如何提高一年級(jí)漢語拼音教學(xué)效率

謝小琴

[摘 要]統(tǒng)編教材為了符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)做出了調(diào)整。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師必須克服一些幼小結(jié)合產(chǎn)生的負(fù)面影響，以及學(xué)生之間的差異性，準(zhǔn)確定位，積極采取各種有效的措施，以提高漢語拼音教學(xué)的效率，讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]發(fā)音;對(duì)策;高效;興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0093-02

傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)是系統(tǒng)地先學(xué)拼音然后識(shí)字，而統(tǒng)編小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語文教材，對(duì)順序做出了調(diào)整，是先識(shí)字，再?gòu)膶W(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音。這樣安排更貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注孩子的學(xué)前基礎(chǔ)。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前一些家長(zhǎng)過于擔(dān)心孩子一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)幼小結(jié)合，給孩子暑假中惡補(bǔ)拼音等等，這就給一年級(jí)初入學(xué)階段的拼音教學(xué)帶來了一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，易于浮躁，淺嘗輒止，浮在表面，等等。如何解決這些問題，使得漢語拼音教學(xué)更為高效呢？

情景一：

新學(xué)期的課堂上，孩子們端端正正地坐在教室里，滿懷期待地等待老師上課。師生間的問好格外響亮。課堂上，孩子們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿新奇，可當(dāng)老師引出學(xué)習(xí)內(nèi)容——漢語拼音時(shí)，許多孩子一下子松了勁兒，有的摸起了文具盒，有的偷偷地和同桌講話。受到這些孩子的影響，為數(shù)不多聽老師上課的學(xué)生也變得心不在焉。于是，拼音教學(xué)的課堂上出現(xiàn)了“會(huì)的孩子不愿意聽，會(huì)一點(diǎn)的不專心聽，沒有基礎(chǔ)的想認(rèn)真聽的受到影響而聽不了”的現(xiàn)象。

原因剖析：

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大多或多或少都學(xué)過拼音，這些孩子，本是對(duì)上課懷著滿腔的熱情與期待，誰知竟然是已經(jīng)學(xué)過的ɑoe，頓時(shí)興趣減半。另外，由于他們年齡小，從認(rèn)識(shí)上來說，許多孩子都認(rèn)為自己學(xué)過拼音了，老師再重復(fù)教學(xué)就不愿意聽了。

具體對(duì)策：

兒童心理學(xué)告訴我們：興趣是由于兒童的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)在動(dòng)力，如果能輸入一些刺激兒童認(rèn)知的信息，就會(huì)引起兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)一年級(jí)初入學(xué)兒童天生對(duì)新鮮事物非常好奇的心理和善于樂于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)作兒歌、編順口溜、講故事或運(yùn)用手勢(shì)、給字母找房子等多種方法，快樂輕松地去記憶漢語拼音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧用兒歌，記住讀音。雖然漢語拼音中只有6個(gè)單韻母，但是對(duì)于一些留守兒童來說，他們有的是完全沒有接觸過拼音的，還是有一定的難度。這時(shí)候，一些精心編寫的、朗朗上口的兒歌就派上用場(chǎng)了，如教學(xué)參考書上的一些耳熟能詳、簡(jiǎn)單又有韻律感的兒歌。

二、展開想象，識(shí)記形狀。比如，在教“s”這個(gè)聲母的形時(shí)，我問孩子怎樣記住這個(gè)聲母的形狀？有個(gè)孩子說“s”和8很相似，他還編順口溜：“半個(gè)8字sss”。這個(gè)方法非常好，不容易把s寫反了。于是我趕緊讓孩子書空8字，然后再書空半個(gè)8字。這時(shí)，又有個(gè)孩子舉手說：“老師我也想了個(gè)好辦法，像條小蛇sss?！焙⒆觽冾D時(shí)覺得挺有趣，紛紛嘗試，很快就記住了“s”的樣子。當(dāng)教其他幾個(gè)聲母的形狀時(shí)，孩子們都能自己試著用手型甚至身體表示這些字母的形狀。

