STEAM理念下動態(tài)描寫的習作策略探究

吳映紅

[摘 要]通過習作教材整合“五種樣態(tài)”形式“景物變化的樣態(tài)、行為變化的樣態(tài)、事物變化的樣態(tài)、事情變化的樣態(tài)、心情變化的樣態(tài)”，創(chuàng)設steam活動體驗“創(chuàng)設觀察類steam活動體驗、能動類steam活動體驗、突發(fā)類steam心理體驗”，以豐富習作內容，提升學生動態(tài)描寫水平，提高小學中段學生習作能力。

[關鍵詞]中段習作;五種樣態(tài);動態(tài)描寫;steam項目

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0083-02

一、 小學中段動態(tài)描寫教學的現(xiàn)狀調查

針對目前中段小學語文習作的現(xiàn)狀，筆者通過三個維度進行調查顯示：對小學中段習作非常喜歡和比較喜歡的人數(shù)占55%，不喜歡和一般態(tài)度的為45%，占比非常大?？梢钥闯觯褐卸魏⒆訉α曌鞯南矚g程度不高。學生不喜歡習作的主要原因有三個：想不出形容詞，不會寫具體，寫不出新意。在學生常用的細節(jié)描寫手法調查中發(fā)現(xiàn)：對于動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，知之少之甚少。而動態(tài)描寫在教材中很常見，四上語文第一課《觀潮》，就滲透了動靜結合的描寫手法。

二、研究意義及內容

（一）動態(tài)描寫的價值

動態(tài)描寫是對事物進行活動變化的描摹狀寫，創(chuàng)造具體生動的運動想象的一種描寫方法。它往往與靜態(tài)描寫對應在一起，從不同的角度刻畫景物和人物的特征。

動態(tài)描寫讓習作更有趣味性，習作中的動態(tài)描寫可以通過擬人、比喻、排比等修辭手法變靜為動。動態(tài)描寫讓內容更有層次感，避免了內容的枯燥和泛泛而談。動態(tài)描寫讓語言更有變化感，避免了語言的枯燥無味和千篇一律。

（二）作文架構一體化

筆者通過統(tǒng)計四年級語文習作教材，發(fā)現(xiàn)四上跟四下的習作就有承接的關系，八個單元的習作主題和訓練點都是一樣的。借此歸類出動態(tài)描寫的五種樣式：景物變化的動態(tài)、行動變化的動態(tài)、事物變化的動態(tài)、事情變化的動態(tài)、心情變化的動態(tài)。

三、策略與研究

通過習作教材整合“五種樣態(tài)”形式，如景物變化的樣態(tài)、行為變化的樣態(tài)、事物變化的樣態(tài)、事情變化的樣態(tài)、心情變化的樣態(tài)，再創(chuàng)設steam活動體驗，如創(chuàng)設觀察類steam活動體驗、能動類steam活動體驗、突發(fā)類steam心理體驗，豐富習作內容，提升學生動態(tài)描寫水平，提高小學中段學生習作能力。新課標指出：第二學段開始習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。Steam活動習作體驗教學還培養(yǎng)了學生愛勞動的品質，是生活教育的另一種習得方式。寫作教學也必須實現(xiàn)“知識建構型”的教學模式。

（一）創(chuàng)設觀察類steam項目體驗，培養(yǎng)學生動態(tài)觀察力

寫好動態(tài)習作，首先需要學會動態(tài)觀察。教師應培養(yǎng)學生有序的觀察能力、有序的記錄能力、創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)能力和大膽的質疑能力。打破傳統(tǒng)教學的時間模式，改變傳統(tǒng)教學的課堂模式。在教學實施中不斷提高學生動態(tài)觀察素材的整合能力，為動態(tài)習作打下扎實的基礎。筆者設計了 “我是×××代言人”STEAM項目活動體驗、“我是×××植物學家” “我是×××動物物學家”等等。就觀察，制定了如下流程：

多角度觀察。除了常態(tài)觀察還可以觀察植物向陽與背陽各種長勢;安靜時與運動時的不同;新、老、枯三種形態(tài)的不同;季節(jié)變化的不同等等。多形式記錄。根據(jù)大腦記憶的規(guī)律，短時記憶15秒，如果不復現(xiàn)鞏固遺忘率會很高。因此，觀察、實時記錄缺一不可。利用記錄表、拍照片、視頻的方法，做到動態(tài)記錄完整性。多維度質疑。比如：為什么荷葉上的水珠比其他葉子上的要大？冬天為什么要給大樹刷上一層石灰粉？為學患無疑，疑則有進。

