作文評(píng)語(yǔ)，四兩撥千斤

夏柳萍

[摘 要]寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。平時(shí)教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)花的時(shí)間和下的功夫都不少，但是學(xué)生對(duì)寫作的興趣及寫作能力卻不盡如人意。作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要提高學(xué)生的習(xí)作水平并非一日之功。作文評(píng)語(yǔ)，作為學(xué)生和教師指導(dǎo)的連接點(diǎn)，其作用舉足輕重。結(jié)合實(shí)踐，探討運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫作熱情的策略。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);作文評(píng)語(yǔ);作用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0089-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的興趣、情感的真實(shí)性及個(gè)性化的表達(dá)。

作文是一項(xiàng)很艱巨的腦力勞動(dòng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要提高學(xué)生的習(xí)作水平并非一日之功，而作為學(xué)生作文和教師指導(dǎo)的連接點(diǎn)——作文評(píng)語(yǔ)，在作文教學(xué)中具有舉足輕重的媒介作用。

從筆者曾經(jīng)帶過的幾屆六年級(jí)來看，學(xué)生對(duì)隨筆的熱情非常高漲，一周多次的寫他們也欣然接受，而每次的單元習(xí)作則總是興致缺缺。究其原因，除了隨筆寫作內(nèi)容的自由以外，學(xué)生說他們最喜歡看隨筆上老師批改的評(píng)語(yǔ)了，每一次寫隨筆就像是與老師在進(jìn)行心靈上的溝通一樣。而單元習(xí)作，雖然老師也寫評(píng)語(yǔ)，可是不外乎“符合習(xí)作要求，語(yǔ)言文字生動(dòng)”或者“整件事情缺少細(xì)節(jié)描寫，顯得人物特點(diǎn)不明顯”等一些一本正經(jīng)的指點(diǎn)，沒什么看頭。由此，引起筆者的思考：到底什么樣的評(píng)語(yǔ)，在作文教學(xué)中才能四兩撥千斤，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情呢？

一、評(píng)語(yǔ)有溫度，讓學(xué)生敢寫

通常，教師是學(xué)生作文的第一讀者，也是學(xué)生心中最有分量的一位讀者。學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生非常在意老師的評(píng)語(yǔ)，老師的每一句話都會(huì)成為學(xué)生習(xí)作時(shí)有形或無形的束縛。

曾帶過一位學(xué)生凱明，一個(gè)瘦瘦小小、平時(shí)不言不語(yǔ)各方面都平平的男生。他的父母離異，母親離開了他，父親再娶，亦無暇顧及他。孩子從小跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，家庭變故使他原本幼小的心靈變得更加敏感，也因?yàn)闆]有人監(jiān)督他的學(xué)習(xí)，成績(jī)不太理想。就是這樣一個(gè)孩子，語(yǔ)文作業(yè)中每一次寫話寫句子，只要合適他都會(huì)以媽媽為例，比如造句：“盡管媽媽已經(jīng)很累了，但是為了能多賺點(diǎn)錢，她始終沒有停下來休息。”再如：“雖然媽媽好久都沒來看我了，但我知道她是愛我的，只是平時(shí)工作太忙罷了?！边@孩子平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很一般，作文常常是流水賬，完成任務(wù)。一次單元習(xí)作主題是“人間真情”，凱明寫到了在自己小時(shí)候生病時(shí)媽媽著急送他去醫(yī)院的事。真情真事，比以往的作文寫得都要細(xì)膩、感人。批改作文的時(shí)候，我給了他一個(gè)大大的“優(yōu)”，并寫下這樣幾句評(píng)語(yǔ)：“凱明，你很善于觀察和感受，把媽媽擔(dān)心著急的細(xì)節(jié)描寫得非常生動(dòng)，想來這件事在你心中也是記憶深刻吧。雖然現(xiàn)在媽媽不在你身邊，但是媽媽對(duì)你的愛是不會(huì)因?yàn)榉蛛x而減少的，媽媽知道你現(xiàn)在的進(jìn)步一定會(huì)很欣慰的，孩子，加油！”作文簿發(fā)下的時(shí)候，我看見凱明一眼就看到了評(píng)語(yǔ)，眼睛亮亮的。后來，每次習(xí)作，我總是盡力挖掘他文字上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多安撫，逐漸地凱明不論是周記還是課堂練筆，甚至每次的單元習(xí)作都越來越愛寫，越寫越長(zhǎng)了，時(shí)常還有讓人為之眼前一亮的佳句出現(xiàn)。當(dāng)然，我也毫不吝惜對(duì)他的夸獎(jiǎng)，每一次的評(píng)語(yǔ)就好像是一次交流，話語(yǔ)不多的凱明開始喜歡上了用文字來和老師交流，用文字抒發(fā)內(nèi)心的無奈、孤獨(dú)，以及對(duì)媽媽深深的思念。