三、優(yōu)化環(huán)境，調(diào)動(dòng)興趣。例如讓兒童將作業(yè)本上的學(xué)校、班級(jí)、姓名等注上拼音。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教師也隨之不斷地更新教室內(nèi)的（比如黑板報(bào)、拼音墻、優(yōu)秀作品展示區(qū)等）內(nèi)容，讓學(xué)生一走進(jìn)教室，目光所及處處有拼音，從而使得他們?cè)谶@精心布置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺地增強(qiáng)對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間去有意識(shí)地使用拼音，如放學(xué)回家自己動(dòng)手制作拼音卡片，或在家人的幫助下給家里的物品用拼音貼上標(biāo)簽并經(jīng)常拼讀;多閱讀帶拼音的兒童雜志，經(jīng)常開展各種形式的朗讀比賽、親子表演故事比賽等;學(xué)得輕松的孩子，讓他們配圖寫話，嘗試自己編制拼音小繪本等等。這樣，孩子置身于拼音王國(guó)里，開開心心、輕輕松松地就掌握了漢語拼音。

情景二：

看似早已掌握的漢語拼音，但在教學(xué)中卻還總有一部分學(xué)生不能完全讀準(zhǔn)。如單韻母中的“o”，讀時(shí)要求嘴巴收攏形成圓形，嘴型不能變化，而有的孩子嘴巴由大變小，讀成“ou”的音?！皍”，應(yīng)是上下嘴唇向前突起，而有的孩子發(fā)音時(shí)將下嘴唇咬住。而在鼻韻母中，問題最大的就是前、后鼻音的區(qū)分，“en、enɡ”“in、inɡ”混淆得尤為厲害。

原因剖析：

由于來自不同層次、不同區(qū)域的幼兒園（他們之中有留守兒童，還有一些學(xué)生父母是從外地來本地經(jīng)商的），因此，新入學(xué)的兒童原有的拼音基礎(chǔ)參差不齊，一個(gè)班里就肯定同時(shí)存在著學(xué)習(xí)能力不同的孩子。而不同的幼兒園也導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音存在著差別，讀得不規(guī)范的、有錯(cuò)誤的、機(jī)械的（比如按順序讀字母的四聲就能讀下來，打亂順序就不會(huì)了），各種狀況幾乎都有。

具體對(duì)策：

坐在同一個(gè)教室，基礎(chǔ)卻相差這么大，教師上課時(shí)，到底該顧哪一頭呢？筆者在教學(xué)中采取了以下一些策略。

一、小小鏡子，模仿口型。在學(xué)習(xí)單韻母ɑoe時(shí)，對(duì)于“嘴巴張大，嘴巴圓圓，嘴巴扁扁”的要求，可以讓學(xué)生先看老師示范，再對(duì)著小鏡子練習(xí)，糾正錯(cuò)誤的口型。

二、運(yùn)用手勢(shì)，幫助發(fā)音。拼音教學(xué)中，翹舌音zh ch sh r的讀音是難點(diǎn)，也有的受地區(qū)性發(fā)音習(xí)慣的影響，大多學(xué)生都容易讀成了平舌音，大多情況其實(shí)就是忘了把舌尖翹起來或者舌尖抵錯(cuò)了部位。這里讓學(xué)生看老師發(fā)音口型，可能沒有那么直觀形象，這時(shí)可以借助手勢(shì)，用一只手五指并攏，指尖代表舌尖，讀平舌音時(shí)，指尖放平;翹舌音時(shí)，指尖上翹（提醒學(xué)生此時(shí)頂住上面的硬腭，教師張大嘴巴，指給孩子看硬腭的位置）。然后在學(xué)生自己讀或者在小組內(nèi)讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，只要手勢(shì)一提示，孩子就心領(lǐng)神會(huì)了。