（二）創(chuàng)設能動類steam項目體驗，讓學生有多層次動態(tài)解析力

“能動學習”是基于學習者的主體性參與和學習者之間能動的交互作用的學習而產生的。側重于兒童成為出色的問題解決者。能動類steam項目體驗，可以使參與的學生得到深度學習、深度理解、深度參與，使學生“內在活動的學習能動性”和“外在活動的知識獲取性”兩個維度都得到發(fā)展，增加動態(tài)的解析力。

1.結合美食的動態(tài)體驗。在真實性習作體驗中初步感知，是習作教學驅動孩子參與、觀察、思考、分析、再實踐、總結等一系列的習得過程。 結合勞動創(chuàng)設能動學習任務。在真實性生活體驗中初步感知，重點感知勞動過程中的變化，以及為什么這么變？是在習作教學中提煉方法、調整策略、思考分析、再實踐觀察等一系列的活動體驗。如“玩面粉”做面包，從變化中學習知識與增長技能。

2.結合游戲的動態(tài)體驗。在真實性游戲體驗中初步感知，重點感知游戲過程中的變化，以及變化過程中人的神情、語調等變化。是習作教學中抓住動態(tài)的變化、變化的特點和心理感受等一系列的體驗。比如“蒙眼睛，抽大獎”，從變化中對比視覺和心理改變。

3.結合家務的動態(tài)體驗?！爱敱Ｄ?，帶弟弟” “今天我當家”從變化中體驗角色與行為不同。新課標規(guī)定小學生每周一節(jié)勞動課，鼓勵布置勞動實踐作業(yè)，提高學生的生活勞動能力。教學中，教師應抓住學生家庭生活中資源，設計一系列有價值的動態(tài)習作。這既豐富習作細節(jié)的體驗與累積，又鍛煉了孩子的生活技能，一舉兩得。

（三）創(chuàng)設心理類steam項目，讓學生有豐富的心理感知力

美國教育家安妮·布洛克認為，學生犯錯誤是一件十分正常的事情，把錯誤當作學習的機會，就是很好的教育資源。心理學家摩奴·卡普耳（Manu Kapur）一直致力于“有價值的失敗”研究，他認為合理的處理學生的錯誤是“隱藏的效力”。

1.抓住突發(fā)事件，創(chuàng)設steam“心情驛站”。利用當時的情境引導學生表達自己的心情變化，把動態(tài)心理曲線描寫得很生動具體。抓住學生們沒寫作業(yè)的突發(fā)心理、學生打架時兩人的突發(fā)心理、游戲結束時勝負的突發(fā)心理、被老師批評時的心理變化……即興寫話。

【案例1——心情驛站】

只見老師笑瞇瞇地走上講臺，看著眼前一堆堆我們上交的作業(yè)。頓時，我就像熱鍋上的螞蟻團團轉，我只能見機行事了。只聽得一個個熟悉的名字在我耳邊響起。突然，老師停了下來。我的心簡直要調到嗓子眼?！霸趺词莻€無名氏”，我低下了頭，腦袋簡直藏進衣袖。只見老師的手慢慢移動到下面一本摘抄筆記本，慢慢翻看欣賞，頓時臉色凝重，抬頭看看我?！芭艿昧撕蜕信懿涣藦R”我乖乖地站起來領罰，等著吳老師一頓“竹筍炒肉”……

2.抓住常態(tài)事件，創(chuàng)設steam“心情日記”。筆者每周末的時段，都讓學生進行心情日記的寫作。讓學生抓住平時印象深刻的心理感受來寫。檢查作業(yè)時，對沒有寫作業(yè)的孩子不進行批評，而改成是罰寫一則真實的心理細節(jié)描寫。要求把檢查作業(yè)前，檢查作業(yè)時，檢查作業(yè)后三個環(huán)節(jié)的心理曲線描寫生動。沒寫作業(yè)的孩子個個寫得活靈活現(xiàn)。

經過一個學期的steam項目體驗實踐，學生對寫作的興趣變得濃厚。非常喜歡寫作的孩子達到67%，不喜歡寫作的孩子減少到8%。在下一個階段，筆者將進一步研究靜態(tài)描寫策略和動靜搭配描寫的策略，進一步促進學生動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫習作能力的提高。

（責編 韋淑紅）