“六步”教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

朱兢

[摘 要]現(xiàn)代教育教學(xué)在課程改革和素質(zhì)教育的背景下不斷嘗試著新的教學(xué)方法?！傲健苯虒W(xué)法是建立在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，由著名教育改革家魏書生老師在長期教學(xué)經(jīng)驗積累和實踐下提出的新的教學(xué)方法，其更加注重課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師遵循課前教學(xué)定向、學(xué)生自學(xué)、知識討論、教師解讀、學(xué)生自測、學(xué)生自我總結(jié)“六步”教學(xué)法，在輕松的課堂氛圍中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);六步教學(xué)法;《富饒的西沙群島》

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0073-02

隨著教育體制改革的深化和現(xiàn)代素質(zhì)教育的推行，現(xiàn)代教學(xué)理念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和教學(xué)模式更為多樣?！傲健苯虒W(xué)法是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，它將整個課堂教學(xué)過程進行細(xì)化，營造出教學(xué)的定向、引導(dǎo)、自學(xué)、重點講解、科學(xué)測試和總結(jié)評價等六步為一體的新型教學(xué)模式。“六步”教學(xué)法充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造出更加輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生接受知識、理解知識、掌握知識、運用知識變得更加容易。下面以《富饒的西沙群島》一課為例，談?wù)劇傲健苯虒W(xué)法的具體運用。

一、教學(xué)目標(biāo)

閱讀和朗讀課文，認(rèn)識和掌握課文中的生字和生詞;了解西沙群島的景色和地理位置。

二、教學(xué)重點與難點

掌握多種修辭手法，賞析課文中的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

“六步”教學(xué)法;分組教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

（一）課前教學(xué)定向

在進行課程教學(xué)之前，教師根據(jù)《富饒的西沙群島》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行定向，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否符合學(xué)生的實際理解力。小學(xué)語文教學(xué)的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，著力于讓學(xué)生識記字詞、積累字詞、熟讀課文。因此，教師要將教學(xué)的重點定向為引領(lǐng)學(xué)生積極參與到識記字詞當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解字詞、掌握書寫規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會用字組詞，用詞寫話并能背誦字詞、默寫字詞，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，對一些重點的詞匯產(chǎn)生理解性記憶。

（二）學(xué)生自學(xué)

教學(xué)伊始，教師首先利用信息化教學(xué)手段搜集大量的西沙群島美麗景色的圖片，包括歷史圖片和現(xiàn)在的圖片以及一些視頻影像，通過信息化手段為學(xué)生展示西沙群島美麗的景色，然后提出問題：“西沙群島的景色漂亮嗎？有沒有同學(xué)愿意為大家簡單介紹一下西沙群島的情況呢？”這時，學(xué)生就可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進行復(fù)述。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)：“既然西沙群島這么美麗，讓我們看看作者是如何用手中的筆去描述西沙群島美麗的景色的?！苯處熀唵蔚貙?dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題進行自主誦讀和通讀全文。比如：“同學(xué)們，用你們自己喜歡的方式去讀一下課文，并想一想海水有什么特點？作者又運用了哪些詞語描繪海水？這些詞語是如何展現(xiàn)海水的美麗的？”如此，在自學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從課文中找到了描寫海水特點的詞語，借助詞語很好地理解了課文內(nèi)容。

（三）知識討論

在學(xué)生通讀完課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去賞析作者對西沙群島美麗景色的描寫，幫助學(xué)生明確需要賞析的詞語，然后將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，對閱讀中遇到的問題或較難理解的部分展開討論。教師此時必須要注意對各個學(xué)習(xí)小組的討論情況進行掌控，并針對小組討論中難以解決的問題進行引導(dǎo)性解答。例如，文中對于海底的描述：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！比绾稳ダ斫馕魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚呢？這屬于一種夸張的修辭手法，但以小學(xué)生的能力來講，并不一定能夠完全理解。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“大海里的魚很多，但會是一半是水，一半是魚嗎？”學(xué)生可能會回答“不會”，這時教師再來解答：“既然不會一半是水，一半是魚，那作者這樣去描述是不是并不符合實際呢？”“這是夸張的修辭手法，作者這樣寫，形象地說明了西沙群島的海底有很多很多魚?！苯處熢佥o助以西沙群島海里游魚的圖片，使學(xué)生形象地理解了這一修辭手法。

事實上，寫西沙群島海底景物的這兩段是文章的重點，主要包含了比喻、擬人、排比和夸張的修辭手法。學(xué)習(xí)和掌握這些修辭手法，并將這些修辭手法真正運用到寫作當(dāng)中是課文教學(xué)的難點之一。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生將課文與多媒體圖片中的魚類和景色進行比對，尋找修辭手法與實際景物之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生共同討論這些修辭性詞語的含義以及作者如何用這些詞語描繪出西沙群島的美景的。學(xué)生通過討論能夠很好地理解課文內(nèi)容，再通過教師的引導(dǎo)性解答就能夠掌握這些修辭手法。

