小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法探究

張德明

【摘? ? 要】興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解還處在生活數(shù)學(xué)當(dāng)中，甚至沒有意識到日常中的算數(shù)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科。在這樣的情況下，教師不能盲目開展應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)著重于小學(xué)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了興趣這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能逐漸挖掘自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，積極調(diào)動起自我積極性，投入到數(shù)學(xué)知識的世界里，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)分析能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣培養(yǎng)? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 應(yīng)用能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.054

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)邏輯性，注重思維能力和聯(lián)想能力，因此對于剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。且小學(xué)學(xué)生天性好動喜樂，對于數(shù)字和符號的結(jié)合自然難以心生興趣。在新課改和素質(zhì)要求逐步開展的現(xiàn)代教育體系中，對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)成為重中之重。只有從學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，才能使其提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，避免注意力不集中、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理等錯誤心態(tài)，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)過程中，教師要不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主人，意識到數(shù)學(xué)對于社會發(fā)展的重要意義，從而投入到分析數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)意義、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決完現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)過程中，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯發(fā)散能力、想象力、創(chuàng)造力、空間能力等，同時，數(shù)學(xué)知識對多門學(xué)科，如物理、化學(xué)、生物學(xué)等都有重要的計算鋪墊作用，如果打好了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對于其他幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也有重要意義。因此，數(shù)學(xué)知識的運用領(lǐng)域十分廣泛，涉及知識、能力、思維等多個維度和多個方面，由此可見打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)實重要性。但正是因為數(shù)學(xué)學(xué)科的作用非凡，其學(xué)科難度對于大部分小學(xué)學(xué)生來說也有些難以接受。小學(xué)學(xué)生正處在身心好動、好奇心強(qiáng)烈的年齡，很多潛力和能力的培養(yǎng)都是從這個時期開始的。雖然學(xué)生們的能力有限，但興趣和潛力無窮，這個階段的智力發(fā)展速度、思維想象力的提高和語言表達(dá)能力的提升都是極快極強(qiáng)的，也是培養(yǎng)的黃金時期。如果在這個階段能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，便能同時培養(yǎng)出學(xué)生自我探究知識、自我發(fā)現(xiàn)難題、自主展開應(yīng)用等多重維度探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，提升思維的廣度和寬度，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的原則

（一）差異化原則

每位學(xué)生都是獨一無二的天使，也都有自己的興趣所在，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，必須根據(jù)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多方面的方法來進(jìn)行綜合激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師需要關(guān)注的是，興趣教學(xué)的培養(yǎng)主體是學(xué)生，所以應(yīng)該從學(xué)生的角度和學(xué)生本位出發(fā)進(jìn)行方法探究，著重注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將其與學(xué)生的實際數(shù)學(xué)發(fā)展特點相結(jié)合，在差異化培養(yǎng)的過程中采取符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和身心健康發(fā)展規(guī)律的方法。教師不能從成年人的角度出發(fā)展開方法探究，而是要遵循學(xué)生的年齡規(guī)律和成長特點、心里特性等，在各個階段，對不同的學(xué)生都展開獨特的興趣培養(yǎng)方法。由于學(xué)生不僅興趣不同，知識的接受程度和接受能力也各不相同，各個階段和各個時期也有所差異，這就要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的更新，詳細(xì)依據(jù)年齡階段和學(xué)生之間的差異性，在遵循科學(xué)化培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，有針對性地對不同的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）表揚和適度批評相結(jié)合的原則

教師在教學(xué)的過程中，既不能對學(xué)生的展開過度的表揚，否則容易導(dǎo)致學(xué)生因驕傲而導(dǎo)致退步;也不能過分批評，否則會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循表揚和適度批評相結(jié)合的原則，針對學(xué)生突出的優(yōu)秀做法提出表揚，也要提醒學(xué)生注意謙遜，對于目前成績較差、上課反應(yīng)慢的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適度的批評，并提出合理化建議，挖掘其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生不斷前進(jìn)。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)啟蒙和興趣培養(yǎng)的過程中，要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)，并在過程中不斷適時進(jìn)行調(diào)整和更新。例如，教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的過程中，需要通過一些提問來引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，但是提問的問題不應(yīng)是隨便選取的，而是針對學(xué)生先行的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā)展預(yù)測進(jìn)行相關(guān)提問。如果問題落后于學(xué)生發(fā)展的當(dāng)前情況，學(xué)生會覺得過于簡單、無聊;但若難度過大，也會使學(xué)生感到過于困難而產(chǎn)生畏懼心理，難以產(chǎn)生想要進(jìn)一步探究下去的興趣，甚至陷于自卑的心理當(dāng)中。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，以發(fā)展的眼光來進(jìn)行方法選定，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識掌握情況下，通過資料的搜集也可以完成這道題目。這樣才能讓學(xué)生在有效解決問題的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主搜索，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、興趣培養(yǎng)的方法探究

