱“巴蜀小學(xué)”）一直將提升教師思維品質(zhì)作為教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師思維特點，分別為新手教師、潛力教師和優(yōu)秀教師創(chuàng)建不同主題的教學(xué)工作坊，“選點突破”，有效提升了教師的思維條理性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

一、“新星教師工作坊”：提升新任教師的思維條理性

初為人師的徐老師在新教師分享會上誠惶誠恐地表示，工作一個月以來每周都用心聽學(xué)校的教師會議，可是有些時候還是聽不明白具體要求，更無法有效完成教學(xué)任務(wù)。徐老師表示希望能夠理清工作思路，做一個思維清晰度高的教師。針對像徐老師一樣的初入職教師，學(xué)校創(chuàng)建了新星教師工作坊，通過“共識、共學(xué)、共長”的研修機制有效提升了新教師的思維清晰度。

1. 在“讀懂、聽明、說清”中明晰所處文化環(huán)境

初入巴蜀小學(xué)的新教師，首先需要熟悉學(xué)校文化，將自身已有的知識和學(xué)校的教育教學(xué)要求進(jìn)行有機銜接，達(dá)成共識。為此，學(xué)校設(shè)置了讀得懂（讀懂學(xué)校文化、課標(biāo)教材、學(xué)生學(xué)情）、聽得明（聽明行動指南、學(xué)生需求、同事指導(dǎo)）和說得清（說清育人目標(biāo)、設(shè)計思路、教學(xué)疑問）三個基本目標(biāo)。圍繞以上目標(biāo)，新星教師工作坊具體設(shè)計并開展了系列活動。新教師參與系列任務(wù)后，既達(dá)成了與學(xué)校理念、文化等的系統(tǒng)對接，又完成了對自身思維品質(zhì)的一次完整研訓(xùn)。

以學(xué)校文化這一主題為例，工作坊設(shè)置了“我在巴蜀講校史”體驗活動，讓新教師在學(xué)習(xí)校史之后還能把校史講清楚。從抗日將領(lǐng)王纘緒用十萬大洋買下張家花園創(chuàng)辦巴蜀學(xué)校，到國文教員葉圣陶先生凝心聚力創(chuàng)作校歌等真實歷史事件回顧，再到處處彰顯著悠久歷史積淀、厚重人文底蘊的校園環(huán)境氛圍，新教師在巴蜀前輩們所傾注的家國情懷中讀懂了校史，讀懂了學(xué)校文化，更聽明白了學(xué)校行動指南。在學(xué)校學(xué)術(shù)年會開幕式上，徐老師給大家講述了《巴蜀校史中的紅色故事》，她聲情并茂、邏輯清晰的講述，讓全體教師在紅色記憶里共同尋找到巴蜀教育人的初心。和徐老師一樣，工作坊中的其他新教師也通過這樣的歷練成長起來，《巴蜀建校宣言》《律動教育的哲思與暢想》《巴蜀三年行動綱領(lǐng)》，一份份行動藍(lán)圖，使新教師凝聚起共同的目標(biāo)愿景和價值追求；《巴蜀教師職業(yè)素養(yǎng)》《巴蜀教師十項權(quán)利》《巴蜀教師十項義務(wù)》《巴蜀教師行為十不準(zhǔn)》，一條條行為準(zhǔn)則，使新教師的育人行為得到有效規(guī)范和優(yōu)化，新教師們逐漸把個人夢想和學(xué)校愿景融為一體。

2. 在接受團(tuán)隊助力中理清日常工作思路

在新星教師工作坊里，每一位新教師都身處“5+1互助小組”之中，小組里除了新教師自己，還有1名學(xué)術(shù)委員作為學(xué)科指導(dǎo)教師，1名經(jīng)驗豐富的班主任作為班主任指導(dǎo)教師，3名不同教齡段教師作為互助成員。為了更好地讀懂學(xué)生、了解學(xué)情，學(xué)校擬定了《基于兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察與評價量表》，新教師在量表的指導(dǎo)下，系統(tǒng)優(yōu)化自身教育教學(xué)行為，以期做到關(guān)注每一個兒童的成長。小組還會在新教師參加每年一度的校級陽光杯競賽時，幫助新教師一起解讀課標(biāo)讀懂教材，研磨學(xué)情擬定目標(biāo)，設(shè)計教案制作課件，助力試講磨課和正式賽課，最后共同總結(jié)反思和梳理提升。