（四）教師解讀

與討論階段教師引導(dǎo)性解答和重難點解疑不同的是，課堂教學(xué)當(dāng)中，教師解讀的階段是針對課文當(dāng)中的生字、生詞進行解讀，但教師也必須要注意結(jié)合課文內(nèi)容以及討論階段學(xué)生提出的描述性詞語和修辭手法來進行解讀。首先，教師通過黑板或多媒體課件來展示課文當(dāng)中的生字和生詞，讓學(xué)生嘗試去讀;然后，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生再次去解讀;根據(jù)學(xué)生對生字、生詞掌握的情況，教師再從生字、生詞的讀音、含義、組詞運用等多個方面進行引導(dǎo)性解讀。

例如，“五光十色”這個詞語的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將“五光十色”與“五顏六色”進行對比：“‘五光十色與‘五顏六色有什么區(qū)別呢？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生分析作者為何用“五光十色”而不用“五顏六色”來形容海水。在討論中，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生：“‘光和‘顏代表了什么？海水會反射什么？”學(xué)生回答：“光?！苯處熢賳枺骸昂Ｋ惺裁搭伾兀俊薄昂Ｋ遣皇怯泻芏囝伾?？”“這些顏色是怎么來的呢？”“是陽光照射產(chǎn)生的?！薄澳敲?，是不是用‘五光十色比‘五顏六色更加能夠體現(xiàn)海水的美麗呢？”最后，教師進行總結(jié)性的解讀，使學(xué)生對生字、生詞掌握得更加牢固。

（五）學(xué)生自測

在進行自測的階段，教師要讓學(xué)生去梳理課文當(dāng)中對景物描寫的順序，以深化學(xué)生對課文的理解，尤其要注意讓學(xué)生重點分析作者在文章中描述景物的手法，并嘗試站在作者的角度去理解文章的內(nèi)容，再通過分組討論的形式疏理出作者對景物的描寫順序。之后，教師再為學(xué)生布置簡單的有關(guān)課文理解的題目，讓學(xué)生進行測試。教師可將學(xué)生分為幾個小組，為每個小組設(shè)計測試題目，小組學(xué)生之間先進行相互批閱，然后每個組分別輪換題目進行測試，全班再來進行評分，自行打分之后由教師來公布正確的答案。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮械闹R點和重點進行準(zhǔn)確梳理，并能從統(tǒng)整的角度進行知識的運用，從而增強了知識掌握的程度。

例如，針對《富饒的西沙群島》詞匯掌握情況的自測，教師可以將生字詞打亂，將注音去掉，讓小組學(xué)生去讀生字詞并造句。如“富饒”的“饒”、“島嶼”的“嶼”、“山崖”的“崖”、“威武”的“威”、“威武”的“武”，教師將這些生字打亂順序，并讓學(xué)生進行組詞練習(xí)，或采取選擇題形式，如將“威武”一詞和“威風(fēng)”一詞作為選項出現(xiàn)在“解放軍叔叔穿上軍裝很______________”“大龍蝦的樣子十分____________”的題目當(dāng)中。通過多組題目的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握生字和生詞的含義和使用規(guī)則。小組測試完成后學(xué)生相互批閱，教師則以此來檢查學(xué)生是否掌握了生字詞的讀音及運用。

（六）學(xué)生自我總結(jié)

總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，教師則輔助學(xué)生進行知識的梳理，讓學(xué)生適當(dāng)回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)歸納重點和難點以及對課文學(xué)習(xí)的感想和對課文的理解，談一談自己從課文當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么。例如，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中掌握的修辭手法，談?wù)勅绾稳ミ\用，或總結(jié)自己對生字的認(rèn)識和理解等。教師要讓學(xué)生將自己對本堂課的總結(jié)寫到筆記本上，并為學(xué)生留下隨堂作業(yè)，讓學(xué)生寫下讀完課文后的感想，有能力的學(xué)生還可以簡單分析教師的授課方法，寫寫課文的重點是什么。最后，教師對課程教學(xué)進行簡要地總結(jié)：“本堂課我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這篇課文，了解了西沙群島的基本情況和美麗的景色，學(xué)習(xí)了文中的生字和生詞，還討論了文中景物描寫的順序，希望同學(xué)們能夠在課下做完課本上的練習(xí)題目，鞏固一下本堂課所學(xué)的知識?！苯處煄椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識生字和生詞，并在討論中發(fā)現(xiàn)作者對景物描寫的順序和所使用的修辭手法，達(dá)到了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

“六步”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用將大部分課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)交給了學(xué)生，增加了教師與學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生能夠主動積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中，也營造出了更加輕松高效的課堂氛圍，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師所要注意的是，在教學(xué)活動中要突出學(xué)生的主體地位，要在輕松的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，既能夠接受教師的引導(dǎo)，但又不限于教師的思維框架，這樣就能提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹文兵. 讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力：提升中小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略探究[J]. 語文建設(shè)， 2014（03）.

[2] 韓春.音樂在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J]. 語文建設(shè)， 2015（27）.

（責(zé)編 劉宇帆）