三、聯(lián)系舊知，模仿遷移。在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的前鼻韻母的經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)后鼻韻母中的規(guī)律，從而進(jìn)行自我嘗試學(xué)習(xí)。教學(xué)中，先出示三個(gè)剛剛學(xué)過的前鼻韻母ɑn、en、in，復(fù)習(xí)讀音，然后再出示今天要學(xué)的后鼻韻母，這時(shí)教師拋出一個(gè)問題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么不同的地方？”學(xué)生通過觀察后會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)：都是在前鼻韻母的基礎(chǔ)上多了一個(gè)“ɡ”。由此，我借助韻尾“-n”的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好后鼻韻母韻尾-nɡ。在學(xué)生掌握了這一發(fā)音規(guī)律后，教師出示一對(duì)前后鼻音“an”和“ang”，引導(dǎo)學(xué)生觀察老師發(fā)音時(shí)口型有什么不一樣的地方。這時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)迫不及待地模仿并嘗試發(fā)“ɑnɡ”的音，接著教師讓學(xué)生仔細(xì)聽一聽老師是怎樣發(fā)音的，通過這樣反復(fù)比較和觀察，讓學(xué)生自己嘗試得出了發(fā)音方法。這樣教學(xué)，既減輕了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的懼怕心理，又降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟出發(fā)音規(guī)律后，剩下的三個(gè)后鼻韻母就難不住他們了。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音，更享受到了學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。

情景三：

上課時(shí)，總有這么一部分孩子，在入學(xué)前就有了比較牢固的漢語拼音基礎(chǔ)，或是接受能力較強(qiáng)，課堂上無須教師過多地講解，他們總是在第一時(shí)間就學(xué)會(huì)新知，剩余的時(shí)間似乎就無所事事。

原因剖析：

據(jù)筆者調(diào)查，部分家長(zhǎng)誤解了幼小結(jié)合的最初目的，以為將小學(xué)知識(shí)滲透得越多，將來孩子會(huì)學(xué)習(xí)得越出色。這樣做的結(jié)果，使得本來一部分接受能力就較強(qiáng)的孩子，漢語拼音掌握得比較扎實(shí)。而進(jìn)入一年級(jí)，在課堂上，教師要面對(duì)的是全體學(xué)生，因而對(duì)這部分基礎(chǔ)比較好的孩子而言，每天的漢語拼音學(xué)習(xí)就是在“重溫昨天的故事”，得不到新的發(fā)展。加之，有些教師在教學(xué)中往往過于注重“轉(zhuǎn)差”，忽視了“培優(yōu)”，從而造成優(yōu)等生不優(yōu)，“吃不飽”，覺得學(xué)習(xí)乏味，主動(dòng)性、積極性減退，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力及成就感。

具體對(duì)策：

在教學(xué)中，針對(duì)一部分接受能力強(qiáng)、漢語拼音掌握得比較牢固的“優(yōu)等生”，作為教師，應(yīng)該怎樣更好地“培優(yōu)”，抓好“這一頭”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)說話。在拼音教學(xué)中，教師利用課文插圖，運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生特別是優(yōu)等生大聲說話表達(dá)。比如在出示情境圖時(shí)，立足全班基礎(chǔ)，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單說說圖上畫了些什么，再試著用一句話說說其中一景。對(duì)于優(yōu)等生，著眼于其“最近發(fā)展區(qū)”，要求說準(zhǔn)確、說通順、說精彩?；蚴窃诮虒W(xué)字母時(shí)，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)本組同學(xué)創(chuàng)編順口溜，不僅在唱、做、玩中認(rèn)識(shí)了抽象的拼音字母，更在無形中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。還有，充分利用課文中的兒歌，在引導(dǎo)全班學(xué)生熟讀背誦的同時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生的語感、語態(tài)等提高要求，從嚴(yán)訓(xùn)練。

二、畫畫寫寫，豐富內(nèi)涵。對(duì)一年級(jí)孩子來說，學(xué)前已經(jīng)識(shí)記了不少漢字，能力強(qiáng)的學(xué)生甚至閱讀了不少繪本。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天回家把自己看到的、想到的、聽到的，或是想說的，畫一畫寫一寫。每周，我都會(huì)利用自習(xí)課、讀書課時(shí)間讓學(xué)生將自己的作品向全班展示，通過這樣的交流，優(yōu)等生學(xué)習(xí)乏味的現(xiàn)象得以改變，他們掌握拼音、運(yùn)用拼音的能力得到提升，而且他們的閱讀能力、朗讀能力、欣賞水平也得到很大提高。

總之，漢語拼音學(xué)習(xí)方法多樣，在教學(xué)中，作為教師，我們要敢于挑戰(zhàn)，克服一些幼小結(jié)合產(chǎn)生的負(fù)面影響，準(zhǔn)確定位，積極采取有效措施，提高漢語拼音教學(xué)的效率，讓孩子真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)編 韋淑紅）