微言大義，無微不至

周莉莉

[摘 要]隨文微格式習(xí)作在形式上具有“隨文”與“小微”的特點(diǎn)。通過教材中鮮活的實(shí)例來感知寫法，能實(shí)現(xiàn)有章可循。隨文微格式習(xí)作在教學(xué)策略上用“小微”的訓(xùn)練目標(biāo)，“精微”的題材落點(diǎn)，“顯微”化的思路引領(lǐng)，“入微”化的習(xí)作講評(píng)實(shí)現(xiàn)“微言大義”的美好境界，詮釋了“如何無微不至地關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)”這一綠色話題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí);隨文微格式習(xí)作;表達(dá)思路;講評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0087-02

“微格”本是計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，用在討論教學(xué)問題上，微格就指教學(xué)內(nèi)容與方法的規(guī)劃要像特殊程序生成特殊窗口一樣精準(zhǔn)、入微與嚴(yán)格。如果我們把幾百字的習(xí)作稱為中段的大習(xí)作，那么幾十個(gè)字的小習(xí)作則可以稱為“微格式習(xí)作”。在小學(xué)中段習(xí)作指導(dǎo)的過程中，如果字詞句篇、內(nèi)容、條理、中心……什么都要抓，結(jié)果往往深度不夠，而隨文微格式習(xí)作篇幅短，花時(shí)少，操作性也強(qiáng)，是一種可與大作文互補(bǔ)互惠的寫作訓(xùn)練方式。

一、習(xí)作目標(biāo)“小微”化

中年級(jí)隨文微格式習(xí)作要緊扣中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際需求，重在強(qiáng)化段落的訓(xùn)練，以解決學(xué)生寫作中經(jīng)常遇到的實(shí)際困難為主要方向，不求面面俱到，但求在寫作的某個(gè)側(cè)面求得實(shí)效。

比如要讓學(xué)生按一定順序把一段話寫具體，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生雖然看起來寫具體了，但內(nèi)容往往東拉西扯，沒有章法。為此，筆者在教學(xué)《肥皂泡》一文第三自然段時(shí)進(jìn)行了微格式習(xí)作訓(xùn)練。在精讀教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生理一理作者是怎樣安排寫作順序的。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：①按照事情先后順序?qū)憽＂谟昧恕叭缓蟆薄霸佟薄叭绻边@些詞匯讀起來更連貫。然后我故意把文中的句子打亂，讓他們讀讀這段話，逗得學(xué)生哈哈大笑。感覺學(xué)生興致正濃，我就要求學(xué)生也學(xué)習(xí)作者的寫法寫老師怎么包餃子，通過現(xiàn)場(chǎng)示范與口頭表達(dá)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了用幾句話把包餃子的過程寫得條理清楚。再如在四年級(jí)《巨人的花園》一文教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生平時(shí)作文只注重紀(jì)實(shí)，沒有足夠的想象力體現(xiàn)的情況，讓學(xué)生感受巨人在不再自私之后花園發(fā)生了奇妙的變化，接著要學(xué)生說說“我最想跟巨人說什么”，然后讓學(xué)生用“巨人啊”開頭，充分表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在訓(xùn)練中實(shí)實(shí)在在提高了想象的能力，學(xué)習(xí)了個(gè)性化表達(dá)。

二、題材落點(diǎn)“精微”化

現(xiàn)行教材在課后練習(xí)中也設(shè)有小練筆，這些統(tǒng)一設(shè)計(jì)無法兼顧班級(jí)與學(xué)生的具體情況，而且憑著生硬的文字要求也不足以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，所以筆者認(rèn)為教師最好把這些練筆要求結(jié)合到閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍再提出要求更合適。

為使學(xué)生既想寫又會(huì)寫，教師要大膽地從文章中尋找訓(xùn)練的落點(diǎn)，比如文本的留白處、可作思維拓展處、寫作可供取經(jīng)處、思維辯論點(diǎn)等等。文本中能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的地方固然可取，但如果沒有足夠的誘惑力，最好的范文估計(jì)也難以達(dá)到寫作訓(xùn)練實(shí)效。題材落點(diǎn)的“精微”化之“精”，重在體現(xiàn)對(duì)試寫興趣激發(fā)之“精心”、學(xué)生可以寫出效果之“精妙”，教師落實(shí)以生為本理念之“精誠(chéng)”上。

