翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)藏族大學(xué)生英語自學(xué)能力影響的研究

羅媛媛

摘要：以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化，找出影響藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化的因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高，其影響因素有：教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)信息技術(shù)的掌握能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語自主學(xué)習(xí)能力;藏族大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）13-0083-05

1 研究背景

《大學(xué)英語指導(dǎo)綱要（2017）》規(guī)定，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師在英語教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其中特別強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的重要目標(biāo)之一，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有助于提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的能力。近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到國內(nèi)外教育工作者的歡迎，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究都是關(guān)于學(xué)生語言水平相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生語言能力變化的具體描述也很少。而針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族大學(xué)生的語言能力變化的研究更是寥寥無幾。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行探討，最終分析出哪些因素影響著藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力變化。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國Woodland Park高中，它的優(yōu)缺點(diǎn)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，并取得了積極的成果。2012年翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)入中國，成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。余萍采用Schoology學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和ClassDojo課堂管理軟件，在大學(xué)英語閱讀、寫作和翻譯課程中建立了基于游戲的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語水平顯著高于對(duì)照版，說明基于游戲的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響[1]。吳忠良和趙磊構(gòu)建了MOOC平臺(tái)，其中有視頻講座、在線作業(yè)、在線討論和在線問卷等[2]。在微課的基礎(chǔ)上，張晶研究討論了如何構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。許多研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的語言能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極的影響[3]。

3自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是自20世紀(jì)80年代以來被學(xué)者們所認(rèn)識(shí)的。通過對(duì)國內(nèi)已有文獻(xiàn)的檢索，發(fā)現(xiàn)華維芬將現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)定義分為四組，每一組側(cè)重于一個(gè)特定的方面，如學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的責(zé)任感以及所有這些因素的結(jié)合[4]。從自主學(xué)習(xí)的維度和過程兩個(gè)角度，龐維國闡述了自主學(xué)習(xí)的定義。對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來說，自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我規(guī)劃和管理時(shí)間，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。

國外學(xué)者們首先將自主學(xué)習(xí)理論用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。近年來國內(nèi)學(xué)者們也逐漸開始重視相關(guān)領(lǐng)域的研究。劉震和曹澤熙認(rèn)為模式改革是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在高校實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑[6]。呂婷婷構(gòu)建了一個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、反饋、評(píng)價(jià)以及知識(shí)內(nèi)化的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)被大大提高[7]。

4研究方案設(shè)計(jì)

4.1課程介紹

大學(xué)英語是拉薩師范高等專科學(xué)校非英語專業(yè)大一學(xué)生的必修課，使用教材是《點(diǎn)擊職業(yè)英語》（第四版），大連理工大學(xué)出版社出版。

4.2研究問題

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后，藏族大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有什么變化？

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，哪些因素影響藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的改變？

4.3研究對(duì)象

研究對(duì)象來自拉薩師范高等專科學(xué)校的兩個(gè)平行班級(jí)，選用20級(jí)科學(xué)教育2班和20級(jí)語文教育1班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)分別為35人，35人，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué);選用20級(jí)科學(xué)教育1班和20級(jí)科學(xué)教育3班為控制班，人數(shù)分別為32人，35人，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，一共25周。

在開學(xué)之初，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異（p>0.05）。另外，在同一時(shí)間，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行的前測顯示，他們的英語整體水平?jīng)]有顯著性差異（P=0.783>0.05）。

4.4研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談收集數(shù)據(jù)。英語自主學(xué)習(xí)能力的問卷來自Cheng（2016）的研究。在進(jìn)行本研究之前，調(diào)查問卷由研究者和其他三位同事進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，提出了消除表達(dá)歧義的修改建議。此問卷采用Likert量表。每一項(xiàng)都有五分制，1=“完全不適合我”，2=“不適合我”，3=“稍微適合我”，4=更適合我”和5=“非常適合我”。問卷由三部分組成，第一部分是問卷說明。第二部分是學(xué)生基本信息，包括性別、專業(yè)、民族、年齡。最后一部分是問卷的主體部分，共36選項(xiàng)，分為六個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、自我效能感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)時(shí)間包括時(shí)間規(guī)劃和時(shí)間管理。學(xué)習(xí)方法包括五個(gè)方面，即理解策略、復(fù)述策略、組織策略、闡述策略和一般學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程包括克服身心困難和自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)結(jié)果包括三個(gè)方面，即結(jié)果檢查、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。評(píng)估量表的平均分越高，學(xué)生的進(jìn)步越大。經(jīng)檢測，問卷的信度和效度均大于0.7，說明本問卷信度和效度均良好。（見表1、表2）

半結(jié)構(gòu)式訪談在學(xué)期末進(jìn)行，六名自愿訪談?wù)咴谌靸?nèi)被逐一訪談。半結(jié)構(gòu)式訪談以中文進(jìn)行，以確保被訪談?wù)呦敕ǖ目陀^性和準(zhǔn)確性。為了消除被訪談?wù)叩木o張和困惑，通過微信方式進(jìn)行訪談，每個(gè)被訪談?wù)叩脑L談時(shí)間持續(xù)在30分鐘左右。