（一）采用多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)生正處在好奇心極強(qiáng)的階段，單一的教學(xué)模式會使學(xué)生感到厭倦和無聊。在這樣的情況之下，選擇多樣化的教學(xué)手段是極其有必要的，有利于吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生增強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣。在信息化和新媒體迅速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體教學(xué)工具迅速應(yīng)用于各大中小學(xué)校，應(yīng)用范圍越來越廣，應(yīng)用方式也不斷增多。從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，教師可以在課前使用圖片或小視頻的方式進(jìn)行課堂引入，營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。學(xué)生可以在不一樣的的環(huán)境下像看電視一樣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能在動態(tài)化的趣味視頻中加深理解和學(xué)習(xí)記憶，明顯提升了教學(xué)效果。具研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生思維偏向于具象化，但數(shù)學(xué)知識都比較抽象化的，借助多媒體，便可以將抽象的概念具象化，在直觀生動的視頻或圖片中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”一課時，教師可以提前借助數(shù)學(xué)工具制作動畫，在課堂上以動態(tài)動畫的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。這樣就可以避免學(xué)生只看課本而難以進(jìn)行想象的弊端，也為學(xué)生再次遇到相關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在了解到可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，就可以自己在課后針對自己不懂的知識點再進(jìn)行資料搜集或網(wǎng)課查詢，進(jìn)行知識點的查缺補漏，提升了學(xué)習(xí)的主動積極性和興趣。

（二）借助認(rèn)知差異，激發(fā)學(xué)生的好勝心

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是基于對原有知識的掌握來展開對新知識的理解和接受，在這種情況下自然會產(chǎn)生一種情景，那就是認(rèn)知與所學(xué)知識產(chǎn)生沖突和矛盾的地方。教師可以巧妙借助學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生在這一階段的求知欲望，從而促進(jìn)興趣的自然生發(fā)。這就要求教師在教學(xué)的過程中精準(zhǔn)把握知識與知識之間的聯(lián)系和知識的生長點，利用舊有知識拋出疑問和懸念，引起學(xué)生對新知識的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂上的注意力集中于這一懸念而不斷依據(jù)現(xiàn)有知識進(jìn)行思考和聯(lián)系。因此，教師需要在課前充分熟悉教授內(nèi)容和教授重點，積極創(chuàng)造認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生解決這一矛盾的強(qiáng)烈求知欲望和迫切心理，從而有效集中學(xué)生上課時的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，教師可以借助平行四邊形的面積引導(dǎo)學(xué)生再在此知識點的基礎(chǔ)上嘗試推導(dǎo)三角形的面積公式。在之前的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)先做好知識鋪墊，采用手工的方式讓學(xué)生進(jìn)行平行四邊形的面積推導(dǎo)，將一邊的小三角形剪下拼到另一邊，從而形成一個長方形或正方形，再用已學(xué)過的長方形面積公式進(jìn)行計算。同理，在推導(dǎo)三角形的面積公式時，教師可以鼓勵學(xué)生再次運用剪紙的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)，三角形和平行四邊形不同，無法剪出小三角形再進(jìn)行拼接從而推導(dǎo)出面積。這時，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)自己的思維出現(xiàn)了阻力，原有的方法已經(jīng)無法起到效果，推不出三角形的面積。教師這時提醒大家，可以用平行四邊形的面積進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，并組織小組進(jìn)行合作探究。那么究竟用什么樣的方法進(jìn)行聯(lián)系呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑問和強(qiáng)烈的求知欲望。而經(jīng)過小組合作和小組探究，學(xué)生可以認(rèn)真思考和智慧集合，經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以由兩個完全一樣的三角形拼湊形成，這樣就可以由平行四邊形面積除二來對三角形面積進(jìn)行計算。學(xué)生在了解到知識遷移以后，面對難以解決的問題也可以進(jìn)行獨立思考。

數(shù)學(xué)課的結(jié)束不意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，認(rèn)知差異的矛盾性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后積極找各種方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建獨屬于自己的知識體系，提高數(shù)學(xué)分析能力。

