情景化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃姍姍

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用情景化教學(xué)模式，能夠營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，教師要加以重視，合理應(yīng)用情景化教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情景化課堂教學(xué);小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用策略

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，識字是學(xué)生閱讀和寫作的重要前提，所以教師必須對識字教學(xué)給予充分的重視。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，部分學(xué)生在閱讀過程中難以對文本內(nèi)容進(jìn)行充分理解，寫作時具有清晰的思路而難以準(zhǔn)確表達(dá)，主要原因就在于小學(xué)生識字量過少以及對字詞的積累過于淺薄。在開展課堂教學(xué)活動時，部分教師的教學(xué)方法較為單一或落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。所以，為了不斷提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，有必要科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)方法[1]。本文將主要針對情景化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、情景化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的重要性

隨著時代發(fā)展，中小學(xué)教學(xué)工作面臨著越來越高的要求。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用多種形式的教學(xué)方法。將情景化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)之中，可以起到以下幾個方面的作用。

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)與識字教學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻和動畫等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，能夠使學(xué)生感受到教學(xué)過程的趣味性，使識字教學(xué)更加生動和形象，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度[2]。

二、情景化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合

識字與閱讀、寫作具有密切的關(guān)聯(lián)。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師通常會使用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師同樣可以應(yīng)用多媒體。例如在教學(xué)《動物兒歌》時，教師首先應(yīng)充分明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好“間”“造”“池”“網(wǎng)”“迷”等需要教學(xué)的生字。正式教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對照拼音閱讀課文，初步感知文中情境，之后使用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)蝴蝶、蜻蜓等小動物的圖片、視頻，使學(xué)生更深入地體會生字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對生字的理解。

另外，教師可以采用提問的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的字詞來理解正在學(xué)習(xí)的字詞。例如在教學(xué)《落花生》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生使用“花”和“生”兩個字組詞。這樣不僅能提升學(xué)生的識字能力，而且可以鞏固以往學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

（二）與生活實際密切結(jié)合

以小學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)開展識字教學(xué)活動，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的字詞與自身實際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對識字教學(xué)的重視度。并且，將學(xué)生的生活實際融于識字教學(xué)中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶。所以，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材與學(xué)生生活實際之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)生更加深刻地感受教學(xué)內(nèi)容，更加深入地理解生字詞。例如在教學(xué)《紅馬的故事》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶自身所經(jīng)歷的與教師之間發(fā)生的趣事。學(xué)生在回憶和講述的過程中，逐漸融入課文情境中，并積累諸多有關(guān)師生之間相處的字詞。

（三）開展豐富的教學(xué)活動

開展形式豐富的教學(xué)活動有利于提升學(xué)生的識字效果。所以在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可以積極組織學(xué)生開展符合其興趣愛好且具有趣味性的課堂活動，促使學(xué)生認(rèn)識和掌握更多的生字。例如開展講故事活動，鼓勵學(xué)生輪流分享自己喜愛的寓言故事或成語故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講故事的過程中，學(xué)生不僅需要回憶故事內(nèi)容，而且要積極組織語言，以便流暢地講述故事。學(xué)生自己講述以及傾聽他人的講述，均能夠廣泛地了解和感受陌生的字詞，有利于增加詞匯量，強(qiáng)化理解能力。例如在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時，教師就可組織學(xué)生開展講故事活動，鼓勵學(xué)生分享自己看過的、喜愛的景色，在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時，開闊學(xué)生的眼界，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

課堂活動是一種十分高效的識字教學(xué)模式。另外，教師還可組織學(xué)生開展知識競賽，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，了解學(xué)生對生字的掌握情況[3]。

三、情景化課堂教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）競賽激勵法

競賽激勵法主要是根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)且自尊心強(qiáng)的特點，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生普遍希望獲得教師的夸獎，因此，教師可以采用競賽激勵法。在開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握不同學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，促使學(xué)生對識字教學(xué)有越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師可將競賽活動應(yīng)用于教學(xué)中，采用評分制或搶答積分制組織識字競賽;教師還可搜集偏旁部首相同的字，例如“狗”“猴”“豬”“貓”等，哪位學(xué)生識字最多且速度最快，就可被評為“識字小能手”;在學(xué)習(xí)“手”“腳”“腰”“腿”等與身體部位相關(guān)的字時，教師可讓學(xué)生將識字卡片放在身體相應(yīng)的位置，比一比哪位學(xué)生放置卡片快且準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引趣法

教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)形式，將圖片、視頻、游戲和故事等不同教學(xué)素材融合到教學(xué)過程中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，教師首先為學(xué)生展示學(xué)校的圖片，之后使用生動的語言描述學(xué)校中的銅鐘、動物等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動閱讀和探索課文內(nèi)容。在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重觀察生字，對于能夠順利讀出文章的學(xué)生給予表揚，對于不能順利讀出文章的學(xué)生給予鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，不僅能夠提高學(xué)生的識字能力，而且能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解[4]。

（三）在“演”中學(xué)習(xí)

在識字教學(xué)中，有部分生字的結(jié)構(gòu)較為抽象，學(xué)生難以理解。在此情況下，教師可鼓勵學(xué)生運用肢體語言、面部表情等表演生字。例如在學(xué)習(xí)“推”“拉”“搖”“掛”“找”等生字時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生充分了解生字的含義，然后鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性、合理夸張地表演相應(yīng)動作。如此，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，有利于學(xué)生更加快速有效地學(xué)習(xí)生字。

（四）游戲法

心理學(xué)研究顯示，小學(xué)生的“有意注意”時間較短，且次數(shù)較少，相比之下，“無意注意”占據(jù)顯著優(yōu)勢。為了在識字教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師可以應(yīng)用趣味的教學(xué)方法。一直以來，游戲教學(xué)法十分受小學(xué)各學(xué)科教師的歡迎。教師可將游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展編順口溜、猜謎語、給娃娃找家、送信、開火車、摘蘋果等多項與識字具有密切關(guān)聯(lián)的游戲活動，使學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，充分感受識字的樂趣，同時能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生識字的積極性，從而不斷提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（五）找規(guī)律法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)基于不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的漢字學(xué)習(xí)方法及規(guī)律。從實際來看，漢字屬于表意文字，以形聲字居多，所以有效掌握形聲字是小學(xué)階段學(xué)生需要完成的重要任務(wù)之一。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重對漢字形旁的表意功能進(jìn)行剖析。例如“跑”“蹦”“躍”“跳”或“江”“河”“湖”“?！?，在對這兩組形聲字進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)使學(xué)生了解和掌握“?”與“氵”的表意功能。一般來說，“?”與“足”或“腳”具有密切關(guān)聯(lián)，“氵”則與“水”具有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生對字的部首進(jìn)行正確有效區(qū)分，就能夠有效地對同一偏旁部首的漢字進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)[5]。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中合理應(yīng)用情景化課堂教學(xué)模式，既能夠改變傳統(tǒng)識字教學(xué)過程枯燥無味的情況，又能夠降低學(xué)生識字的難度，大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠為學(xué)生日后開展更加全面和深入的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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