前測和后測結(jié)束后，研究者采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析包括因子分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

4.5實(shí)驗(yàn)過程

本研究借鑒張（2012）“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（見表3）

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)包括班級(jí)管理、作業(yè)與測試、話題討論、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)情境、輔助資源管理、綜合成績管理六個(gè)部分，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

5研究結(jié)果分析

5.1基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的變化

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有參與者都被要求進(jìn)行前測問卷調(diào)查，以了解他們目前的英語自主學(xué)習(xí)能力。10周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均進(jìn)行了后測問卷調(diào)查，為了分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的變化，作者對(duì)后測問卷的結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表4）。

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測問卷定量統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的變化。表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兩組學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力都有所改進(jìn)。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的平均值差異最大，達(dá)到0.5。學(xué)習(xí)方法平均值的差異為0.43。而兩組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的平均值上差異不大，差異小于0.3。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力六個(gè)維度均達(dá)到顯著的差異，p<0.05。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境都有較大提高。

為了更清楚地分析基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)驗(yàn)組英語自主學(xué)習(xí)能力的變化，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的前測和后測問卷做了詳細(xì)分析，（見表5）。

從表5可以看出，在學(xué)習(xí)方法方面，組織策略的平均值增長幅度最大（從2.35上升到3.03），自我評(píng)價(jià)的平均值增長幅度最?。◤?.07上升到3.18）。在18個(gè)子維度中，6個(gè)子維度的均值增加0.5以上，差異極顯著（p<0.05）。7個(gè)子維度均值在0.3～0.5之間增加，差異有顯著性（p<0.01），5個(gè)子維度均值均小于0.3，無明顯差異（p>0.05）。 也就是說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式都起到了積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果也略有改善，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化最小。

5.2影響藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力變化的因素

通過對(duì)學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪談分析，發(fā)現(xiàn)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、師生的信息技術(shù)掌握能力，這三方面影響著藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的改變。

5.2.1教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

從訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的時(shí)間安排、自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有很大的影響。大部分受訪者提到，為了完成老師布置的課前活動(dòng)，他們必須調(diào)整基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)時(shí)間。這不僅增強(qiáng)了他們的時(shí)間計(jì)劃能力，而且大大提高了他們時(shí)間管理能力。但要特別注意的是，對(duì)于時(shí)間控制能力較弱的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)和督促他們逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過教師地指導(dǎo)和監(jiān)督，這些自控能力較低的學(xué)生開始有意識(shí)地自我監(jiān)控，在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。有些受訪者表示，在傳統(tǒng)的英語課上經(jīng)常按照老師的指示，背重要知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn);但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前活動(dòng)中，作者學(xué)會(huì)了總結(jié)重要的語言點(diǎn)，記下困難的部分，并與其他同學(xué)討論。此外，課堂活動(dòng)還要求他們參加小組討論，與小組成員交流。這些學(xué)生采用理解策略、復(fù)述策略和組織策略來完成課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

5.2.2學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)策略影響著學(xué)生的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)策略的使用。一位受訪者表示，他必須提前預(yù)習(xí)好課文，不然不能跟進(jìn)課堂活動(dòng)，也會(huì)影響其他小組成員，小組組長會(huì)提醒他們預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備小組討論問題和小組陳述內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)延長。因此他們的時(shí)間計(jì)劃管理能力會(huì)大大提高。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為參加小組討論有助于他們掌握詞匯和理解句子，糾正同學(xué)之間的錯(cuò)誤，更加加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

5.2.3師生的信息掌握能力

通過訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用影響了學(xué)生的時(shí)間安排、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分的受訪者都提到了信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，他們可以在手機(jī)和電腦的幫助下獲取他們想要的大部分信息和知識(shí)，非常便捷和省時(shí)。學(xué)生可以通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等通訊工具向同學(xué)或任課教師尋求幫助。

除上述主要影響因素外，學(xué)生的個(gè)體差異、教師的監(jiān)督、有效評(píng)價(jià)等因素也影響著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的變化。

6結(jié)語

通過對(duì)藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力問卷的分析，首先，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式顯著提高了藏族大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面上均有不同程度的提高，特別在學(xué)習(xí)策略、時(shí)間規(guī)劃、自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)環(huán)境方面提高更明顯。通過對(duì)半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果的分析，找出了影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力變化的三個(gè)因素，即教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和師生對(duì)信息技術(shù)的掌握能力。教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是課前活動(dòng)，是影響學(xué)生時(shí)間安排、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和自我監(jiān)控的最主要因素。合作學(xué)習(xí)是影響學(xué)生時(shí)間安排和學(xué)習(xí)策略使用的重要因素。教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的程度不僅影響學(xué)生的時(shí)間安排，更能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（責(zé)編：楊梅）