（三）激發(fā)學(xué)生好奇心，主動展開探究

好奇心本身就是學(xué)生興趣的來源，持久的好奇和主動就是興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中要點燃學(xué)生興趣的導(dǎo)火索，借助一定的語言技巧和教具引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在教師“為什么”的引導(dǎo)下和各種教具的有趣運用中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣：原來數(shù)學(xué)有這么多有趣的問題，原來數(shù)學(xué)教具的作用不僅限于此。在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，在教師的鼓勵之下，學(xué)生對身邊的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，對于疑難問題在自己的理解下大膽提出疑問。教師也應(yīng)注意講解的時機(jī)，對于符合學(xué)生現(xiàn)階段知識點，只是因為一時鉆牛角尖而想不過來的問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考，自行解決;而對于的確有認(rèn)知難度和認(rèn)知錯誤的題目，教師應(yīng)及時進(jìn)行知識方面的教學(xué)幫助，點出錯誤的地方，進(jìn)行方向上的引導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容布置思考作業(yè)，并在下節(jié)課的上課之前讓學(xué)生自由發(fā)表自己的思考結(jié)果。提出的問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在課后自己主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取和掌握后續(xù)的知識，形成屬于自己的獨立思考能力。下節(jié)課之前的集中交流也可以讓學(xué)生各敘所長并提出疑惑，集中進(jìn)行思考和解決。這樣就避免了數(shù)學(xué)只是簡單地進(jìn)行邏輯和習(xí)題訓(xùn)練，而錯過思維和興趣培養(yǎng)的弊端，通過調(diào)動學(xué)生自我解決能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)分析能力。

（四）巧設(shè)數(shù)學(xué)情景

小學(xué)學(xué)生還處于心理較為幼稚的階段，容易被有趣的童話故事所吸引。這也就為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了便利，借助小學(xué)生愛聽童話故事的心理，進(jìn)行合理有趣的數(shù)學(xué)情景建設(shè)，讓學(xué)生在有趣歡樂的童話故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在濃厚的興趣中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的美。把數(shù)學(xué)知識融入其中，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、樂于思考和樂于解決問題的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中不斷提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生當(dāng)今喜愛的童話故事，教師也要深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科的精神內(nèi)核和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的核心知識點，將其與童話故事結(jié)合起來，將生動有趣的數(shù)學(xué)知識問題引入其中，使學(xué)生在感受童話的快樂氛圍和有趣故事情節(jié)中不斷解決現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題。而童話的最后，救出公主或救助小貓咪往往能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，樂于解決數(shù)學(xué)問題。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，在童話角色的扮演過程中更近距離地將童話故事與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，在興趣盎然的情景當(dāng)中切實地感受數(shù)學(xué)的有用性和強(qiáng)大的應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用的運用數(shù)學(xué)進(jìn)行實際分析的能力。

例如，在人教版三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)過程中，教師可以先講一個童話故事：森林里有一群活潑可愛的小兔子，它們在春天一起進(jìn)行春游，遠(yuǎn)處的鴨婆婆正在賣胡蘿卜。于是一群饞嘴的小兔子就跑了過去，小朋友，算一算，如果買了十六棵胡蘿卜，八只小兔子應(yīng)該怎么分呢？四只小兔子又該怎么分呢？如此應(yīng)用童話故事合理有趣地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生答對了，教師可以繼續(xù)說：可愛的小兔子們吃到了好吃的胡蘿卜，都在說謝謝大家呢！從而讓學(xué)生在這種輕松的氛圍當(dāng)中巧妙地進(jìn)行了知識的傳授和教學(xué)。學(xué)生在為了童話故事的圓滿結(jié)局也愿意主動地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識點來幫助童話人物，如此激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性也需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和調(diào)動，因此，簡單的“教學(xué)+做題”的學(xué)習(xí)模式無法使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。哪怕學(xué)生上課身姿板正，看似認(rèn)真學(xué)習(xí)，實際上思維和大腦都沒有跟上教師的思路和知識感官的運動。長此以往，學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，容易產(chǎn)生厭倦和逆反心理，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。教師針對這種情況，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課堂上的實踐情況，調(diào)動學(xué)生多感官進(jìn)行教育，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以讓學(xué)生在課堂上手腦并用，例如，可以運用筆記錄下教師上課中的疑難問題，在學(xué)習(xí)空間幾何的過程中自己在草稿本上僅僅畫畫練習(xí)，在學(xué)習(xí)長度的時候運用自己的尺子動手測量，這樣的動手實踐之下，可以更好地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)學(xué)生來說，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是十分常見的，那些邏輯性強(qiáng)、頗為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識對于他們來說有些難度。在畏難心理的影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績自然也就不好，從而更加厭倦數(shù)學(xué)，如此容易形成惡性循環(huán)。而興趣作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。因此，教師要著重對教學(xué)方法的選擇，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)展開教學(xué)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，合理利用新媒體技術(shù)，并學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助其好奇心和認(rèn)知差異增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或難題以游戲的有趣形式展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)分析能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

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