作文評(píng)語(yǔ)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行心靈交流的窗口，批改學(xué)生的作文，就好像是與學(xué)生促膝談心。因?yàn)槔蠋煶錆M溫度的評(píng)語(yǔ)而打開心扉，從而喜歡上文字表達(dá)的學(xué)生又何止凱明這樣的一個(gè)兩個(gè)？有溫度的評(píng)語(yǔ)，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生習(xí)作不再緊張，不再顧慮重重，寫作心理上有了安全感，對(duì)老師充滿信任，此時(shí)，學(xué)生的作文就不再僅僅是為了完成作業(yè)，不再單單是一篇符合習(xí)作要求的作文，更是其內(nèi)心情感的自然流淌了。

二、評(píng)語(yǔ)藏方法，引學(xué)生會(huì)寫

把學(xué)生的習(xí)作在班級(jí)中展示出來，這是很多教師常用到的一種方法。筆者也經(jīng)常通過各種途徑展示學(xué)生習(xí)作，不光展示優(yōu)秀的成篇習(xí)作，也展示有創(chuàng)意的句子，更為重要的是最后都會(huì)加上教師的點(diǎn)評(píng)。

將學(xué)生作文和教師的評(píng)語(yǔ)放在一起展示，是因?yàn)椋簩?duì)學(xué)生進(jìn)行單純的寫作方法的指導(dǎo)，明確地跟學(xué)生指出這里應(yīng)該怎樣寫，那里不應(yīng)該這樣寫，作文要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)等等，學(xué)生理解和接受起來都有難度，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種老師高高在上，更加不敢放開手腳寫文的感覺。假如讓學(xué)生在自己的習(xí)作過程中去領(lǐng)悟體會(huì)習(xí)作的方法和技巧，又是非常漫長(zhǎng)的過程。于是我就常常把想教給學(xué)生的習(xí)作技巧，以及自己的習(xí)作指導(dǎo)思想暗藏在作文評(píng)語(yǔ)之中。

以小徐同學(xué)的作文《我家的“武林高手”》的點(diǎn)評(píng)為例：

我家的“武林高手”

【題目取得非常吸引人，“武林高手是誰(shuí)？我家怎么會(huì)有武林高手？”使人一見就迫不及待地想看下去?！?/p>

我家有一位“武林高手”，那就是我的弟弟，弟弟兩歲不到，卻是各門各派的“武功”都練得出神入化，還有些走火入魔?！鹃_頭簡(jiǎn)明，一下子讓人恍然大悟，又忍俊不禁。】

那天我坐在床上，弟弟爬過來，打量著我，那眼神，像是在尋找我的弱點(diǎn)一般，看得我心里直發(fā)毛。就這樣看了一會(huì)，他突然倒下，來了個(gè)90度轉(zhuǎn)身，把腳對(duì)著我，這動(dòng)作一氣呵成，毫無破綻?！揪o緊抓住弟弟的動(dòng)作特寫?！烤o接著以“豹的速度”開始對(duì)我猛踢，我不幸中招。幸好他內(nèi)力不深，我沒有受傷。面對(duì)他的挑釁，我沉著應(yīng)戰(zhàn)，使出“撓癢癢神功”，他笑得全身扭動(dòng)，無暇反擊。我見他這個(gè)樣子，就停止了進(jìn)攻，沒有想到他還會(huì)“九陰白骨爪”，只見他以迅雷不及掩耳之勢(shì)，伸出小手，往我臉上一抓，頓時(shí)我的臉火辣辣的疼，我心頭一震：“完了，這回破相了！”我來不及查看傷勢(shì)，便使出“撓癢癢二段神功”，他笑得花枝亂顫，上氣不接下氣，【既有弟弟的神態(tài)，也描述自己的心理。】我想這回他該接受教訓(xùn)了吧，于是再一次停手。誰(shuí)知他見我收手就用一招“佛山無影腳”對(duì)付我，我只能使出殺手锏，鉗住他的雙手，并大聲喝道：“再踢，我要打屁屁了！”他見大勢(shì)已去，并受到威脅，就使出大招“鐵齒鋼牙”，“啊……”我大叫一聲，不用說，我的手臂上又多了一處“戰(zhàn)傷”……

