初中生物教學(xué)方法探討

李宏

【摘? ? 要】初中生物教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自然生態(tài)，包括環(huán)境、氣候以及地球物種形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。初中生物學(xué)習(xí)可以為高中甚至是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，需要重視初中生物教學(xué)，并不斷探討更新教學(xué)方法，以此來提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 教學(xué)現(xiàn)狀? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.022

在初中生物教學(xué)中，教師需要從生物知識(shí)技能、能力培養(yǎng)以及政治思想三個(gè)方面來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生物知識(shí)技能教學(xué)方面，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解掌握。此外，教師在教學(xué)中也需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并在知識(shí)教學(xué)中滲透政治思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在當(dāng)前的生物教學(xué)中，仍存在諸多教學(xué)弊端需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略，以此來提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。本文將在分析初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改良建議。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)未受到重視

首先，在學(xué)校層面上，初中生物沒有受到足夠的重視。部分學(xué)校甚至沒有生物教師，由其他教師兼任，且生物實(shí)驗(yàn)器材也不齊全，這就導(dǎo)致學(xué)生無法接受優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)資源上存在一定的欠缺。其次，部分生物教師對(duì)生物教學(xué)不夠重視。一貫以說講式教學(xué)法來灌輸理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和思維方式上的啟迪，沒有做到真正的“授人以漁”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣，無法提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。最后，學(xué)生自身不重視生物學(xué)習(xí)。由于初中生物在考試中占比較少，且只學(xué)兩年，很多學(xué)生都沒有認(rèn)真花時(shí)間去學(xué)習(xí)、鉆研生物知識(shí)。另外，在當(dāng)前分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)現(xiàn)狀下，很多學(xué)生只專注解題方法和出題規(guī)律，而對(duì)生物學(xué)科中的深層次的內(nèi)容、知識(shí)情感、思維表達(dá)等方面沒有認(rèn)真去掌握，因此得不到全面的發(fā)展。要提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，就需要各方面都要對(duì)生物教學(xué)有足夠的重視。

（二）缺乏新課導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促成聽課效率、學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，學(xué)生若是失去了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師講得再仔細(xì)、內(nèi)容再多都是無濟(jì)于事。在初中生物教學(xué)過程中，部分教師沒有新課導(dǎo)入的習(xí)慣，太過直接、沒有銜接的“開門見山式”的開講會(huì)讓學(xué)生覺得有點(diǎn)突兀、生硬，因而沒有了繼續(xù)聽講的興趣。人更偏向于去接受自己有所接觸的事物，教師若是將新知識(shí)直接擺出來，而完全缺乏新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)或是實(shí)物的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙，進(jìn)而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去信心。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。較好的新課導(dǎo)入，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成一個(gè)良好的初印象，從而才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

（三）未有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門實(shí)踐性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)。然而，很多學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，實(shí)驗(yàn)課程形同虛設(shè)，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力較低，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰懿?。初中生物中有很多的理論知識(shí)，都是需要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正掌握理解。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以探究不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成探究精神。而當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到有效開展，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)只停留于理論知識(shí)上，缺乏實(shí)踐研究，無法將生物知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際中。尤其是對(duì)于一些抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，本身就需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)示范才能將抽象理論具象化，讓學(xué)生更易于理解。如果缺乏實(shí)際演示操作，生物學(xué)習(xí)就變成了“死讀書”，造成學(xué)生在理解和掌握上的雙重困難。

（四）作業(yè)布置不合理

作業(yè)布置的不合理會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能提高學(xué)生的成績，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)寣W(xué)生厭惡這一學(xué)科。部分教師為了追求高分，往往會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過做題、寫作業(yè)去提升成績。其實(shí)，在教學(xué)過程中最重要的是過程的動(dòng)態(tài)理解，而不是最終靜態(tài)的成績，過度追求結(jié)果而去布置過多的習(xí)題，學(xué)生也無法得到提升。因此，教師應(yīng)在作業(yè)布置時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（知識(shí)理解掌握、學(xué)生之間基礎(chǔ)差距以及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解障礙等方面），科學(xué)合理地布置作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其最大的效益，幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，鞏固已學(xué)知識(shí)。

（五）未結(jié)合生活實(shí)際

生物知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，其生活應(yīng)用性很強(qiáng)。而在當(dāng)前教學(xué)過程中，很多教師都脫離了生活實(shí)際去開展生物教學(xué)，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)本就是要應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活實(shí)踐，造福人類。而照本宣科式的授課，最大的弊端就是脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生會(huì)在全理論（抽象知識(shí)）里困惑，造成認(rèn)知障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，多結(jié)合生活實(shí)際去開展理論教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)是應(yīng)用于實(shí)踐的，體會(huì)到抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的神奇，從而更有熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而服務(wù)于生活。