3. 在持續(xù)傾聽與交流中明確自身成長路徑

新星教師工作坊注重對新教師傾聽與交流能力的培養(yǎng)，讓教師們從清楚、利落地分享自身的教育教學(xué)經(jīng)歷開始，穩(wěn)步夯實思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。音樂教師黃老師與新教師們分享了自己從一個舞蹈演員蝶變?yōu)橐幻魳方處煹慕?jīng)歷，清晰地講述了自己如何在課堂教學(xué)中明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)評價的過程。工作坊幫助每位新教師在磨煉中持續(xù)提升傾聽和交流能力，新教師學(xué)會了傾聽同伴的故事、傾聽學(xué)生的需求，其自身的思維和教育教學(xué)表達(dá)也越來越清晰。

二、“種子教師工作坊”：提升潛力教師的思維系統(tǒng)性

日常工作中，教師面臨很多現(xiàn)實的需要立刻解決的具體問題，這種工作狀態(tài)往往導(dǎo)致很多教師的思維方式多停留在點狀的、片面的、碎片式的思維水平上，很難形成整體的、綜合的、精準(zhǔn)的系統(tǒng)性思維?！胺N子教師工作坊”則旨在通過系統(tǒng)培訓(xùn)和教學(xué)實戰(zhàn)演練，幫助種子教師拓寬視野，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的點狀思維到系統(tǒng)性思維的跨越。

1. 以設(shè)計課程框架提升教師的整體把握能力

學(xué)校的各類活動課程在進(jìn)行頂層設(shè)計時，因是多門課程融合進(jìn)行，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容雜糅不清、教學(xué)方式簡單疊加等弊端。工作坊正好以此為切入點，為種子教師設(shè)置了設(shè)計課程基本框架的任務(wù)，也增強了教師思維的系統(tǒng)性。以道德與法治學(xué)科為例，圍繞育人方式變革這一核心主題，工作坊引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、體驗、研究等活動，將該學(xué)科的教材內(nèi)容與綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式和課程資源進(jìn)行有機結(jié)合，以班隊活動為實踐平臺，以回歸兒童完整生活為旨?xì)w，開展“小中大課堂一體化”育人的教學(xué)實踐。種子教師在工作坊的系列活動引領(lǐng)下，通過聚焦大單元和大任務(wù)，體驗主題實踐課學(xué)習(xí)，踐行巴蜀律動評價，從主題育人、整體育人和全面育人的視角出發(fā)逐步優(yōu)化課程框架設(shè)計思路，在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的同時，逐漸形成了整體性思維方式。

2. 以建設(shè)課程內(nèi)容提升教師思維的精準(zhǔn)性

在種子教師們共創(chuàng)的橫縱關(guān)聯(lián)的大單元、大主題和大任務(wù)課程框架基礎(chǔ)上，學(xué)校引領(lǐng)教師進(jìn)一步開展了主題活動序列化課程的內(nèi)容建設(shè)，通過設(shè)置精準(zhǔn)有序的“日課（日日清—口袋書、我的一天）、周課（周周做—掌中寶、我的一周）、月課（月月進(jìn)—錦囊盒、我的一月）、期課（期期高—進(jìn)階榜、我的一期）和年課（年年長—成長樹、我的一年）”等跨學(xué)科主題活動課程，提升教師知識儲備及課程設(shè)計能力，助力教師思維品質(zhì)的持續(xù)完善。教師基于不同節(jié)氣、節(jié)日和主題開設(shè)了系列活動課，包括“粽子飄香端午節(jié)，月圓人圓中秋節(jié)，歡歡喜喜鬧春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日體驗課，“運動達(dá)人體育節(jié)，我愛母語誦讀節(jié)，探究之旅科技節(jié)，好好玩數(shù)學(xué)節(jié)”等學(xué)科節(jié)日體驗課，以及“東籬農(nóng)耕勞動節(jié)，濃濃師愛教師節(jié)，愛我中華國慶節(jié)”等重大節(jié)日體驗課。在活動課程的推進(jìn)過程中，教師們集思廣益，用實際行動為學(xué)生創(chuàng)造了溫潤的校園生活，落實落細(xì)了立德樹人根本任務(wù)。

3. 以團(tuán)隊攜手共進(jìn)提升思維的綜合性

學(xué)校的種子教師們在工作坊中得到孵化，思維品質(zhì)得到了系統(tǒng)性改善，改變了過去的碎片化思維、點狀思維，學(xué)會了使用聚合思維以及思維導(dǎo)圖等工具，并且嘗試在教育教學(xué)中將育人各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)重構(gòu)，建立體系。在持續(xù)提升自身素養(yǎng)的同時，他們也注重引領(lǐng)同事、同伴共同進(jìn)步，努力提升與同事、學(xué)生和家長的溝通及共情能力。在這些暖心教師的引領(lǐng)下，學(xué)校呈現(xiàn)一片熱氣騰騰的生動發(fā)展景象。如幾位種子教師和同事們一起成立了“心情小屋”，開設(shè)心理健康小課堂為師生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，并編寫了“情緒管理我有招兒”等實用心理問題實踐寶典。在攜手共進(jìn)的過程中，種子教師們逐漸從優(yōu)秀學(xué)科人成長為卓越教育人。