媽媽聽到我的叫聲從外面跑進(jìn)來，弟弟突然癟起了嘴，這臉剛剛還狠狠的，轉(zhuǎn)眼就一臉的委屈，還撲向媽媽，用他并不十分清晰的語(yǔ)言向媽媽告狀：“哥哥，哥哥打我……”這招“乾坤大挪移”用得出神入化，看得我又好氣又好笑。幸虧媽媽火眼金睛，發(fā)現(xiàn)我傷痕累累，估計(jì)她已經(jīng)猜到了我可憐的經(jīng)歷，抱起弟弟開始“訓(xùn)”他，而弟弟此刻竟乖乖地趴在媽媽肩頭，一臉無害的樣子……【此處寫到弟弟打不過我，在媽媽面前裝可憐的樣子，活脫脫一個(gè)天真可愛的小孩兒，兄弟倆充滿愛的互動(dòng)仿佛就展現(xiàn)在讀者眼前?！?/p>

天哪，我們家的“武林高手”實(shí)在太強(qiáng)了，我甘拜下風(fēng)！【結(jié)尾簡(jiǎn)短有力，令人回味?！?/p>

如此，雖然老師沒有明白說“同學(xué)們，你們寫作文可以像他這樣寫”，但是其他同學(xué)讀到同學(xué)作文上老師的評(píng)語(yǔ)，又豈會(huì)無動(dòng)于衷呢？誰(shuí)不渴望自己被同齡人欣賞、敬佩？正是在這樣的不知不覺中，學(xué)生就輕松地接受了習(xí)作的一些方法和技巧，并且主動(dòng)在自己的習(xí)作中去模仿實(shí)踐。

三、評(píng)語(yǔ)含期待，促學(xué)生寫得更好

班里有一位女生玲玲，作文構(gòu)思常常與他人不一樣，用詞表情達(dá)意不落俗套，她的作文讓人耳目一新。但是玲玲有一個(gè)很頑固的問題：作文中錯(cuò)別字太多，典型表現(xiàn)就是很多詞會(huì)說不會(huì)寫。一次，她的作文交上來，光一個(gè)“琴”字多加一點(diǎn)就出現(xiàn)了5次之多，其余更是不勝枚舉。我對(duì)她寫下這樣一段評(píng)語(yǔ)：“玲玲，你整篇文章構(gòu)思新穎，語(yǔ)言也很不錯(cuò)，可是老師看得很累，有些字還得自己填進(jìn)去才能明白。一篇不足500字的作文，竟有十幾個(gè)錯(cuò)別字，單一個(gè)“琴”字就重復(fù)出現(xiàn)了5次，太拉低你的作文水平了。如果把你剛寫成的作文比做一件制作精美的衣服的話，這些錯(cuò)別字就是新衣上的一個(gè)個(gè)破洞，有這么多的破洞，這件新衣還讓人喜歡得起來嗎？”拿到作文本時(shí)，玲玲望著作文本上的一個(gè)個(gè)紅圈圈的錯(cuò)別字，自己也愣住了。后來，作文本交上來時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，玲玲已經(jīng)將所有的錯(cuò)別字認(rèn)認(rèn)真真訂正好，那端正的字跡真不敢想象是出自她的手，看樣子她是真的有所領(lǐng)悟了。玲玲還在本子上留下一句話：老師，我要與錯(cuò)別字決戰(zhàn)到底，一定不讓它們拉低我的作文分?jǐn)?shù)！

玲玲事后告訴我：那天她自己也非常意外，會(huì)有這么多錯(cuò)別字，更意外的是老師不僅一個(gè)個(gè)圈出還數(shù)得這么細(xì)致。她平時(shí)覺得自己作文寫得不錯(cuò)，報(bào)紙、各類展示、各種比賽基本都有她的份，不就寫錯(cuò)幾個(gè)字嘛，錯(cuò)別字訂正一下很簡(jiǎn)單，根本沒把它當(dāng)回事放在心中。不過，這回看著那醒目的一個(gè)又一個(gè)的紅圈，真心覺得太慚愧了：老師是那么欣賞自己，看重自己，可不能讓她失望??！

心理學(xué)家羅森塔爾提出的著名“皮格馬利翁效應(yīng)”證明：教師的期待和希望會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以又稱“期望效應(yīng)”。好的評(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的階梯，在評(píng)語(yǔ)中，教師在肯定和尊重學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，巧妙地將“指出問題”變?yōu)椤帮柡嬲\(chéng)的由衷的期待”，學(xué)生又怎么會(huì)感知不到呢？

（責(zé)編 韋淑紅）