（六）教學(xué)方法陳舊

多元教學(xué)方法是促進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵。在當(dāng)前生物教學(xué)中，太過單一、古板的教學(xué)方法直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂整體效率也就得不到提升。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，大到企業(yè)、小到個(gè)人（工作崗位）都需要?jiǎng)?chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，取得進(jìn)步。在初中生物教學(xué)中，更需要教師以創(chuàng)新的思維不斷去優(yōu)化更新自己的教學(xué)方法，結(jié)合多元豐富的教學(xué)手段去提升教學(xué)效率。過去“教師一人主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收”的授課模式必須改正，踐行以學(xué)生為主體、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)政策要求。

二、教學(xué)方法探討

（一）重視生物教學(xué)

每門學(xué)科都有其存在的價(jià)值和意義，初中生物學(xué)科也有其獨(dú)一無二的價(jià)值，不管是哪個(gè)層面，都需要充分重視生物學(xué)科，從而保證生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。在學(xué)校層面，應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器等等），完備的教學(xué)設(shè)施是開展教學(xué)的前提。而教師的教學(xué)素養(yǎng)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教師的教學(xué)能力，并安排好充足的教職人員。教師的教學(xué)能力要體現(xiàn)在對(duì)教材理解上，即要吃透教材，從教學(xué)大綱和知識(shí)重難點(diǎn)去把握教案的核心內(nèi)容，并向?qū)W生傳遞生物研究過程中的科學(xué)研究方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，也需要端正對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，要以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教師要向?qū)W生明確生物學(xué)科的重要意義——生物是我們了解自然、了解生態(tài)、認(rèn)識(shí)生命的重要學(xué)習(xí)窗口。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們能夠?qū)徱暼祟愖陨?，并及時(shí)地捕捉到生態(tài)環(huán)境問題，從而采取相應(yīng)的保護(hù)措施，促進(jìn)地球生態(tài)和地球資源的可持續(xù)利用，進(jìn)而促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展。另外，生物學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究內(nèi)容很多，生物研究也在不斷促進(jìn)著社會(huì)和地球生物圈的健康發(fā)展，對(duì)于人類和自然都有著不可或缺的作用。因此，學(xué)生應(yīng)重視對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起對(duì)生物研究的熱情，爭取今后為科學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

（二）新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是現(xiàn)代教育產(chǎn)出的一項(xiàng)新型教學(xué)方法。新課的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)先形成一個(gè)初步了解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，可以通過回顧舊知識(shí)來導(dǎo)入新知識(shí)。這種方法適用于新舊知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)、有銜接性的類型，通過聯(lián)系已學(xué)知識(shí)來開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以有效幫助學(xué)生更快地理解新知識(shí)的內(nèi)容。比如，在講授“植物的開花結(jié)果”一課時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的關(guān)于動(dòng)物受精卵的發(fā)育過程，并明確這兩者之間其實(shí)是有很多相似性的，但肯定也有不同之處。那么，教師就可以先從動(dòng)物和植物之間在受精發(fā)育中的共同點(diǎn)出發(fā)，逐步開展新課的學(xué)習(xí)，從而找出兩者的不同之處。這種教學(xué)模式更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更愿意去類比動(dòng)植物受精過程的差異性，從而更好地掌握新舊知識(shí)。此外，教師還可以借助實(shí)物演示來引入新課，比如動(dòng)植物演示、模型、掛圖、標(biāo)本等等，通過這些具象化的實(shí)物圖可以幫助學(xué)生更快地理解理論抽象化的知識(shí)。

比如，在講解一朵花的組成結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就可以以一朵花作為新課導(dǎo)入，并在講解過程中適時(shí)地向?qū)W生演示其不同結(jié)構(gòu)的名稱，尤其是對(duì)于雌雄蕊的辨別，教師需要結(jié)合理論描述去一一對(duì)應(yīng)實(shí)物，由此來幫助學(xué)生更好地辨認(rèn)雌雄蕊。除實(shí)物演示外，還可以通過準(zhǔn)備模型來開啟新課的教學(xué)。在“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，細(xì)胞模型就起著十分重要的作用。學(xué)生都對(duì)理論之外的學(xué)習(xí)感興趣，這種由細(xì)胞模型來推進(jìn)新課的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更樂于去探索學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可以通過問題更好地導(dǎo)入新課，“同學(xué)們，你們看到老師手里拿的這兩個(gè)模型圖了嗎，大家能不能辨認(rèn)出來哪個(gè)是動(dòng)物細(xì)胞圖、哪個(gè)是植物細(xì)胞圖啊？”這樣的問題導(dǎo)入能啟迪學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中去探索動(dòng)植物細(xì)胞之間的異同點(diǎn)，從兩者之間的不同之處（動(dòng)物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)）去把握辨認(rèn)動(dòng)植物細(xì)胞。而且，在學(xué)完新課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生看著模型圖中的各結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確說出結(jié)構(gòu)名稱并描述其特點(diǎn)，由此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解掌握。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法。在生物專業(yè)領(lǐng)域研究中，實(shí)驗(yàn)是研究的核心，沒有實(shí)驗(yàn)支撐，生物研究就毫無意義。初中作為生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生的生物研究素養(yǎng)，為以后從事生物研究工作打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和教師都需要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多初中生物教學(xué)內(nèi)容都需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察才能準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，從而牢固掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解“植物蒸騰作用”一課時(shí)，教師若是不借助實(shí)驗(yàn)示范，而只憑自己的語言描述，學(xué)生是無法真正去理解的。在對(duì)知識(shí)的理解掌握過程中，動(dòng)手實(shí)踐往往是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如有葉片和無葉片之間植株蒸騰作用對(duì)比，由此學(xué)生能明晰植物葉片的蒸騰作用。此外，在“觀察草履蟲”一課中，教師也需要讓學(xué)生親自觀察草履蟲實(shí)體，從而將理論描述與實(shí)際觀察結(jié)合起來，加深對(duì)草履蟲的認(rèn)識(shí)，從而更利于學(xué)生對(duì)草履蟲各組成部分的認(rèn)識(shí)。

