初中英語分層教學(xué)模式探究

潘奕帆

◆摘? 要：初中英語課堂在不斷與新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師和學(xué)生在平等合作以及積極創(chuàng)新中，能夠把握課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，將英語變成學(xué)生自主追逐的一技之長。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)模式;實踐措施

初中英語教學(xué)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然存在著一定的問題，在不斷進(jìn)行課堂創(chuàng)新，將這種問題運用分層教學(xué)進(jìn)行有效解決的過程中，逐漸能夠縮小學(xué)生之間的差距，提高英語整體教學(xué)效果。讓教師靈活把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，不斷形成有層次的目標(biāo)分解過程，學(xué)生自主將知識進(jìn)行串聯(lián)，在不斷營造適合教學(xué)氛圍的同時，實施有針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、以學(xué)生為主體，層次分明

教師在教學(xué)過程中不能拘泥于單一的教學(xué)模式，而是能夠?qū)⑦m合的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，尤其是在英語教學(xué)過程中結(jié)合不同層次的學(xué)生，重點在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率較高，則學(xué)習(xí)起來就會相對容易，學(xué)習(xí)的勁頭就足。而大部分的學(xué)生由于始終是跟在教師的后面跑，沒有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的效率也相對較差，因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該做到因人而異，進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)，達(dá)到共同促進(jìn)共同提高的目的。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級英語上冊《what color is it？》時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生不同的層次分成不同的組，教師在實施教學(xué)中，能夠按照學(xué)生不同的層次進(jìn)行優(yōu)劣的調(diào)和，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要能夠?qū)A(chǔ)詞匯進(jìn)行補足，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生聯(lián)系生活中的水果顏色，衣服顏色等，進(jìn)行相互對話，接著教師給予學(xué)生時間進(jìn)行color set總結(jié)，在相互借鑒中，能夠讓不同層次的學(xué)生有所提高，進(jìn)而達(dá)到整體教學(xué)效果明顯進(jìn)步。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的過程中應(yīng)該針對本班的學(xué)生分成相應(yīng)的小組，進(jìn)行全面的教學(xué)，在如教學(xué)過程中在布置朗誦該篇課文時應(yīng)該提出具體的問題，分別要求每名同學(xué)結(jié)合問題進(jìn)行朗讀，在朗讀完成后自己將答案寫在自己的答題本上，而教師進(jìn)行提問，相對復(fù)雜的問題讓學(xué)習(xí)成績好些的回答，問題相對簡單的要求成績相對差一些學(xué)生回答，這樣能夠做到相互兼顧，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到提升，而且能夠最大限度的活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的針對性。

二、運用有效教學(xué)手段，針對性施教

教師在教學(xué)過程中就像一個大家長，在不斷與學(xué)生建立平等合作快樂學(xué)習(xí)關(guān)系的同時，也能夠尊重學(xué)生的自主表達(dá)和自主想法，在為學(xué)生運用有效教學(xué)手段的同時，突出學(xué)生自主探索精神，在課堂教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行不斷的自我知識融入和遷移。在分層教學(xué)模式實施的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)以及綜合性分析進(jìn)行教學(xué)對策實施，每一個層次的學(xué)生都需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以興趣為引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)范圍拓展和學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，采用最優(yōu)的教學(xué)方式，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次的自主思考英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，形成獨特的英語學(xué)習(xí)情感。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級英語上冊 《This is my sister》時，教師首先給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對于整個課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀理解，在不斷突破單詞障礙的同時，也能夠采用角色扮演的方式形成家庭式學(xué)習(xí)過程，在相互介紹以及相互認(rèn)識的過程中，教師能夠提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在合理分層前提下，針對個別學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)探索的興趣，接著教師運用多媒體情境的方式梳理重點，讓學(xué)生能夠總結(jié)出family hobby直觀圖表，提升學(xué)生在不同層次的思維拓展以及自主學(xué)習(xí)能力。教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)該采取不同的方法進(jìn)行全面的教學(xué)，如學(xué)習(xí)該篇課文時，教師應(yīng)該首先講清這篇課文的重要內(nèi)容是什么，在講解的過程中把需要重點講解的內(nèi)容，需要一般了解的內(nèi)容，需要必須掌握的內(nèi)容都在課堂上進(jìn)行講解清楚，對于能夠拔高的內(nèi)容，講解給學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)提升，全面做到因材施教、因人施教。

三、教師評價到位，學(xué)生自主提升

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，在不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光點的同時，也能更好的將分層教學(xué)模式作為學(xué)生進(jìn)步的重要陣地，每一名學(xué)生在教師的鼓勵和評價下逐漸找到正確學(xué)習(xí)方向，教師在進(jìn)行分層教學(xué)模式總結(jié)和反思的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠不斷的彌補分層教學(xué)的不足，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。升全面加強(qiáng)教師的評價和考核，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的榮辱觀念有著十分重要的作用。學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)成績和考核結(jié)果時會對自身學(xué)習(xí)有一定的觸動，教師在此時要多鼓勵和多提醒，以提高學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《I'm watching TV》時，教師能夠?qū)W(xué)生的錯誤習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)層次的過程中，讓學(xué)生積極的面對學(xué)習(xí)問題，教師采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，在進(jìn)行what does he doing？回答中構(gòu)建英語思維，學(xué)生層次不同，教師的教學(xué)目標(biāo)不同，在不斷為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)榜樣同時，實施多元化評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能由教師一人決定，而是通過自主評價以及生生評價促進(jìn)學(xué)生在層次內(nèi)的自我提高，最后教師在解決學(xué)生心中疑問的過程中，能夠形成課后作業(yè)設(shè)計的分層，由淺入深，由合作到自我反思，學(xué)生能夠探究英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師通過信息技術(shù)設(shè)備隨時隨地的溝通和準(zhǔn)確評價，促進(jìn)學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的信心，在不斷形成學(xué)習(xí)反饋中，分層教學(xué)模式達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)完這篇課文時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個檢查，通過進(jìn)行提問和答卷的形式進(jìn)行測試，全面掌握學(xué)生對于該篇英語課文以及相關(guān)的知識點，語法知識、口語知識、理解能力的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生的掌握情況再進(jìn)行針對性的補充教學(xué)，以保證學(xué)生能夠全面吸收消化和理解，促進(jìn)學(xué)生英語成績的整體提升。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合以學(xué)生為主體，開展層次分明的教學(xué)計劃、運用有效教學(xué)手段，針對性施教等策略，組織開展各類教學(xué)計劃，實現(xiàn)初中英語分層教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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