三、“學(xué)術(shù)委員工作坊”：提升優(yōu)秀教師的思維創(chuàng)新性

對于教育教學(xué)經(jīng)驗豐富且有自身特色的成熟型教師，創(chuàng)新已成為其迫切需要。創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。學(xué)校設(shè)置了學(xué)術(shù)委員工作坊，通過優(yōu)化校本教研路徑、拓展成長歷練平臺，引領(lǐng)他們走出舒適區(qū)，在更高遠(yuǎn)的目標(biāo)下探尋自身發(fā)展重難點，循序漸進(jìn)地提升思維創(chuàng)新性。

1. 以創(chuàng)新教研路徑提升教研創(chuàng)新能力

學(xué)術(shù)委員們是學(xué)校的“學(xué)術(shù)代言”，承擔(dān)了打造“中華名校項目”選點研究以及課例研究、課題研究等學(xué)術(shù)研究任務(wù)。如學(xué)校層面推進(jìn)、學(xué)術(shù)委員引領(lǐng)的“六個一掛牌課主題校本教研”（包括一個主題、一節(jié)印證主題的課例、一個學(xué)術(shù)委員的微講座、一場說課評課的沙龍研討、一次校長的專業(yè)引領(lǐng)、一個主題教學(xué)研究策略的發(fā)布），就是學(xué)術(shù)委員引領(lǐng)全體教師共研課堂、共磨教學(xué)的一個重要活動?！耙粋€主題”確定后，學(xué)校會給被選中要執(zhí)教掛牌課的教師發(fā)送“電子邀請卡”以增加整個教研活動的儀式感，讓教師真正重視起每次學(xué)習(xí)研究的機會。掛牌課當(dāng)天下午，教學(xué)部門還會準(zhǔn)時發(fā)布學(xué)術(shù)委員和志愿者老師潛心研究和精心制作的“物化成果集錦”，包括簡訊、美篇、微視頻、教研資源包、碼書等。簡訊、微視頻、美篇讓全體教師都能對當(dāng)天的掛牌課一睹為快，教研資源包則包括課堂教學(xué)的教案和課件、教學(xué)小助手、課堂錄像、研討主題、中心發(fā)言、研討實錄、推薦教學(xué)策略等，讓教師們在觀課的同時，還能吸收該教師課堂教學(xué)的優(yōu)點，反思自身教育教學(xué)行為。碼書是律動課堂精彩視頻的云端記錄，教師們通過掃碼，可以反復(fù)觀看掛牌課視頻，研磨課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，便于學(xué)科團(tuán)隊和教師個人做持續(xù)的對比分析、推廣運用。

掛牌課成為巴蜀小學(xué)提升教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵抓手，新教師都期待自己能夠早一天站上掛牌課的講臺，教齡豐富的老教師也因為深度參與了掛牌課的執(zhí)教和后期研討，激發(fā)和積累了更多的教育智慧，思維的創(chuàng)新度得到有效提升。掛牌課的目的不只是掛課，更掛出了學(xué)校提升教師思維水平、學(xué)術(shù)能力的決心。

2. 以拓展發(fā)展平臺擴大教師創(chuàng)新空間

學(xué)校為學(xué)術(shù)委員工作坊的教師提供了各類開展教研活動的機會和環(huán)境，更搭建了各類成長歷練的平臺。如讓名師參與各級各類的工作室、領(lǐng)航班，帶領(lǐng)教師參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)年會、巴蜀小學(xué)與區(qū)內(nèi)外其他學(xué)校開展的聯(lián)合教研、中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會、基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎推廣會等。從執(zhí)教觀摩課的教學(xué)經(jīng)驗積累，到各級各類的專題講座、工作坊，教師們得以在群策群力中分享智慧，在共同歷練中實現(xiàn)成長。

3. 以社會責(zé)任引領(lǐng)教師實現(xiàn)生命蛻變

除了注重學(xué)術(shù)成長，學(xué)校還十分注重提升名師的社會擔(dān)當(dāng)及反哺社會的能力。學(xué)術(shù)委員們走出學(xué)校，參加“中國好老師·巴蜀公益行”教育互助志愿者行動，讓巴蜀教師能夠成為更多鄉(xiāng)村教師以及所有需要幫助的教師的重要他人。堅持18年的公益行，讓巴蜀教師在跨區(qū)域行動中，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的共同成長。一次次的幫扶和持續(xù)堅守，教師們在照亮他人的同時，也經(jīng)歷了從專業(yè)成長走向生命成長的精彩蛻變。

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（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“學(xué)校傳統(tǒng)‘家文化辦學(xué)的實踐探究”（課題批準(zhǔn)號：2019-11-695）的研究成果之一。