（四）科學(xué)布置作業(yè)

教師作業(yè)布置的合理性往往決定著學(xué)生完成作業(yè)的效率。在初中生物作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋去合理安排作業(yè)。作業(yè)本身是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)置的，而不應(yīng)為了完成布置作業(yè)這項(xiàng)程序而去無目的無意義地布置作業(yè)。首先，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置作業(yè)，即作業(yè)中主要突出重難點(diǎn)知識(shí)。很多理論學(xué)習(xí)如果只停留于表面的學(xué)習(xí)，而不加以應(yīng)用，學(xué)生是無法真正理解掌握的，而通過作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以將知識(shí)應(yīng)用起來，從而形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和掌握。其次，教師需要尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，充分結(jié)合不同層次學(xué)生的作業(yè)承受能力，通過分層作業(yè)來因地制宜地提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。最后，教師可以要求學(xué)生整理一個(gè)錯(cuò)題本，將作業(yè)中的錯(cuò)題整理成冊(cè)，這樣學(xué)生就可以從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，找到自己出錯(cuò)的原因，并強(qiáng)化自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，最終將錯(cuò)題難點(diǎn)一一攻破。錯(cuò)題系統(tǒng)化，可以幫助學(xué)生明確自己尚未掌握、還不會(huì)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性地去求教、提升，因此可以節(jié)省下很多時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效率。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系

生物知識(shí)來源于生活并且高于生活，生物學(xué)科與生活實(shí)際密切相關(guān)，其知識(shí)內(nèi)容都是對(duì)生活實(shí)際的探索，并揭露其中的本質(zhì)。學(xué)生往往傾向于接受與生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)多結(jié)合生活實(shí)際去開展理論教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在講解“DNA遺傳”一節(jié)的過程中，教師就完全可以結(jié)合家長與孩子之間的相似點(diǎn)來輔助教學(xué)。比如，可以提問班上卷發(fā)的學(xué)生，其父母中是否也有卷發(fā);單眼皮學(xué)生的父母是不是也有單眼皮，等等。這些都是生活中的遺傳現(xiàn)象，通過結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)興趣，并飽含熱情從生物理論知識(shí)中去探索生活實(shí)際的本質(zhì)和知識(shí)原理。

（六）教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法的多元化是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然要求。改變以往單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法多元化、豐富化是提升生物教學(xué)水平的關(guān)鍵。首先，多媒體動(dòng)態(tài)課件的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。教師將授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)在多媒體課件中著重表現(xiàn)出來，并通過課外資料搜集來擴(kuò)充延伸其知識(shí)容量，可以幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)重難點(diǎn)。多媒體的視頻、音頻、文字等功能也是導(dǎo)入新課的重要方法之一，通過一段視頻、一段科學(xué)家的評(píng)說等來開展新課，也可以有效吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的聽課效率。此外，教師在教學(xué)中也要重視生物探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要摒棄以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探索、積極討論，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

三、結(jié)束語

本文分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了諸多教學(xué)弊端，并由此提出了相應(yīng)的教學(xué)策略來提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，教師需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，提出更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，才能促進(jìn)高中生物教育教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)推進(jìn)生物教學(xué)改革——初中生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）的特點(diǎn)及其理念[J].課程·教材·教法，2020（8）：46.

[2]夏艷.淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與反思——以“核苷酸代謝”為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（38）：24.

[3]劉福城，肖安慶，李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（2）：36-37.

[4]梁麗琴，王文科，賈震虎，等.基于小組合作構(gòu)建代謝網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《生物化學(xué)》課程中的甘油三酯代謝內(nèi)容為例[J].生命的化學(xué)，2018，38（4）：9.

[5]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（5）：55.