后疫情時代高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生課程思政研究

◆摘? 要：在新冠疫情爆發(fā)以來，整個社會對于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)知更加深刻。在疫情期間堅守在抗疫第一線的醫(yī)護(hù)人員，受到整個社會的關(guān)注和頌揚，這是對醫(yī)學(xué)事業(yè)的一種肯定。我國高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，作為培養(yǎng)技能型醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)境，需要在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生課程方面，加強(qiáng)課程思政的研究。

◆關(guān)鍵詞：后疫情時代;高職院校;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);課程思政

高職院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時，需要結(jié)合時代需求，將課程思政作為教育發(fā)展的突破口，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠關(guān)注到專業(yè)技能的掌握，同時也要強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識，對醫(yī)學(xué)事業(yè)有一個清晰的認(rèn)知和了解，能夠通過課程思政受到道德素養(yǎng)的熏陶。在課程思政開展中，通過挖掘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政元素，營造立德樹人的高職院校醫(yī)學(xué)文化，注重高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)以及科學(xué)實施高職醫(yī)學(xué)課程思政的評價，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育革新發(fā)展。

一、臨床醫(yī)學(xué)教育與課程思政的統(tǒng)一

（一）醫(yī)德情操是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)

后疫情時代，需要對疫情期間的醫(yī)療隊伍素質(zhì)和能力進(jìn)行分析與評價，進(jìn)而為后續(xù)的醫(yī)學(xué)教育完善和改革提供依據(jù)、建立目標(biāo)。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行融合，通過課程思政的方式，使醫(yī)學(xué)學(xué)生不僅能夠更好地掌握醫(yī)療知識和技術(shù)，同時也能夠基于課程思政的熏陶，深化醫(yī)德情操，立志做一名以救死扶傷為己任的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。醫(yī)本仁術(shù)，醫(yī)生的醫(yī)德是醫(yī)療事業(yè)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果沒有高尚的醫(yī)德，即便是具備了良好的醫(yī)術(shù)，也很難造福百姓。高尚的醫(yī)德情操是一種對醫(yī)生職業(yè)的深刻感悟，在古往今來的醫(yī)學(xué)泰斗中，每個人除了醫(yī)術(shù)被人們所稱贊以外，懸壺救世的崇高醫(yī)德更是代代相傳。因此，在高職院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中，通過課程思政對學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，使醫(yī)德素養(yǎng)得以提升。

（二）人文精神是醫(yī)學(xué)教育的核心

疫情期間，雖然疾病給很多人帶來的痛苦，但是醫(yī)護(hù)人員對患者無微不至地關(guān)懷，讓患者對戰(zhàn)勝病魔產(chǎn)生了巨大的信心。這種發(fā)自于內(nèi)心的關(guān)懷、尊重，就是思政教育中的人文精神。在高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)課程思政的實踐，可以將人文精神更好地傳遞給學(xué)生，使醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠被激發(fā)出人性的光輝，并將這種精神融入到將來的臨床工作當(dāng)中。人文精神更多以患者為核心，一切從患者角度出發(fā)，實現(xiàn)以人為本的醫(yī)療服務(wù)目標(biāo)[2]。醫(yī)學(xué)教育中通過課程思政，能夠讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)職業(yè)的特點和需求，從而能夠在職業(yè)教育期間，塑造和培養(yǎng)自己的職業(yè)品行，并基于人文精神來完善服務(wù)意識、心理能力等，在承擔(dān)醫(yī)護(hù)角色時，可以更好地理解患者并與患者進(jìn)行溝通，提高醫(yī)療實踐水平。

二、后疫情時代高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生課程思政實施路徑

（一）挖掘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政元素

高職院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才時，要注重對科目課程中的思政元素進(jìn)行充分挖掘。課程思政是對思政教育的重要改革，打破了傳統(tǒng)思政教育只在思政課堂開展的弊端和限制。通過課程思政，使思政教育融入到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容當(dāng)中，對學(xué)生起到潛移默化的影響，實現(xiàn)處處有思政的教育局面。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，課程類型較多，對于思政要素的挖掘也要結(jié)合課程特點進(jìn)行。如遺傳學(xué)課程當(dāng)中，就可以基于目前世界遺傳學(xué)領(lǐng)域取得的重要成果，以及給患者帶來的福音作為課程思政的要素，在講解遺傳學(xué)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)療事跡中去感悟醫(yī)學(xué)事業(yè)的崇高和偉大，如通過遺傳學(xué)成就，有望攻克白血病等[3]。在生化學(xué)課程教學(xué)中，可以從最早的胰島素研究案例中，讓學(xué)生了解到即便當(dāng)時的醫(yī)學(xué)研究環(huán)境非常艱苦，但醫(yī)學(xué)家們?nèi)匀粓允爻跣?、不畏困難，最終實現(xiàn)了人工胰島素的重大突破，通過這樣的思政元素，可以激發(fā)學(xué)生的堅定意志品質(zhì)，即便在學(xué)習(xí)和工作中遇到困境，也不會氣餒和退縮，能夠努力實現(xiàn)自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）營造立德樹人的高職院校醫(yī)學(xué)文化

