淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂

魏娜

摘 要：為幫助小學(xué)生進(jìn)一步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，諸多教師已逐漸開發(fā)出更多新興有效的課堂模式開展教學(xué)工作，如情景課堂。從學(xué)生發(fā)展角度看，該模式對提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)有顯著作用。淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情景課堂的原因以及意義，并提出有效構(gòu)建策略，從而幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)工作中具有重要作用。為進(jìn)一步提升該學(xué)科教學(xué)的有效性，諸多教師已在教學(xué)中構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生融入其中，從而進(jìn)行專業(yè)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，就現(xiàn)階段教學(xué)情況看，該模式在應(yīng)用方面還存在一定問題。目前，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效構(gòu)建這一課堂教學(xué)模式已成為諸多教師研究熱點(diǎn)之一。

一、以情景課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原因以及意義分析

從小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與思維狀況看，此時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自覺性相對較弱，對事物的認(rèn)識水平也相對較低，但感性思維較為發(fā)達(dá)，因此，在構(gòu)建情景課堂開展數(shù)學(xué)教學(xué)后，學(xué)生會將自身充分帶入教學(xué)環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會進(jìn)一步與教學(xué)環(huán)境融為一體，并在其中以“解決者”或“決策者”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量將會進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會被進(jìn)一步激發(fā)，與此同時(shí)，教師也能有效掌握學(xué)生的具體情況，從而根據(jù)學(xué)生在情景課堂中的表現(xiàn)為其提供專業(yè)化幫助。

二、具體教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生受應(yīng)試教育影響過深，認(rèn)為新出現(xiàn)的各種教學(xué)策略與方法效率不高，因此拒絕采用情景課堂模式進(jìn)行教學(xué)。此外，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖注重構(gòu)建情景課堂，但因自身水平有限，所構(gòu)建的課堂缺乏一定的科學(xué)性與合理性。久而久之，學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力將難以提升。

三、構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂的合理措施與途徑分析

（一）從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的情景課堂

對學(xué)生而言，以其所熟悉的實(shí)際生活構(gòu)建情景課堂能充分提升其對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。因此，教師在開展這一工作時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情景：小林家有一家花店。目前，端午節(jié)馬上就要到了，小林家打算多進(jìn)一些鮮花進(jìn)行售賣，但不知在哪一天購進(jìn)哪一種鮮花最合適。因此，小林找到了去年的銷售記錄，想以此為基礎(chǔ)制作一份條形統(tǒng)計(jì)圖，便于找出鮮花售賣最多的一天?，F(xiàn)已知端午三天假期的銷售情況分別為：第一天：向日葵25束，白菊12束，滿天星33束;其余種類為10束。第二天：玫瑰32束，康乃馨48束，雛菊19束;其余種類為8束。第三天：郁金香22束，其余均為12束。如果你是小林，能不能畫出統(tǒng)計(jì)圖幫助家人進(jìn)貨呢？

之后，教師讓學(xué)生以題中小林的身份畫出結(jié)果。在此情況下，小學(xué)生會從實(shí)際出發(fā)去分析問題，將每一天所售賣的鮮花進(jìn)行加和計(jì)算，最后得出在第二天售賣最多，并畫統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)生能將生活實(shí)際情況與課堂教學(xué)充分結(jié)合，從而以“小林”的身份解決此問題，其數(shù)學(xué)計(jì)算能力、分析能力以及轉(zhuǎn)化能力也會進(jìn)一步提升，最終能在情景課堂中充分提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識水平。

（二）合理應(yīng)用各種教學(xué)用具與素材，讓學(xué)生有效融入情景課堂

合理、科學(xué)的教學(xué)用具與素材能有效構(gòu)建情景課堂，并提升學(xué)生的融入度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)有效性。因此，教師可將此類內(nèi)容充分融合在教學(xué)中構(gòu)建情景課堂。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備10個(gè)玻璃球，先找3位學(xué)生，給每位學(xué)生分2個(gè)，再找4位學(xué)生，平均每人1個(gè)。之后，教師讓一部分學(xué)生列出這一過程的算式，其會直接寫出10-3×2-4×1=0。之后，再找一位學(xué)生判斷這個(gè)式子是否正確，應(yīng)該怎樣計(jì)算。此時(shí)，部分學(xué)生可能會按照先后順序進(jìn)行計(jì)算，即先算減法，再算乘法，與正確答案不符。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的不同算法為學(xué)生講解有關(guān)運(yùn)算定律的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確正確的計(jì)算順序與規(guī)則。在學(xué)生對相關(guān)知識有一定了解之后，教師再為學(xué)生出幾道加減乘除的混合運(yùn)算，鍛煉學(xué)生對該部分知識的使用能力，并進(jìn)一步了解其掌握情況。最終，學(xué)生能在該情景課堂中充分培養(yǎng)自身的綜合運(yùn)算能力，并為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

就上述內(nèi)容而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情景課堂對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展以及提升教師教學(xué)有效性有重要作用。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中構(gòu)建這一模式，并采用各種策略、資源以及途徑開展合理化教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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