比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，我考慮到讓學(xué)生學(xué)寫“總-分-總”的自然段結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)自然段的表達(dá)形成一定的程式，所以選擇了第四自然段。在鼓勵(lì)學(xué)生解讀文本并展開聯(lián)想充分感悟的基礎(chǔ)上，我又播放了一段“三峽庫(kù)區(qū)的鳥”的視頻，鳥兒奇異的色彩、奇特的長(zhǎng)相與奇妙的叫聲讓學(xué)生一下子興奮起來。發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)成熟，我就對(duì)學(xué)生說：“你愿意把今天看到的鳥兒寫下來，晚上讀給爸爸媽媽聽嗎？”這樣學(xué)生參與的熱情非常高，最終文字表達(dá)也非常到位。

三、表達(dá)思路“顯微”化

中段學(xué)生受形象思維為主導(dǎo)的思維水平的制約，習(xí)作中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法混亂、順序顛倒等等毛病。抓住隨文微格式習(xí)作讓學(xué)生把小微訓(xùn)練的思路先理清，自然有助于為大作文掃除障礙。

比如三下年級(jí)《花鐘》一文的第一自然段，向?qū)W生展示了好幾句表達(dá)非常到位的擬人句，考慮到教學(xué)中沒有專門寫擬人句的訓(xùn)練，我就把這次的訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)于擬人手法上。

第一步：初讀。學(xué)生劃出相關(guān)擬人詞，教師板書：吹、笑臉、夢(mèng)中醒來、舒展、一笑……學(xué)生感受到擬人寫法是通過把自然界的事物當(dāng)作人來表達(dá)的。

第二步：試寫。一開始寫擬人句，除極個(gè)別學(xué)生寫得還可以之外，不少學(xué)生寫的擬人句不準(zhǔn)確，比如：①傍晚的時(shí)候，菊花們都在吃晚飯了。（吃飯?bào)w現(xiàn)不出菊花的特點(diǎn)。）②螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭。（構(gòu)不成擬人。）有的學(xué)生受比喻的干擾寫得不倫不類，如：③教室后邊的掃帚倒掉了，就像一個(gè)人得了重病快死了。④太陽(yáng)發(fā)出暖和的光，好像一個(gè)溫和的叔叔一樣很親切。

第三步：辨讀。品讀范文與自己寫的進(jìn)行比較。如第①句，結(jié)合學(xué)習(xí)“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”配合表格顯示：

再如第③句。以“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取睘槔溥M(jìn)行修改的表格：

第四步：頓悟。這是擬人手法習(xí)得的關(guān)鍵性一步。第①句經(jīng)辨讀，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)表中的“可愛”與“人”其實(shí)隱藏起來了，直接把“薔薇”與“笑臉”連起來寫句子。（陰影部分表示隱藏的內(nèi)容。）第③句修改中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“牽?；ā币?yàn)椤坝腥ぁ彼杂昧恕按道取?，顯然這里隱去了“有趣”，但趣味盡在不言中。

第五步：修改。以下為學(xué)生修改后的句子：①傍晚的時(shí)候，菊花在涼風(fēng)中還要再跳一段芭蕾。②螞蟻與他的弟兄們很親切，碰面就拍拍對(duì)方的肩膀。③掃帚躺在教室后邊的地面上，無聲地哭泣著。④一大早，太陽(yáng)公公好客氣，大老遠(yuǎn)地為我家送來了暖手寶。

隨文試寫的最大好處是可以即時(shí)對(duì)照反饋，從“辨讀”這一重要環(huán)節(jié)看，所設(shè)置的表格好像顯微鏡一樣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中隱藏的思維信息，實(shí)現(xiàn)了思維的“顯微”化。

四、習(xí)作講評(píng)“入微”化

（1）表達(dá)“具體入微”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)

隨文微格式習(xí)作的評(píng)價(jià)中，教師不宜毫無目標(biāo)地說“很好”“太棒”，否則學(xué)生根本不知道好在哪里？相反，比如教師這樣說：“你這個(gè)‘×字用得非常準(zhǔn)確，生動(dòng)地表現(xiàn)了……”這樣既指出了優(yōu)點(diǎn)在哪兒，又說明了為什么優(yōu)，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