高職院校要為課程思政的開展保駕護(hù)航，就要積極營造一個良好的醫(yī)學(xué)文化環(huán)境，基于立德樹人的教育宗旨，將醫(yī)學(xué)知識與職業(yè)價值進(jìn)行結(jié)合。在校園文化方面，高職院校要從價值觀、人生觀層面進(jìn)行積極引導(dǎo)，在校園文化中引導(dǎo)學(xué)生去理解職業(yè)使命，并以成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)工作者而自豪。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政，需要利用積極的校園文化，對優(yōu)良的醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行繼承與發(fā)揚[4]。在立德樹人方面，需要加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)，在校園文化建設(shè)方面，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育有機(jī)融合，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從了解醫(yī)學(xué)發(fā)展史，聯(lián)系到醫(yī)護(hù)工作者的職業(yè)使命和價值，如抗戰(zhàn)時期的醫(yī)學(xué)院校為了能夠更好地為戰(zhàn)士們治療，很多醫(yī)學(xué)院校的全體師生不畏犧牲，跟隨戰(zhàn)斗部隊轉(zhuǎn)移，哪里有戰(zhàn)場，哪里就有醫(yī)學(xué)院校，從而譜寫了可歌可泣的光榮篇章。

（三）注重高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，需要有一支思想過硬的教師隊伍，能夠?qū)⒄n程思政更好地傳遞給學(xué)生。高職院校要注重教師培養(yǎng)，只有教師具備了良好的思想政治素養(yǎng)，才能夠在教學(xué)中起到引領(lǐng)和榜樣作用。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師時，高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會，讓醫(yī)學(xué)教師能夠在掌握專業(yè)知識的同時，及時了解到專業(yè)所蘊含的深刻思政內(nèi)容。高職院?？梢云刚埶颊＜液歪t(yī)學(xué)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人，在高職院校中進(jìn)行講座、培訓(xùn)等。高職院校還要積極組織臨床醫(yī)學(xué)教師，深入到醫(yī)療服務(wù)第一線，與患者進(jìn)行密切的接觸，從而親身感受到患者的需要和醫(yī)療事業(yè)的召喚等[5]。課程思政教育中，高職醫(yī)學(xué)教師的培養(yǎng)要形成全方位、立體化的模式，橫向上讓醫(yī)學(xué)教師接觸到更多的思政層面，能夠?qū)⒅R與實踐進(jìn)行結(jié)合，完善和強(qiáng)化自身的思政能力。縱向上讓醫(yī)學(xué)教師參與到課題研究當(dāng)中，通過醫(yī)學(xué)研究來深刻認(rèn)識到醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迫切和重要，從而在教學(xué)實踐中能夠盡心盡責(zé)，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升醫(yī)學(xué)素質(zhì)。

（四）科學(xué)實施高職醫(yī)學(xué)課程思政的評價

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中的課程思政開展，需要基于科學(xué)有效的評價進(jìn)行。通過思政教育評價，能夠準(zhǔn)確全面獲悉教育成效，并及時了解到課程思政在臨床專業(yè)教學(xué)中的融入還存在哪些不足，從而可以及時地予以糾正和補(bǔ)充，提高高職院校醫(yī)學(xué)課程思政的實施效果。在教學(xué)評價中，要始終立足于臨床專業(yè)的學(xué)生，以學(xué)生為本來構(gòu)建評價體系。課程思政評價中，需要對評價內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，評價不是流于表面的教學(xué)結(jié)果，而是需要從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，品德修養(yǎng)、道德情操、專業(yè)技能等多個層面予以客觀評價，保證課程思政與臨床教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生成長為一名具備高尚醫(yī)德和優(yōu)秀能力的醫(yī)療事業(yè)從業(yè)人員。

三、結(jié)束語

后疫情時代，醫(yī)療教育也進(jìn)行了深刻的探索。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)技能型醫(yī)護(hù)工作者的主陣地，需要全面思考如何在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中融入課程思政，使醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠在工作崗位上更好地發(fā)揮光和熱，能夠在疫情等突發(fā)事件中起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

蕭赪（1976.09-），女，漢族，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：病理學(xué)和病理學(xué)生理學(xué)。