（2）傳遞“體貼入微”的情感信息

習(xí)作評(píng)價(jià)除了要“入微”于具體寫作內(nèi)容，更應(yīng)該“入微”于具體的學(xué)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一、個(gè)性不同，唯有體貼入微的評(píng)價(jià)才能傳遞滿懷信任與期待的信息，使學(xué)生“親其師而信其道”，向著積極的方向不斷邁進(jìn)。

如：“螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭。”這句話是一個(gè)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生寫的，教師的回應(yīng)是：“你認(rèn)為‘伙伴與‘碰頭是人類特有的現(xiàn)象，所以就認(rèn)定這是擬人手法，是嗎？”顯然，句子中所用的詞匯“伙伴”“碰頭”并不是專門寫人的，教師只是對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了轉(zhuǎn)譯與再表達(dá)，有助于學(xué)生反思不足，在悄然無聲中批評(píng)了學(xué)生沒有充分思考、隨意回答問題的態(tài)度。假如這句話是一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差甚至從來沒有得到過老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生寫的，教師可以說：“哦，‘伙伴有點(diǎn)意思，‘碰頭，比較有趣，不過你感覺‘伙伴能不能就說明是人類特有的現(xiàn)象呢？還有‘碰頭呢？”這樣既肯定他的敢于表達(dá)的勇氣與寫法上的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)他進(jìn)行了隨機(jī)引導(dǎo)，達(dá)到了“體貼入微”的境界。

（3）給一個(gè)“關(guān)懷入微”的成長(zhǎng)空間

“關(guān)懷”不等于就是“表?yè)P(yáng)”，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)只會(huì)使學(xué)生找不到進(jìn)取的方向。近年來，隨著賞識(shí)教育的濫用所造成的隱患不斷顯現(xiàn)，不切實(shí)際的濫表?yè)P(yáng)被越來越多的專家們吐槽。“一是一，二是二”，適度表?yè)P(yáng)，給學(xué)生的成長(zhǎng)留一個(gè)足夠微妙的拓展空間，豈不更好？比如教師說：“你這一段寫得太好了，作家也不過如此！”試想，學(xué)生真的達(dá)到了作家的水平，還學(xué)什么寫作呢？倒不如說，這一段哪個(gè)詞語(yǔ)用得特別精巧，作家就是這樣認(rèn)真錘煉字詞的。這樣拋出“作家”二字可以使其欣欣然;當(dāng)然沒把學(xué)生捧上天，只是說個(gè)別字詞有點(diǎn)作家味道;同時(shí)又提醒學(xué)生學(xué)會(huì)字斟句酌，給他一個(gè)再提高的期待，這也是為了防止其飄飄然。

再比如“傍晚時(shí)候，菊花在涼風(fēng)中還要再跳一段芭蕾”這句話，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“芭蕾很美，菊花就是貪玩，這么晚了還不回家，還要跳個(gè)不停。老師為你點(diǎn)贊，不過涼風(fēng)中跳芭蕾，有可能要感冒哦！”這樣點(diǎn)評(píng)不但用擬人手法解讀了學(xué)生的寫法優(yōu)點(diǎn)，而且沒有把學(xué)生的進(jìn)步封死，“是否感冒”不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道：已經(jīng)很不錯(cuò)了，但還可以更好。這樣學(xué)生有可能挖掘出更巧妙的擬人句來。

總之，鑒于小學(xué)生抽象邏輯思維尚未成熟，隨文微格式習(xí)作能通過教材中鮮活的實(shí)例來使學(xué)生有章可循。作前指導(dǎo)這一步在閱讀指導(dǎo)過程中已經(jīng)悄然啟動(dòng)，閱讀效果則在隨文習(xí)作中得到鞏固與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的良性互動(dòng)。另外，隨文微格式習(xí)作可以寫好即評(píng)或邊寫邊點(diǎn)評(píng)，可以通過“現(xiàn)烤現(xiàn)賣”，實(shí)現(xiàn)“收益多多”?？梢?，隨文微格式習(xí)作用“小微”的訓(xùn)練目標(biāo)、“精微”的題材落點(diǎn)、“顯微”化的思路引領(lǐng)，“入微”化的習(xí)作講評(píng)有助于實(shí)現(xiàn)“微言大義”的美好境界;從教育性的視野看，隨文微格式習(xí)作也詮釋了“如何無微不至地關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)”這一綠色話題。無疑，隨文微格式習(xí)作是習(xí)作教學(xué)走向輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的一條可行之路。

（責(zé)編 韋淑紅）